1、1合理的情境，有效的课堂谈小学数学课堂有效的情境创设宜兴市大浦小学 尹志峰摘要：让学生在生动具体的情境中学习数学。要让情境为学习数学新知识服务，帮助突破难点，引导学生在数学上有所思考，有所回味，有所感悟；要让情境为学生的思维发展提供空间，牵引学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。关键词：情景 课堂 有效在以往听的很多公开课中，我们常常看到这样的现象：教师在出示情境故事或图后问学生“你看到了什么？想到了哪些问题？”学生的回答往往是天马行空、漫无边际，而教师不管学生如何回答，都一一地加以肯定。哪怕是不着边际，毫无意义的回答，教师也违心地表扬：“你观察得真仔细，真是个细心的孩子。 ”在这样“流
2、连忘返的情境对白”中，教师由于学生的回答迟迟没有到达自己预设的数学问题上，表面上“面带微笑” ，实际上“脊梁冒汗” 。这样的教学，不但达不到教师德要求，而且浪费了教学时间。的确， 数学课程标准中明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。 ”但并不是说，数学课脱离了情境，就脱离了儿2童的生活，就不是新课程理念下的数学课。我们不能为情境而情境，而是要让情境为学习数学新知识服务，帮助突破难点，引导学生在数学上有所思考，有所回味，有所感悟；要让情境为学生的思维发展提供空间，牵引学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。什么是情境？为什么要创设情境？如何创设有效合理的课堂情境？数学课究竟需要怎样的
3、情境？一般认为，情境是一个人在进行某种行动时所处的社会环境。教学情境可以理解为人在进行学习时所处的教学环境。在学校教育中，为了促进学生的学习，教学中教师常常需要创设一定的教学情境，而教学情境的创设从某种程度上说也是反映了教师的教学意图和其所持的教育观。情境不能仅仅是教学的一个引子，应该为教学的展开而服务。此外，教学情境的创设还一定要考虑到学生的年龄特点和认知水平，教师还要教给学生一些观察方法，让学生按照一定的方位和顺序进行观察，这样学生就不会出现那种抓不住本质的现象。不同的数学内容需要设置不同的教学情境，同一个数学内容也可以设置不同的教学情境，但不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是
4、为学生的学习服务，为学生更好的发展服务。具体来说，创设教学情境有以下几点值得注意。一、创设情境要有实效性。3即要力争在最短的时间内，使学生以最佳的思维状态投入学习活动。教师展示的情境应该紧紧围绕教学目标，明确具体，有启发性。我以前在教学循环小数时创设过以下情境：师：同学们喜欢听故事吗？生：喜欢！？（诧异）师：老师课前先给大家讲个故事，好吗？生：好！（兴奋）师：这个故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事”生：这个阿？我也会讲。 （学生讲个不停）师：停。这个故事能讲完吗？生：不能。师：为什么阿？
5、生：因为这个故事总是那段话重复不断的讲下去。 （板书：重复不断）师：那部分内容讲的次数是有限的还是无限的？生：无限的。 （板书：无限）师：是不是按次序重复说这段话？4生：是的。师：数学上我们用“依次”表示这个意思。 （板书：依次）像这样“依次不断的重复”讲故事的现象，就叫做“循环” 。 （板书：循环）在我们数学王国里也有这样的一种小数，叫做“循环小数” 。我创设这个故事情境巧妙的解决了本节课的重点循环的意义。将生活中的现象和数学建立了联系，沟通了数学与生活之间的关系。二、创设情境要有挑战性。情境不应只是绚丽多彩的生活画面，还必须包含着数学问题。情境只要能让学生产生认知的“不平衡” ，引起思维冲
6、突，就能激起其好奇心、求知欲。衡量一个情境的优劣，不在于呈现方式的差异，而应归结为有无引起学生主动做出反应，能否在学生心里激发内在的动机，产生学习的渴望，并使大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。例如，我在教五年级上册小数除法时候，就创设过这样的一个情境：师：有一次老师去一个水果摊买桔子，正巧听见一个顾客在和老板砍价。顾客问：“老板，桔子怎么卖？” “一块二一斤。 ” 老板回答。顾客说“太贵了，五元买四斤卖不卖？”老板连忙点5头答应，那位顾客买了以后开心的走了。故事讲完了，老师停顿一下，同学们先是沉默一会儿，然后有部分学生开始笑，逐渐笑声越来越多。师：同学们为什么笑啊？生 1：那个顾客太傻了，
7、一块二一斤，四斤才四块八。生 2：五块四斤的话，一斤比一块二还贵了。师：哦？你是怎么知道的？生 2：我是用 54 计算的。师：54 是怎么计算的呢？生 2：可以把 5 元看作 50 角，用 504 算出每斤 12 角还要多一些。师：其他同学怎么认为？那么 54 到底怎么计算呢？今天我们就要来学习这样的除法计算这个情境充分调动了学生的学习兴趣，通过情境的创设，把一个数学问题转化为一个生活问题。从而激发了学生的思考，起到了调动学生积极性的作用。三、创设情境要有针对性。数学发展的动力来自两个方面：一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。相应地，数学情境也来自
8、两个方面，有来自数学外部的（即现实6生活） ，也有来自数学内部的。从这个角度讲，不能也不必每节课都去联系实际，都去创设多姿多彩的生活画面，要防止认识上的“唯情境论” 。例如，有个一年级的老师在教学十以内的数的认识时候，如果直接出示 8 只小兔，让学生估计有多少个，可能学生不去估计，而是一个一个的去数。所以她就设置了一个障碍，在大屏幕上出示 8 只活蹦乱跳的兔子在无规则的运动着，有意干扰学生数数。看起来画面是花哨了、生动了，其实反而让学生分散注意力，摸不着边际，甚至有的学生只在意画面上兔子们的活动，而忘了老师的用意。像这样的问题情境设计让我们感觉有点多余，已经忽视了数学得本质。所以，我们创设的情境要有一定的针对性，不能盲目的去创设情境，这不是一时之事，我们应该深入挖掘情境与数学问题之间的内在的联系，使情境为整节课提供一定的铺垫。总之，我们要借情境用“四两之力拨千斤之重” ，而非是“千斤拨四两” ，得少失多。参考文献：1教育部基础教育司.数学课程标准解读北京师范大学出版社 2002.42周成平.新课程名师精彩课堂实录 中国科学技术出版社 2005.103詹明道.名师课堂经典细节 江苏人民出版社 2007.1
