1、找教案 历史教学的反思性总结 回顾一学期自己的课堂教学，感触颇多。我认为高中历史教学在今天必须适应时代发展，着力培养学生学会学习、勇于创新的能力和思维品质。全面落实历史课程的“三维”目标历史课程的“三维”教学目标是历史课程的根本所在，是历史教学活动的出发点和归宿。在“三维”目标中， “知识与能力”强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是课程学习的基本要求。 “过程与方法”强调的是历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，以利于培养科学素养、科学方法以及实践能力，是课程目标的一个闪光点。 “情感态度和价值观”大致包括三方面基本内容：热爱祖国、热爱中华民族，以及由此升
2、华的自豪感、责任感和人生理想；以人为本的人文主义精神和真善美的人生境界，积极进取的人生态度和健全人格，求真、求实的科学精神和态度；国际视野、全球文明和开放意识。 “情感态度和价值观”是“三维”目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。新课程三维目标是相互关联、不可分割的整体。在教学过程中，教师要结合学校和学生的实际，完整、准确地把握历史教学的总体目标，不偏废，不落入套路，不流于形式。要特别关注学生的心理体验、情感震撼、内心选择和精神升华，充分尊重学生亲身体验与感受的权利，正视学生心理与情感体验的差异，适时、适度地发挥教师的示范、熏陶、引导、提示、升华和启迪作用。要特别注意避免生硬的说
3、教和武断的灌输，师生应平等交流与相互启发，加强沟通、理解。只要我们心中有学生，依托学科知识，着力培养学生的科学精神与人文精神，三维课程目标就一定能够实现。充分体现以学生发展为本的理念，努力探索教学方式的改革历史课程标准的一个重要改革就是要打破传统的教师讲授、学生被动学习的教学模式，使以往单一的教学过程成为一个知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的过程，建立起学生主动学习、积极参与、注重能力与方法培养的现代教学模式。新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参与学习的过程中找教案 重
4、视自身利益的发展。作为一门人文属性极强的人文课程，历史课程还必须注重历史思维能力的培养，尤其是学生创新意识和创新精神的培养。所谓历史思维能力，就是以特定的历史知识和观点使学生形成认识社会的新视角，即从人类社会演进的角度认识和分析历史与现时代的人物、事件及其社会现象。教师应更新教学观念，转变教师角色，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。要合理地、创造性地应用现代化教育技术资源，积极使用计算机辅助教学。在教学过程中应适当增加启发学生思考的内容，多些“论从史出” ，少些结论的灌输，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师
5、帮助学生设计恰当的学习活动的过程，变成教师针对学习内容选择不同学习方式的过程。教师可通过开展课堂讨论，组织辩论会，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及当地的爱国主义教育基地，考察历史遗址、遗迹，编演历史剧，观看历史题材的影视作品，阅读欣赏历史文学艺术作品，撰写历史小论文、历史人物小传等各种有效的方法和途径，使学生掌握科学的学习方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的健康发展提供坚实的基础。在教学设计中要善于从学生实际出发营造教学情境、设计教学问题并引发学生探究、解决问题；要注意师生互动方式；要设计两三种针对不同群体学生的教学安排。应提倡学生自主学习，教师在履行
6、组织、指导、示范和传授知识的同时，应高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习。要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情，力求在知识的呈现方式、内容的选择、学生独立思考并得出自己的结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择、参与社会实践和鼓励学生动手等方面，最大限度的促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴望与兴趣，从根本上改变学生被动接受学习的传统学习方式。与此同时，以往历史教学中的合理要求和有效做法仍有生命力，值得我们借鉴和继承。正确处理课程标准与教材的关系，创造性地使用教材课程标准是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件。历史教材是历史教学的主要素
7、材，它的灵魂是历史课程标准。教师应认真研究课程标准与教科书，借鉴教学参考资料的合理成分，根据自己和学生的特点创造性地编制教学方案。使用合适的教材以及灵活使用教材是开展教学和实现教学目标的前提，教材应随着课改的推进不断加以修改和完善。教师应转变思想，灵活地、创造性地使用教材，指导学生建构知识网络；依据课程标找教案 准，把握重点，结合学生的知识水平和认知能力，确定探索性教学活动的亮点；联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题，结合相关教学素材开展教学活动，展现教学的开放性，培养学生的想象力和创造力。还可以充实、整合同类专题的材料，提升学生的历史技能，促进其历史思维能力的发展。例如，以问题为
8、核心对教材进行整合，对教材中的课后练习与活动探究，可根据教学的具体条件和要求灵活处理。当然，对教材进行合理的取舍或调整，不应影响教材的完整性和系统性，更不能一味地为了满足某种考试的需要，而应使主题更加鲜明，结构和层次更加清晰，更有利于师生的探究学习和成长。学生的学业评价，特别是水平测试，不应以某种教科书的具体内容为依据。对教学参考资料也应有选择地、批判性地借鉴，绝不可照搬。课堂教学设计的三个基本步骤。 设计准备。包括六个方面的准备：一是分析课程标准、教科书和教参。二是分析学生学习情况。三是确定教学目标。四是确定教学重点与难点。五是设计教学方式。六是设计教学环境和教学用具。 教学过程设计。包括四
9、个方面的内容和要求：一是课前探究设计，设计引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。二是新课导入设计，设计每节新课的教学导语。三是教学结构（板书结构）设计，依据教材内容设计教学结构，是整个教学设计的主体部分，要充分体现学生的主体地位。四是课堂小结设计。 课后总结。一是课后及时做出自我评价，并写出教学反思。二是修改教学设计方案。正确处理通史与专题的关系，适应模块专题教学。以往的高中历史教科书按照章节体通史的形式编写，高中历史新教科书则按照模块单元体专题的形式编写。模块单元体专题教科书的特点是内容精炼，跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。为此，一是要调整好心态、观念、思路，主动适应模块单元体历史专题的特点，引导学生对某一领域、某一类别的问题进行深入的了解和探究；二是依据有关内容，探寻更高层、更严密的时序性和整体性；三是在教学中不能就教材讲教材、就找教案 模块讲模块、就问题讲问题，历史的发展有因果性、关联性，要从战略性、整体性的角度考虑问题。在具体的专题教学中，首先，应明确阐释专题的概念及内涵。其次，要讲清专题的发展演变历程（包括世界历史和中国历史中有关该专题史实的起源、主要内容、发展趋势、作用等）以及对当今社会的影响。最后，进行规律性的探究，使学生获得某些历史启示，情感、态度、价值观受到熏陶。
