1、 宜昌市第十六中学信息技术与学科教学整合的研究课题研究报告第 1 页以课堂为主阵地，探索新型教学结构-宜昌市十六中信息技术与学科教学整合研究报告十六中课题组【摘要】 。在长期的信息技术与学科整合的实验研究中，逐步形成了我校整合课堂的五个基本原则：用“主导主体相结合（学教并重） ”的教学设计理论作指导“主导主体相结合”的原则；扬起信息技术的帆，把好课程标准的舵保持学科特点的原则；整合不能丢掉教师、凸显教师个性、张扬学生个性张扬个性的原则；努力降低整合的“门槛”技术适当的原则；评价应该是“为了每个学生的发展”赏识评价为主的原则。我们认为，把握五个基本整合原则的课堂教学，是能够更好实现新课程教学目标
2、的。【关键词】有效整合 教学结构 学科特点 整合难度 技术适当 赏识评价说明：本报告列举的所有课例、教学设计、课件都是我校实践的案例，在资料汇编中可查询更详细的内容。十 六 中 是 一 所 普 通 初 级 中 学 ， 24 个 教 学 班 、 1500 多 名 学 生 、 85 位 专 任 教 师 。2002 年 4 月 ， 我 校 申 报 立 项 中 央 电 教 馆 课 题 信息技术与课程整合的理论与实践研究 ，正式开展此项课题的实验研究工作。学校本着以教育信息化促进教师专业化的发展目标，根据建构主义理论，我们没有在个别教研组开展课题研究，而是形成了以校长张启家同志为组长，教导处主任、网络中
3、心教师、学校各学科的教研组长为主研教师，全体教师参与课题的大组研究模式。从而形成了我校的研究特色：让所有的教师都在实践中成长。一、选题背景2000 年 10 月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其它学科教学的整合” ，从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念。2001 年 6 月， 基础教育课程改革纲要(试行)再次强调：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习方式和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”在这个高度信
4、息化的时期，培养学生的创新精神和实践能力，改革落后的教学结构，是目前教育改革的重点。现代教育理论的运用和网络信息技术的介入必将成为推动改革的重要动力源。1998 年 我 们 建 成 多 媒 体 网 络 教 室 、 多 媒 体 演 播 厅 ， 开 始 尝 试 信 息 技 术 支 持 下 的 多媒 体 辅 助 教 学 研 究 ， 取 得 了 一 些 经 验 和 成 果 。 2001 年 4 月投资 200 万建成了宜昌市直初中第一家校园网，并接入国际互联网，同时电脑搬上了教师的办公桌。学校是培养高素质人才的地方，花费巨资建设校园网的目的是为了各学科教学质量与教学效率的大幅提升。但是巨大的投入并没有
5、给我们带来预期的目的，甚至连信息技术课的教学效率都没有大幅提升。如果不能促进教育的深化改革，不能使各学科教学质量得到提升，我们的巨大投入将变成巨大的浪费。因此探 索 网 络 环 境 下 如 何 改 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 实 现 学 生 利 用 网 络 资 源 自 主宜昌市第十六中学信息技术与学科教学整合的研究课题研究报告第 2 页创 新 的 学 习 ， 从 而 提 高 教 学 的 效 率 ， 已 成 为 我 校 必 须 进 行 的 课 题 研 究 。二、研究的主要内容与方法信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种新型的教学环境
6、，以实现能支持自主探究、多重交互、情境创设、协作学习、资源共享等多方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本性变革，形成既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的新型教学结构，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。基于这样的认识，我们主要从以下两个方面进行研究。1、创建以学生为主体以教师主导的“新型教学结构” ，运用“主导主体相结合(学教并重)”的教学设计理论来进行课程整合。在整合的过程中如何结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式，并实现有效评价。2、建设各学科的教学资源，以适应课程整合的新要求。实现有效整合的关键是课堂教学，
