1、走出高中英语词汇教学的低效 摘要： 如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。为突破学生记忆单词这一难关，本文依据教材特点和英语语言功能需要阐明了词汇教学的重要性，提供了提高词汇教学效果笔者所采用的方法，教学生应用词汇特点以及记忆特点，在一定的情境中去学会记忆词汇，使学生自主地“词不离句，句不离文”记忆、扩大和掌握词汇，从而提高他们词汇记忆和学习能力，为进入高校后的英语学习奠定基础。关键词：词汇教学、语境、记忆，词不离句，句不离文引言：常常听到高三的老师说；“真是没办法！学生高一，高二像没学过似的。现在高三了，做文章理解，很多词，学生都
2、说不知道，没学过了。这学生还怎么教啊？！”也常常听到学生说“单词最麻烦了。老记不住。老忘记！最怕听写单词了！”的确，作为英语最基础的词汇，它不知道使多少老师和学生头疼。很多时候老师不辞辛苦的一次又一次的喊学生去听写单词，这样，老师和学生的精力都被单词给耗掉了很多。那么单词真的很重要吗？我们又该怎么样去教单词，学生又该怎么去学单词呢？一、词汇教学重要吗？词汇是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础。学外语，在掌握了基本的语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。所以
3、，人们常以所掌握的词汇量来表征一个人掌握外语的水平。我们多年的教学实践也表明：同学们在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。对比旧版教材，现有的新版教材增加了大量词汇，表现在：总词汇量增加，已基本解决学生在英语阅读中遇到的一般性词汇障碍；增加了同义，近义词；增加了专业词汇；增加了不少报刊杂志中的常见词汇；增加了不少新生词汇。所有这些词汇的增加对我们学生的英语学习的持续性发展奠定了基础，有助于学生在现实中工作和学习。在英语教学中，词汇教学就更重要了。许多学生因词汇量小，看不懂句子或文章，因而逐渐丧失了学习英语的兴趣和信心。学习课文时许多学生因忘记了单词，不
4、停的翻看词汇表，而影响学生对课文的理解，影响学习效率，阻碍了教师的进度，长期而会导致学生丧失上英语课的兴趣，丧失学习英语的兴趣。再者，湖北省英语高考试题往年在第一节英语知识运用部分将考查的项目明确分为词汇和语法，2007 年更是用整个第一节考查词汇，在第二节的填空题中也会涉及到词汇的考查。这种题型的变化也说明了英语词汇在英语学习中的重要性。因此，作为教师要知道（还要给我们的学生宣传，让我们的学生明白）：要学好英语，词汇非常关键，必不可少。因而英语教学中的词汇教学是其他英语教学的基础，其重要性是不言而喻的。二、怎样进行有效英语词汇教学呢？真正的英语基础应在中学，记忆单词越早越好，扎扎实实地在中学
5、起始阶段打好词汇的基础，对以后英语的进一步学习至关重要。但是我们面对的很多高中学生在这个方面学的很差。许多学生可能都是“死记硬背”。虽然不可否认这是记忆的方法之一，但它的结果是“记得快，忘得也快”；“听写”时能得高分，以后的“见面”却是“似曾相识”“有点印象而已”；而且，有的单词虽然记住了，但因只是为“记”而“记”，存贮不理想，用时又一时提取不着。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学外语的兴趣和信心。即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，在需要运用的时候却感到力不从心。如果在中学阶段没有打好词汇基础，没有掌握有效的学习词汇的方法，以后的外语学习就举步为艰了。所
6、以我们在教学中的词汇教学要随时贯穿在整个英语教学过程中，教给学生们“钓鱼的技能”，即词汇学习的技能。1）用读音规则记忆单词我在高中教学中发现很多高中生不认识更不会正确读识音标，更不用说正确的拼读音标了。而这种能力对英语学习很重要，不仅仅是中学时期，对大学以及工作后的英语持续学习有更大的重要性。英语单词的读音，大部分都有规则可循，就像汉字一样。汉语有声母、韵母，如 bang，bong, bing, bai, bu 等；英语也有一定的发音规律，如 m m / th/e /p/b /kk 等。但这些规则不应通过死记硬背来记忆，而是要在学习单词时注意体会、归纳，还要注意，“一口吃不成大胖子”，必须持之
7、以恒、循序渐进。通过发音规律记忆单词，不仅记忆快、也不易忘记。我的一个学生最初就是因为在初中没学会音标，所以造成了他高中词汇记忆困难，但是后来在我教会他正确识拼音标后，单词的记忆对他而言就变得轻而易举了，他的英语成绩也有了很大的提高。2） 利用构词法记忆单词“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）英语词汇里有许多构词法：有通过加前缀、后缀，构成派生词；有通过单词的组合，构成合成词；有通过读音的变化，成为新的词语等等，这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了
