1、- 1 -以技能训练为核心，建立高职数控专业培养体系Take the skill training as the core, establishes the numerical control specialized raise system广东工贸职业技术学院 侯勇强概述：围绕技能训练建立的数控专业培养体系，宗旨是服 务于学生的就业需要，目 标定位于数控一线技术工人，以职业技能要求分析结果为基础，坚持“技能目标导向，技能任务驱动，技能培养 过程管理”的原则，建立任 务型课程体系，形成一体化教学模式。关键词：技能训练、专业培养体系Outline: Revolves the skill trai
2、ning establishment the numerical control specialized raise system, the objective is the service to students employment need, the goal is trains the numerical control one technical worker, take the professional skill request analysis result as the foundation, persists “skill goal guide, skill duty ac
3、tuation, skill raise process management” the principle, the establishment duty curriculum system, forms the integrated teaching pattern. Key word: Skill training, specialized raise system党的教育方针要求与生产劳动相结合，知识从实践中来，在实践中升华；当前加快培养紧缺人才工程是历史赋予职业教育的使命，职业教育提高质量关键是两条：第一是职业理想和职业道德，第二是职业能力，而职业能力不足是我们职业教育最薄弱的环节，
4、是职业教育最关键的环节。学生的职业能力主要反映在他们掌握的专业技能方面，这就要求数控职业人才的培养，必须以数控技能训练为核心，对应的培养计划，应该围绕技能训练展开和重构。以往的高职数控专业培养计划，力求形成一个完整的知识培养体系，众所周知的“公共基础专业基础专业技术”三段教学模式就是典型代表；在大体系中套着小体系，如“专业基础”中就包括“机械基础（制图+公差+材料+力学+机械设计） ”和“电气基础（电工+电子+电气控制） ”，近年来还起了一个“模块化”的名称；理论教学完备，并通过各种实习实训对理论教学效果进行强化；要选择一本教材并围绕教材开展教学活动；通过一张笔试考卷确定学生的水平，通过教师在
5、课堂上的讲解内容是否与教材或教学大纲（教材的目录或缩写）相合、板书是否整齐、是否进行诸如起立、点名、提问等活动，来评价教学质量。这种体系运行的结果，培养的学生只是一台“存储器” （而且可靠性较差） ，只能死板的运用书本知识，根本无法适应急速变化的市场需求；教师变成一个固定模式下的“机器人” ，教法单调，知识陈旧，思想僵化，能力单一，无法满足教育市场的需求。要改变现状，必须打破现有模式，对培养对象、目标重新定位，以满足职业能力需要的技能训练为核心，重新构建培养计划。1.重新认识学生在培养过程中的地位，树立服务意识学生在现代教育体系中，应该作为当前教育的消费者，未来一线的工作者，是所有教育工作者服
6、务的主要对象。以往的一些说法，如：学生是教育的主体等，并没有清晰地界定培养对象在教育过程中的地位；地位的模糊导致培养目标和指导思想的混乱，出现了所谓“高技术应用性人才”等一些似是而非的说法。职业教育并非义务教育，学生用金钱换取职业技能训练，他们是当之无愧的消费者；作为职业教育，培养的就是学生的职业能力，学生选择参加职业教育，最核心的- 2 -动力就是学会一门技术以方便就业，所以高职培养的目标在当前的社会就业岗位类别中，应该明确定位为一线技术工人。明确了培养对象在培养过程中的地位和培养目标，培养体系的总体指导思想随之转变：以服务于学生的就业需求为培养计划的根本出发点，以现代生产一线技术工人标准为