7、而课堂的关键是教学整体架构，进而是课堂的组织结构形式。因此围绕课堂开展整合研究是我校的研究特点。行动研究法是我们的基本研究方法，因为行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。行动研究容许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。四、研究过程及主要成果2002 年：理论学习，做基于网络的整合教学设计并用于教学实践；收集整理与整合配套的教育教学资源。2003 年：在各学科中全面实践基于整合的教学设计，总结归纳整合的得失，在理论上作了进一步的探讨。建立了专
8、门的教育教学资源服务器。2004 年：重点探索了不同的教学内容采用不同的结构形式，以及针对不同结构形式的特点，采用的策略与方法进行了探讨。对教育教学资源服务器中视频资源进一步分类整理。2005 年：重点探究了学习评价问题。2002 至 2004 年在省“三新、五优”评比中。我校教师作品共 34 件获奖，其中一等奖14 件，二等奖 8 件，三等奖 12 件，有三位教师在省级研讨会上就自己的整合研究成果进行交流。03、04 年连续两年获得湖北省三新比赛组织奖。2005 年课题成果评比我校获得 4 个一等奖，2 个二等奖。（一）形成了我校构建新型教学结构，实现有效整合的五个基本原则。在长期的信息技术
9、与学科整合的实验研究中，逐步形成了我校整合课堂的五个基本原则：用“主导主体相结合（学教并重） ”的教学设计理论作指导“主导主体相结合”的原则；扬起信息技术的帆，把好课程标准的舵保持学科特点的原则；整合不能丢掉教宜昌市第十六中学信息技术与学科教学整合的研究课题研究报告第 3 页师、凸显教师个性、张扬学生个性张扬个性的原则；努力降低整合的“门槛”技术适当的原则; 评价应该是“为了每个学生的发展”赏识评价为主的原则。我们认为，把握五个基本整合原则的课堂教学，是能够更好实现新课程教学目标的。1、用“主导主体相结合（学教并重） ”的教学设计理论作指导“主导主体相结合”的原则。“主导主体”教学理论是构建信
10、息技术与学科教学整合的最主要理论依据。要充分尊重学生的学习主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、自主思考，教师则在教学过程中起学习内容的选择、学习过程的组织、帮助和指导等主导性作用，使学与教有机的统一起来，体现了以人的全面发展为最终目标的教育思想。在整合的过程中我们一度将 WebQuest作为研究学科整合的主要形式，在实践的过程中逐步发现，WebQuest 主要是信息技术应用于课前、课后以及在学生与学生之间、学生与教师之间的交流合作。而对于信息技术在课堂上的应用，WebQuest 没有提供好的策略与方法，还未能真正解决课堂是教学的主阵地这一实际问题。为克服这一问题，主要思路是将的简化版的 W
11、ebQuest 进一步简化，进而降低学生需要完成的任务的难度，充分发挥技术在课前和课后的作用的基础上，加强课堂上信息技术的有效利用，加强课堂上的学习、交流、评价的工作。这是一个 WebQuest 本土化过程。从而形成“主导主体相结合(学教并重)”的教学结构。课例声音的利用 （湖北省“五优课例”一等奖） ，是一节基于“主导主体相结合”的整合课，整个教学设计加强了信息技术在课堂上使用的同时，兼顾了信息技术在课外的学习应用。教学过程如下。1、教师创设情景引入新课。课前布置任务，让学生查询和声音有关的资料，包括：图片，文字及网络资源。创设一个与声音利用有关的情景，提高学生的学习兴趣。2、网络资源共享支
12、持。学生利用计算机直接上网查询资料。在查询资料的时候，可以在教师的指导、建议下查询教师已经准备好的网站，也可以自由查找与本节课知识相关的网站。学生在查询的过程中，培养其创新思维能力，自觉的学习能力。3、学生实践，参与创新。学生在网络资源的查询后，对声音的利用有了一个较为直观的印象，在此基础上，教师引导学生对“声的利用”进行深层次的学习。充分调动学生的学习兴趣，给学生展示自己的舞台，让学生在相互交流后，推选几名代表上台对他们的成果进行展示，让所有学生都尽可能多的了解有关声音利用的知识。4、教师归纳总结。教师在学生自主学习、自由讨论之后，可以对问题进行简单的讲解，并加以归纳总结，进一步引导学生掌握