8、构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。同时学好了构词法还可以提高我们文章理解能力，我们可以使用构词法来猜测出一些“新词”的意思，帮助我们更好的正确理解文章。3） 学会利用旧词学习生词，或以旧引新，或以新习旧。许多单词彼此之间都有联系，有的拼法相似，有的意义相关，如近义词、反义词、上下义词、同音词等。学习时，可以训练学生互相联想，巩固记忆。例如：stand 可以表示“忍受”的意思，学生们还学过 bear 表示这个意思，然后用他们来引出一个新词tolerate. ，然后还可以联系其他学过的这个意思的词汇: endure, put up with, live with。这样学生
9、就可以在脑海里保存下六个表 “忍受”的单词了，旧词和新词一起记忆了。这样的方法需要教师在平时的教学中一个要对词汇很熟练，另一个是自己在备课时也要善于联系、归纳、总结。反复给学生灌输这样的词汇学习方法，一些有心的学生逐渐就会自己总结记忆了，这对他们日后的英语学习是很有帮助的。我还在教学中发现学生对一些在我们看来意思没联系但是拼写相似的单词出现意思混淆的记忆偏差，例如学生们对confusion, reject, infect, inject 常爱记混意思，常使我在课上提问时哭笑不得。于是我就在之后的教学中经常加以提醒，学生们此后经过这样的反复提醒练习，就牢固的记住他们了。所以教师在教学实践中应努力
10、将所学习的单词分别按语音、词义、同义词、反义词或其他特征进行归类，增加新旧知识间的可辨别性，又能增加学习、复习的新鲜感，使学生在这种分类组织的复习中温故而知新。4） 充分利用教学材料，增加词汇的复现率，帮助学生记忆词汇。我们都知道，让 3 岁多的中国孩子说“苹果”，他会在瞬间说出“apple”,其实原因很简单，那就是在他的记忆里，大人们对他进行了多次“苹果apple”的重复，这就是复现率高的原因导致了他的瞬间反应。因此提高词汇的复现率就是词汇记忆的有效方法之一。教师可以在讲解练习题和测试题时，提及一些学生们平时可能会记忆模糊和遗忘的词汇。还有一种实用的方法就是在你常在的地方，例如你的梳妆台、门
11、上、床头，贴上一些小的卡片，然后把你多次记忆不好或无效的词汇，随意地写在那些卡片上，这样就可以在你下次在这些地方的时候看见这些让你头疼的词汇了，但是注意要逐渐增加卡片和卡片上的词汇，不能一次就写很多，那样你反而不会去看见再记忆那些词汇了。我的一个学生就按照这样的方法解决了她的词汇麻烦，当然这需要持久。5）词离不开句，我们要更高层次的在句中记忆、学习词汇。教师在教学中要注意词不离句，句不离文。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001） “脱离语境地教授发音或词（如不把音放到词中去，不把词放到句中去），不太可能有什么成效，学习者记不住所教的内容；一切语言输入
12、必须是有意义的，词应放在许多不同的句子语境中去教。”（刘润清，1996）词汇的运用要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。这种方法，要求教师注意在语篇中、在情景中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能（音、形、义及语用）。还需要我们除了在课文里学习记忆词汇外，大量的增加课外读物，通过阅读、练习，增加单词的复现率。也许你会说学生学那么多科目，哪有那么多时间去增加阅读，能把课本作业做好就不错的了。你说的没错，那么我们就可以利用作业、测试题来增加词汇的复现率。例如：我们就可以利用一份做完或考完的试卷来帮助学生们记忆词汇。我
13、们可以在讲解试卷时，向学生指出或提问一些对于学生们而言陌生的单词的意思。要是在文章理解中出现，更可以让学生们猜测词义，或做一些长句的理解。但是也不要讲的过多，否则就本末倒置了。这样的方法需要教师在备试卷时做好充分的准备，并需要对教材中词汇熟悉与掌握。6）分清主次，不要平均力量学习每一个单词。要求学生根据老师或教材的建议学习，对于那些只要求认识的单词（如人名、地名等）不要花太多的时间；对于某些不常用的单词，只需认识、看得懂就行；而对于那些要求掌握的词，就不仅需要认识，而且需要掌握，须通过大量例句，活学活用。7）巧妙激活相关话题的词汇，系统归纳所学话题的词汇。新版教材的 Warming up 中一