7、培养标准，以培养劳动者的职业技能为核心，以有效掌握某类实用技术为目标，确立在教学体系建立、课程设置、教学模式等各方面树立服务于教育消费者（满足消费者要求）的基本思想。2.在职业能力分析的基础上寻找并确定必须的技能要求培养学生掌握哪些技能，不能闭门造车，应该立足于就业岗位需求，对岗位要求的职业能力进行分析，寻找并确定学生必须掌握的的技能要求。可按照图示过程进行职业能力分析。职业岗位岗位技能要求职业能力标准知识技能要点 技能要求图示过程中，职业岗位的确定是分析的出发点和基础，经过大量的调研、走访和细致的分析而准确定位；确定职业能力标准应尽量参照国家相关工种职业鉴定标准；知识与技能点的分析，是对相关
8、知识、技能进行综合，例如回转面加工编程技术这一技能点，就是由以往的数控车床、车削工艺与夹具、轴套类零件结构、材料和热处理、数控车削编程、数控车床基本操作等内容，经过合理的筛选综合而成。最后归纳出教学中每一个知识与技能点应达到的技能指标，形成专业技能要求。3.依据专业技能要求设置专业必修课程参照专业技能要求分析结果，对相应的结果进行整合，设置专业必修课程，并对其进行技能要求分解，形成教学任务，实现专业化教学。例如：将零件图读图技能、回转面加工编程技术和数控车床操作技术这 3 个技能点整合为数控车床应用技术，将其分解为识读回转体类零件图、车削设备和工具的认识与使用、数控车床的结构与基本操作、数控车
9、削基本工艺与编程、数控车削应用等 5 个教学任务。4.依照新的思想开发课程内容，建立新的教学模式课程内容开发的总体思想是：采取目标导向、任务驱动、过程管理的原则，从而建立起新的教学模式。目标导向：教学目的仅仅是使学生掌握相应的技能，课程内容的设定必须紧紧围绕该课程的技能目标，凡是与技能目标联系很少（或无联系）的内容必须坚决删除。任务驱动：教学内容的安排围绕教学任务展开并划分为知识单元，教学进程设计按照教学任务完成过程进行，下图是某课程的教学任务之一与该任务进程示意图。任务步骤光滑外圆轮廓加工设备刀具工艺参数编程指令机床操作完成加工8 10 12 14911 13 15工艺方法教学任务之一任务目
10、标知识单元过程管理：一门课程分成若干项教学任务，在完成过程中，对每项任务的效果和学生掌握情况都进行考核、测试和评价，及时掌握教学进程与质量情况，根据结果对教学内容、方法、进程、环境等作出调整，实现动态控制，为达到教学- 3 -目标创造条件。5. 改革授课方式，实施“一体化”教学一项技能包括所涉及的多方面理论与实践知识，两者是密不可分的；因此，在进行该技能培养训练时，相应的理论与实践就需要相互依托，同步进行。这就要求授课过程中，将理论与实践融合在一起，边讲边做，边学边练，以课题（任务）的方式组织教学活动，按照任务需要选择教学环境，根据技能训练要求确定教学进程和方法，形成理论与实践“一体化”的授课
11、方式。其根本特点就是“实用” ，贴近生产实际，利于实现目标控制和过程管理。6. 改换教材，形成“培训讲义+参考书”的教材结构现有的教材，都是以知识学习为核心，从某种专业理论角度出发编写的。以技能训练为核心的培养体系，每项技能所涉及的知识单元都是多学科交叉，经过有机组合，形成“任务型”模式。教材用于辅助教学，方便学生课前预习和课后复习备忘，决不能把教材当作引领教学的指挥棒；根据教学任务中的知识单元内容要求和技能标准，编制技能培训讲义，选择合适的说明书、操作手册、结构手册等作为参考书，形成“培训讲义+参考书”的教材结构，才能满足技能训练为核心的培养体系教学的需要。7.考虑学生未来的发展，适当拓展专
12、业技能领域按照上述培养机制训练出的学生，只掌握了必须的就业技能。为拓展学生的就业空间，适应今后市场的变化，要分析技术进步与用人要求，适当设置专业选修类科目，适度扩大专业技能培养的范围，为学生未来的发展提供基本的基础。由上述内容可以看出，围绕技能训练建立的数控专业培养体系，其基本宗旨是服务于学生的就业需要，满足社会的高职人才需求，目标明确定位于数控一线技术工人，以职业岗位技能要求分析结果为基础，坚持“技能培养目标导向，技能训练任务驱动，技能教学过程管理”的原则，建立任务型教学体系，形成一体化教学模式；这是与以往的教学体系有根本区别的一种新型培养体系。作者简介：侯勇强，辽宁机电职业技 术学院数控实训中心主任，副教授，数控协作会常务理事单位代表。