13、课堂教学目标，帮助学生进行知识意义的建构。5、布置课后学习任务。继续查找与本章内容相关的资料，写一篇关于声音利用的科学小短文。2、扬起信息技术的帆，把好课程标准的舵保持学科特点的原则。信息技术为新型教学结构的创建提供了最理想的教学环境，有效地激发了学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用。但信息技术仅仅是一种工具，一个平台，其根本作用是促进学生对该门学科本身的学习，从而达到提高教学质量与教学效率的目的，不能因为它的优势而失去学科课程原本鲜明的个性与特色。课程标准对学科的特点作了非常准确而精辟的阐述，为此采用的基本策略是：扬起信息技术的帆，把好课程标准的舵。下面以几个有代表性的学科的教学设计来谈谈
14、我们的思考。语文学科从最开始的“听、说、读、写” ，到现在的作眼于提高语文素养与进行综合性宜昌市第十六中学信息技术与学科教学整合的研究课题研究报告第 4 页学习，其最高目标就如语文课程标准所描述的：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”也就是说人文性与个性是语文学科的主要价值取向。翻开课本，不管哪一篇文章，都是作者感情和个性的凝结。从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。而这些不同的特点呈现出作者各自不同的创作个性，我们从宗璞对生命长河的感叹中感受她的清新含蓄，隽永如水。从周国平关于人生得失、厄
15、运挫折的劝谕中，感受他充满哲理的智慧，正是这些不同的个性，我们才能感受到朱自清的柔丽含蓄、老舍的细腻生动作家的个性，无论如何总是在他的作品中保持着的，而作品的人文性又寓于个性化之中。教师只有充分发掘教材个性，学生才能从中寻找认同、理解、抚慰、刺激、滋养等等，其个性也才有可能在多次的反复中渐渐培养并丰腴起来。信息技术平台将更好的张扬这种人文性与个性。所以如果看云识天气上成了气象知识课， 死海不死上成了地理知识课，没有了朗读、辩证、思考，将是语文教学最大的悲哀。课例桥之美 ，在对画家吴冠中眼里的桥的美进行了分析和欣赏后，对“桥”作了综合性的学习和了解，学生制作成了大量的幻灯片，来表达自己对桥之美的
16、不同看法。画家眼里的桥之美是只有“起到构成和联系美时”桥才是美的，但是学生们的幻灯表现得非常创意，展示了大量优美的图片，有歌，有动画，有 VCD，包含有现代化的彩虹桥，拉索桥，立交桥，心灵之桥，友谊之桥，有学生自行设计的旋转桥学生的探讨、实践告诉我们，告诉画家：任何桥都可以是美的，只要你有一双发现美的眼睛和感受美的心。直接向大画家挑战了。学生的多媒体制作水平也是令人惊讶的，特别是自行设计桥的创意，其敢于创新，敢于挑战权威的精神尤为叹服，信息技术的平台，让学生的综合素质得到了最大限度的开拓和展示。数学学科既是基础性学科又是工具性学科，因此数学教学既要重视基本知识、基本概念、数学思维方法的教学，又
17、要重视数学知识的实际应用教学，重视学生实际问题解决能力的培养。数学课程标准提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展” 。因此思维方法、创新实践是数学学科整合的主要切入点。课例拼图与勾股定理 （2004 年省三新
18、一等奖）：由于勾股定理是数学中一个非常重要的定理。长期以来，人们对它进行了大量的研究，找到了许多不同的验证方法。这些方法不仅验证了勾股定理，而且丰富了研究问题的思想和手段，促进了数学的发展。拼图是这些方法中的非常重要的一种，学生们探究学习多种拼图的方法是非常有意义的一件事。学生在教师的指导下，通过收集图片、亲身体验、小组实践、共同参与和合作等方式，学生交流探究的成果、心得与体会，并对一些似是而非的重要问题展开深入讨论，把学生初探的成果加以提炼，使它更具有科学性。从而使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。英语学科课程标准指出：“