14、般都有“What words will you need to describe/talk about.?”或“Describe.”的练习；而在每单元的 Checkpoint 中又设计了一个“Which words and expressions in this unit help you understand.?”问题。在这种练习或问题的设计中蕴含着有效的英语词汇教学方法。如果教师能够帮助学生在 Warming up 环节中激活相关话题的词汇，又能利用 Checkpoint 中的有关练习归纳所学话题的词汇，学生的词汇学习就会形成良性循环。8）适当对比英汉语言差异，建立英汉语言形式之间的正确联
15、系现在有不少人强调英语课要全部用英语组织教学。但有专家指出，在英语课上一味地排斥母语也是不可取的。为此，新版教材中增加了汉译英和英译汉词汇练习。通过这两种练习，学生能够体会英汉两种语言形式之间的异同。只有通过仔细比较英汉两种语言在形式和文化上存在的差异，学生才可能真正理解所学语言形式的意义，才能不使词和意成为两张皮。同时我还在教学中利用课文让学生体会英汉语言的差异，选择课文中优美的句子，或者参照课文译文发现英语译为汉语时精妙变化的英语句子，或让学生们试着翻译来体会英语句子的美妙，让学生们发现英语语言的魅力。9）教师的作用：教师在教学中大量的正确的反复的使用新旧词汇。“学习语言的首要条件就是要多
16、听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）在课堂上要尽量给学生创造语言环境，要尽量多地使用英语，包括用英语讲解和解释单词，并教会学生在上课听讲时随时记下自己不熟悉或不知道的单词以后随意扫看记忆单词（这就是我班学生上英语课时书本边有一个小本子的原因）。笔者常利用课后 WB 中的文章，给出一些词汇和短语的英语解释，让学生在阅读时找出文中相应的词汇和短语，这样既检测了学生对文章的理解情况，又教会学生用英语思考，及在英语环境中学习词汇。10）掌握遗忘规律，合理安排反复时间对刚学过的材料应该及时多加复
17、习，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。 艾宾浩斯据心理学家分析，人的遗忘是有规律的。另据资料统计，如果所学单词不经过复习，一天之后就回遗忘 80%，两天过后就只剩下不足 10%了。 Kachroo 通过研究发现，要成功地记住一个单词，学生得连续遇到它七次。我经常对我的学生们说“我们的大脑又不是电脑，不可能东西一旦记住，就永不会忘记了，所以我们得反复记忆。”很多学生对单词表上的头几个单词记的很牢，是因为他们在翻开单词表时常常会翻开并读背最开始的几个。那就是反复记忆的结果。每个人的记忆最强时间都不一样，要摸索出自己的记忆最佳时候进行记忆，然后了解自己的遗忘时间，
18、进行再记忆，就可以完全记住词汇了。那么在实际应用时，更重要的是多种方法同时并用，多种感官同时参与记忆，既读、又写、又复习，使单词的音、形、义同时作用于大脑。总之，英语的词汇量非常大，而且还会随着社会的发展、科技的进步，不断更新扩大。而词汇在任何一种语言当中所起的作用不可估量。所以，对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的，同时又是非常重要和必要的。 我们做英语教师的要从突破词汇量开始，转变观念，进行教学方法和教材的改革，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力。我们一定要教育学生扩大词汇量绝非一朝一夕之功，要坚持常年不懈，教育学生在平时的学习中，养成良好的学习英语单词的习惯，
19、为将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。参考文献：1. 李朝舟：对英语词汇教学的思考贵州教育2004.32. Scott Thornbury：How to Teach VocabularyPearson Education 培生教育出版集团，世界知识出版社 World Affairs Press，20023. 钟启泉：现代教学论，教育科学出版社，1998 年版4. 胡春洞：英语教学法M， 北京：高等教育出版社， 19905. 国家教育委员会基础教育司编定英语教学大纲（全日制普通高级中学），人民教育出版社，1996.56. 李观仪主编具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社，1995.77. 林崇德，2001，英语教学心理学M， 北京教育出版社。8. 马丁 韦德尔、刘润清著外语教学与学习理论与实践高等教育出版社 1996年 3 月第一版第 354-355 页9. 王文斌，2001，英语词汇语义学M，浙江教育出版社。(文章来源: 乔惠娟, 湖北省丹江口市第一中学, 更新时间：4/1/2007)