19、课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 ”任务型教学（Task-Based Teaching;简称 TBT）是 20 世纪 80 年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是 20 年来交际教学思想的一种发展形态，它把语宜昌市第十六中学信息技术与学科教学整合的研究课题研究报告第 5 页言运用的基本理念转化为具有实践意义的成功课堂教学方式，是非常符合英语学科学习的特点的。信息技术课是一门实践性很强、极富个性
20、和时代性的课程。“任务”教学法也是适用于信息技术教学的，通过由简到繁，由浅入深的“任务”完成，达到掌握方法实现创新的目的。我们进行信息技术和英语学科整合时，就是创造性的利用他们之间的结合点来完成课程整合的，即在通过完成“英语学科任务”的过程中，通过信息技术这个特殊的“载体”驱动，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，还会不断使学生地获得持久的成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个竞争和合作的良性循环，从而培养出开拓创新的自学能力。课例Travel Around The World （2003 年省三新一等奖，大会交流）就是一个有代表性的课例。本课所在的单元
21、以谈论世界各地为话题，内容包括世界各国家，各个国家的首府，大城市，人民，各国所使用的语言等相关文化常识，并在此基础上学习如何运用所学过的词汇，句型与来自各国的人们交流，这就需要学生在学习语言的同时，在语言这种载体的帮助下去学习更多的国外文化。本课是本单元的第一课，起着很重要的铺垫作用，因此，为了充分调动学生的积极性，变传统的被动学习为主动愉快的学习，让他们在“用中学，动中学” 。在本课教学中，我们打破了常规的教学方式和教学顺序，充分运用了信息技术，通过大量的图片，文字资料，音像资料来激发他们了解认识各国知识的兴趣，并创设大量的情景，采取情景教学法和活动教学法，并在教学中大胆实践任务型教学法，让
22、学生在小组活动中自主学习，通过自己的学习方式来完成老师所布置的任务。在活动中，学生与老师，学生与学生，学生与多媒体之间大量的互动式交流贯穿与教学始终，使他们始终置身于浓厚的学习氛围中，从而体现英语课堂教学中大容量，快节奏，高效率的特点。物理学科是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础的科学探究是物理教学的核心问题。初中物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力以及分析和解决实际问题等能力的任务。学生不仅可以通过实验学到密度、压强、共点力的平衡、光的折射等许多物理基本知识，而且“真实感”和“客观性”在学生的情感、态度和价值观方面得到熏陶，理解“规律”是自然存在的，不是依赖于人“建构”的，只是人“
23、发现”之后用人所创造的语言、文字给予描述。许多实验过程还培养了学生的实际操作本领。这样全面体现“三维目标”的教育是任何其他手段所不可能替代的。因此，在教学中必须进行真实的实验，而且实验优先，能做的实验一定要做。只有当没有条件进行实验时，或实验现象不明显、不利于学生探究时，或在实验之后需要加深学生的认识、理解时，才适合运用计算机虚拟实验。所以在物理教学的整合研究中实验的处理关系整合的成败。艺术学科课程标准指出：“艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等产生直接与间接的影响。艺术课程不是各门艺术学科知识技能数量的相加，而
24、是综合发展学生多方面的艺术能力；艺术课程也不仅仅是培养学生的艺术能力，同时还培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换的多种能力，促进人的全面发展。 ”作为相对独立的教育课程形态，超越了传统分科的界限而按照水平组织的原则，将知识与经验、理论与实际、学校与家庭、社会有机结合，促进学生个性的和谐统一发展。个性的形成不是机械的按照几个模块、几个步骤而完成的，而是一个有机的和谐统一的整体，因而在教学内容、方法、活动、环境、学生学法等方面，宜昌市第十六中学信息技术与学科教学整合的研究课题研究报告第 6 页为学生个性和谐发展创造条件；强调课堂教学的拓展性和生成性，由分科课程的注入式，转变为开放式的课程。课例走
25、进京剧 （2003 年省三新一等奖）不是以专业知识技能的逐级递进为线索，而是强调对学生艺术整合能力的培养，通过“京剧”这一综合艺术为切入，将多种艺术体系有机地融为一体，打破了传统教学的“线”的体系，使这节综合课教学结构具有了挑战性和开放性，适应不同层次学生的需求，并应用主动性、探究性、活动性、生成性的教学策略，使学生主动地介入学习。突出艺术课程特征，体现了音乐、美术、戏剧、舞蹈为主的多门艺术学科的沟通与交融。具体设计思路：以网络课件给学生提供自主学习及交流的资源及平台，创新与实践的空间及可能，并通过相关学科的知识渗透，拓展学生的文化视野。1、课前通过校园网发布学习任务，以小组学习方式引导学生自
26、主探究学习内容，并将学习内容制作成幻灯片供课堂交流。2、课堂上通过即兴开展的摸拟表演，启发学生的艺术思维，增强他们对京剧艺术韵律美的感知；展示课前完成的美术或音乐表演作品，发掘学生的艺术创造潜能及学科知识的综合运用能力；运用京剧表演服饰及脸谱的电脑绘制，展现学生对学习内容的理解与渗透，启迪他们对京剧艺术色彩美的领悟。3、凸显教师个性、张扬学生个性张扬个性的原则。课程标准的非常重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的整合。这就决定了我们首先培养的是一个人，有思想的不断发展的鲜活的人。进一步说，新课程实质上就是对人的解放，解放人的思维，解放人的个性，解放拥有个性潜能的学生。而为了解放
27、学生，教育者本身必须解放思维，解放个性。所在整合的过程中不仅不能丢掉自己的个性，更应该发扬教师的的个性特征，同时要研究学生的个性，培养学生的个性，张扬学生的个性。教师层面，教师必须转变教育观念，将新课程的理念内化自己的教学思想，外化为教学行为。教师与学生在新课程中是人与人之间的相互合作、平等交流、共同探究，在彼此激励中一起张扬个性。多年来教育界涌现了一大批优秀教师，他们各具魅力，影响遍及大江南北。可是去参观学习的人就是难以获得成功。道理很简单，就是由于这些大师们的教学，个个都有个性、创造性，从而具有独特的个人魅力。所以在课堂教学中我们不能照搬别人的形式，要充分发挥教师自己的个性特征，设计出适合
28、自己个性特征的课堂。以语文学科为例，语文教学比起其他学科，教师的参与意识更强烈、更投入。这种主体意识的积极参与，一方面渗透在研读教材过程中，另一方面又涌动于课堂教学过程中。由于思想认识、社会阅历、性格爱、技术水平诸方面的差异。他们对教材的认识、处理，必然烙上强烈的个性印记，并把它宣泄于引导学生品味语言、探究思路、把握主旨、鉴赏意境之中。要充分利用技术发挥自己的个性特点，使语文教学的个性才能得到张扬。学生层面，要观注思考每一个学生的个性特征，根据学生的具体情况让每个学生都有成功的体验，体验成功带来的快乐感和满足感。进而释放个性潜能，才会激发出个性的创造能力。因此，在整合的过程中，创设民主的学习生
29、活环境，让学生充分利用信息技术来感受成功的快乐，对于个性的发展是至关重要的。在课例走进京剧中张幼君老师根据自己的审美体验，与美术教师、信息技术教师一起发挥各自的个性体验，制作了非常精美的课件，仿佛把学生带入了浓浓京剧文化的氛围中，又仿佛在优美动听的古典民乐中徜徉。张老师结合自己的艺术修养，结合学生不同主题的讲解，灵活地穿插了即兴表演等有趣的教学活动，把枯燥的理论知识巧妙地融入各种活动之中，激发了学生主动参与的积极性，使他们能在愉悦的氛围中接受知识、运用知识，品尝成功的宜昌市第十六中学信息技术与学科教学整合的研究课题研究报告第 7 页喜悦。学生们根据自己的个性特长，协调选择了适合自己的任务，他们
30、制作的电脑幻灯作品主题明确、脉络清晰、讲解生动。 “小老师”的角色更使他们倍添自信，如第一小组介绍人彭文立同学克服了口吃的障碍，以流畅连贯的讲解博得大家的喝彩，相信这节课，一定会成为他难忘的成功体验。用感知体验、实践、参与和合作等方式来实现任务驱动型学习活动中的任务目标，做到了教师启动，学生主动，师生互动。表演组则以传统京剧为蓝本，用电脑设计了漂亮的背景，学习京剧演员的“唱念作打” ，演绎了全新的穆桂英挂帅 ，当台上小演员们操练起十八般兵器，十名女生齐声唱出“猛听得金鼓响”的唱段时，课堂掀起了高潮。的确，学生的表演也许还很生嫩，但通过这种模式，充分激发了学生的创造潜能，增强了他们对于京剧艺术的
31、认知。课例拼图与勾股定理中吴莉萍老师充分利用自己小溪流水般的理性语言，缓缓地将学生的活动窜起，在行云流水间实现了学生思维方法的建构与培养，体现了吴老师理性的数学修养。从而充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中，敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作，学生在数学学习活动中获得成功的体验，建立了自信心。4、努力降低课程整合的“门槛”技术适当的原则。我们现在的整合研究是点上的研究，当我们将点上的成果放到面上去推广时，我们面对的是信息技术设施仍处于很低水平的现状，面对的是信息技术素养急待提高的中小学教师和学生，更别说够熟悉信息技术的应用，熟练地解决学科中教和学的问题了。
32、这就决定了我们推广的整合成果，应该是门槛很低的，主要的研究成果应该是中国本土化的成果，符合中国的国情的成果。我们的案例和设计应该是在广大的落后地区可直接使用和借鉴的，课的设计就自然的成为了我们课题研究的重点，为了降低课例的门槛，又不失整合的核心目的，我们作了如下思考和实践。信息技术与学科教学整合的根本目的在于：通过这种形式的教学活动，促进学生主动学习，高质量地实现学科教学目标；培养学生对所学知识和技能的应用能力；培养学生分析和创造性地解决真实问题的能力；培养学生交流和合作解决问题的能力；培养学生主动发现问题、主动探究的能力；培养学生利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的能力。总之，是为了
33、促进学科教学，全面地、高质量地实现新课程标准提出的课程综合目标，培养能适应社会发展的人才。反思国外先进的教学设计，不难发现，学生在不同年龄学段，学习的内容和难度是不同的，但学习策略和方法却惊人的相似，也就是从小培养科学的学习研究方法。所以学生在小学研究二战，到了中学继续研究二战，到了大学还在研究二战，教师的工作主要是对教学的设计和学生学习的指导，思考的主要问题是如何培养人，技术对于教师来说也就不是核心问题了。课例Travel Around The World ，教师的课件也就是几张幻灯片，学生的作品同样是幻灯片，这对于绝大多数教师和学生来说是完全没有问题的。课例走进京剧中，学生需要完成一个京剧
34、脸谱的涂色任务，目的是培养学生的创新精神，体验脸谱的着色因人的不同而不同。我们对实现作了充分的探讨，采用了一个非常容易实现的方式，找来了一个线描脸谱让学生在系统自带的画笔中着色。这是任何一所学校的教师都可以实现的，极大的缩短了教师的技术准备时间，使教师将更多的时间用在对教学的设计上，用在对学生的指导上，大大降低了示范的门槛，从而使教学的设计具有更大的推广价值。如果采用 FLASH 可以使画面更美，但是对于大多数的后来者将可望不可及。宜昌市第十六中学信息技术与学科教学整合的研究课题研究报告第 8 页又如在某教师的三角形的中位线一课中，用 FLASH 做了一个技术含量非常高的课件，上课的效果也非常
35、好，学生拖动鼠标实现了各种变换。但是我们认为有两个层面的问题需要思考，首先高技术含量的 flash 首先给后来者一个极高的门槛，有多少教师会用 flash，更别说复杂的编程了。其次更大的问题在于，固化的 flash 课件让学生失去了构建模型的过程，学生在老师固化的软件中拖动了几下鼠标，验证了几个数字，一堂整合课最后变成了多媒体课。在我们实践的三角形的中位线一课中，我们利用信息技术课的时间，让数学教师在机房里指导学生利用“几何画板”进行数学模型的构建，充分的实践了探究的过程，还进行了进一步的拓展探究。将本该学生做的事情还给了学生，极大的提高了学习的兴趣。几何画板对于学生和教师是没有门槛的。5、评
36、价应该是“为了每个学生的发展”赏识评价为主的原则。“为了每个学生的发展”是课程整合的核心理念，因此，整合背景下的学生评价应该是以过程为主的、动态的发展性评价。在课堂中，及时对每位学生的积极表现做出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每一个学生所付出的努力和热情，赞赏每一个学生在课堂中表现出的智慧，赞赏每一位学生对教科书的质疑和超越。学生作品在展示的过程中，总有精彩和不足的地方，对学生的精彩之处，要不吝啬赞美之词，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心；对学生不足的地方，评价要恰到好处。激励不在于对学生一味赞赏或“藏拙”，关键在于教师与学生形成坦城、关怀和相互尊重的关系，并用发展的
37、和全面的眼光看待学生，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高他们的自我反省能力，不因为自身存在的某些不足而对自我价值产生怀疑。这样，教师指出学生的不足，学生所感受到的将是教师的殷殷期望，从而产生进步的动力。在我们的整合课例中，教师对学生的每一点进步，每一点提高都在恰到好处中作了高度的评价，学生在老师的鼓励下，在老师赞赏的目光下，学生的学习热情，学习动力都得到了最大的调动，脸上不时闪现出自信的微笑。综合而言，具体的教学组织形式要把握以上五个原则依托教学结构，把握内容特点，凸显教师个性，整合适当技术，赏识评价为主，然后根据具体的教学内容去设计教学。具体的说就是以“主导主体相结合(学教并重)”的教学
38、设计理论为指导，依托课程标准深刻挖掘教学内容的鲜明个性与特色，根据教师和学生的个性特征选择适当的技术和策略整合以提高课堂效益。所以，不存在固定的教学结构形式，教学过程是教师和学生共同发展的过程，是动态的，丰富的，鲜活的，富于变化的。每一节课都有不同的教学内容，可以采用不同的教学方法。教师可以保持自己的教学风格，却不能表演设计好的“剧本” ，更不能当“导演” ，指挥学生表演。教学是一种创新活动，每一节课都是师生之间的相互合作，在课堂上进行的集体创作。如果生搬硬套某种教学模式，只能事倍功半以数学学科为例，2004 年我们重点探讨了该学科中不同教学内容的组织形式的差异。通过集体研讨，教师们对设计课的
39、结构有了全新的认识。按照任务的特性将课堂的结构形式分为：课前多任务主题探究；课前单任务主题探究；课堂即时任务探究；数学软件辅助探究。课例我们眼中的三峡工程是一节多任务课：学生在课前分组完成多个任务的学习与准备。1、按照 MiniQuest 的基本结构编制了课前任务，并制成网页挂在校园网上。全班学生自由组合分成 5 个小组，不雷同的完成：2794 万立方米有多大（介绍三峡工程主体工程的混凝土浇筑量） ，三峡移民知多少，三峡工程与酸雨，举世无双的三峡水电站三峡大坝，年发电量有多少，5 个问题。学生根据自己的主题，通过网络、实地收集第一手资料，建立数据库，然后从背景资料抽象出数学思想方法，或者建宜昌
40、市第十六中学信息技术与学科教学整合的研究课题研究报告第 9 页立数学模型，深入理解课题内容。2、用三峡工程主体工程模拟动画作为课堂交流的情景导入。3、各学习小组，上台展示他们的活动情况和成果。学生在演示的过程中，穿插“生生互动” 、 “师生互动”和教师、学生评价多种形式，调动大家的积极性，发挥每个同学的主观能动性。4、评价总结。课例拼图与勾股定理是一节单任务课：围绕一个主题布置单个任务，所有学习小组分任务相同。1、在课前布置学生以小组为单位，上网收集有关勾股定理的由来、证明方法、趣闻等。2、学生课堂展示交流课前收集整理的有关勾股定理的由来。3、学生课堂展示交流课前收集整理的有关勾股定理的证明方
41、法。3、学生用五巧板拼图。比赛谁的方法多。4、学生课堂展示交流课前收集整理的有关勾股定理的趣闻。5、总结。课例统计图的选择是一节课堂即时任务探究课：根据课堂教学的实际需求，学生即时的在网上获取信息，然后加工信息，形成作品。1、创设情景引入统计图的种类、各自特征及其作用。2、用几个实际问题数据的分析和处理，引导学生体会统计图的选择和应用。3、学生活动，利用学校的数据库资料、网络或当场收集的资料，选择感兴趣的话题，提出问题，制作出适当的统计图。4、交流，采用擂台赛的方式，各组根据自己所选择的资料，提出问题，请其它同学帮助选取适当的统计图并讨论、评价。 5、小结统计图的种类、特征、选用原则以及制作方
42、法。6、提出新的问题作为课后练习，结束课程。课例探索直线平行的条件是一节数学软件辅助探究课：将数学软件还给学生，让学生做数学实验。1、情景导入，明确目的。教师展示同学们课前收集的实际生活中直线平行的具体实例，激发学生学习探究的兴趣。2、做“数学实验” ，自主探索 。学生明确了本课的目的后，用几何画板做数学实验，借助点、线、面这些基本几何概念来探索直线平行的条件。 3、讨论总结，形成概念/提出规律 。学生将探索获得的概念属性或规律与学习伙伴进行讨论，在教师的帮助、引导下提出正确的概念或规律。 4、概念规律应用，将所获得的概念或规律应用于解决一些问题。巩固性探究了 4 根不平行直线的平行问题，木工
43、的角尺应用问题，三个三角形构造平行线问题，最后思维创新构造图案。比较以上四个数学课例我们可以发现知识结构的特点决定了课堂的具体结构形式。探索直线平行的条件体现了基于“做”的教学学习抽象的数学概念之前，让学生做数学实验、动手操作实物或模型，培养数学的意识，强调培养学生动手的能力。拼图与勾股定理体现了基于思维的教学关注核心概念、有判断力的思维方法和能力的教学，以使学生重构并形成自己的数学概念和关系，强调思维的培养。统计图的选择和我们眼中的三峡工程体现了基于事实的教学使学生学会探宜昌市第十六中学信息技术与学科教学整合的研究课题研究报告第 10 页索、发现、讨论和有意义建构用于解决现实问题的数学概念和
44、关系，培养学生用数学的方法来解决问题的能力。同为课前任务型的我们眼中的三峡工程和拼图与勾股定理 。 拼图与勾股定理由于内容的单一强化了课堂的探究，增加了用五巧板拼图的内容，使得探究能够深入， 我们眼中的三峡工程由于内容的众多，每一个任务包含巨了大的工作量网上查阅，实地访问，资料收集整理，建立数学模型，归纳数学思想方法，制作演示文稿或者网页等等。这对学生的要求就很高了也就是充分发挥教师的主导地位的同时，强调利用学生在探究学习中的主体地位去建构知识的过程，而不得不放弃对知识的深度探究。同为体现基于事实教学的统计图的选择和我们眼中的三峡工程 。由于前者是围绕掌握统计图的选择进行的，信息的收集整理、知
45、识的建构，所用工作量相对较小，所以采用了基于教师主导的课堂探究，放弃了课前的任务要求而增加了课后的任务拓展。 我们眼中的三峡工程由于强调了知识的建构，不得不花费大量的时间设计课前任务，指导学生完成课前任务，指导学生完成课堂的交流评价，而弱化课后内容的拓展。同为以课堂为主的探索直线平行的条件和统计图的选择 。都存在知识的建构过程，以及用建构的知识去解决实际问题，评价都是多元化的。但是前者教学内容比较抽象，是基于“做”的教学，所以更多的强调自我体验知识的建构，其共享别人的成果，能更好的促进自我的知识建构，自我评价为主要评价策略；后者是基于事的实教学，存在信息收集和处理，所以更多强调在小组合作中体验
46、，小组互评为主要评价策略。（二） 、构建了与我校整合课堂配套的教学资源。目前我国对“课程整合”的研究尚处于起步和理论构建阶段，大家对信息技术与课程整合的本质、原理、方法及运用信息技术与课程整合改进教学模式，取得了一定的初步成果。但从实践角度，通过建立符合新课程的理念，既能帮助中小学教师进行新课程改革的教学实践，又能满足当前新课程改革师资培训要求的信息技术与各学科整合的教学资源库却并不多见，而且这已经成为了制约我国信息技术教育发展及推进基础教育新课程改革进程的一个突出的问题。对于如何构建我校的教学资源，我们作了如下思考与实践。1、正确认识资源。网络在教学中发挥着越来越重要的作用，因为网络的确具有
47、很多优点，但学科整合，网络决不是唯一的资源，课程资源除了各种形式的物化的资源（书、视听录像、计算机教学软件、实验室、等等）,人力资源也是非常重要的资源。教师可以让某方面有特长或经验的学生为其他的学生提供帮助，可以通过建立与本地区的其他学校甚至国外的一些学校建立起学习伙伴关系，发挥不同地域不同层次的专家、教师、学生的优势，把这些都纳入到本地学生的人力资源系统之中，在网络技术等手段的帮助下更好地进行信息技术与课程整合。2、建设符合学校实际需求的资源系统。建教师最需要的资源，建学生最需要的资源，是我校资源建设的特色。互联网是最大的资源库，各种文字资料，图片素材浩如烟海。但专业的图片素材相对不足，能用
48、于教学的视频资料就更少了。从 1998 年到 2001 年初，三年的时间，我们主要以收集多媒体课件为主，先后收集整理制作了近千个多媒体课件。这些课件基本上都是网络上下载和教师上课的成品。随者课程改宜昌市第十六中学信息技术与学科教学整合的研究课题研究报告第 11 页革的深入开展，新教学理念的推广，以教师为中心的多媒体教学辅助课件逐渐出于淘汰的地位。教师在教学中，很难根据自己的教学需求灵活运用这些课件，更别说留给学生探究发现的有效空间了。2001 年建校园网进行学科整合实验研究后，将原有的多媒体课件进行了清理，保留了极少量的课件。资源库的建设也逐步转向信息元建设，即单个的元素建设，包括图片、视频、
49、音频、模拟动画、模拟软件等等，特别强化了互联网上难以查找的视频素材的收集整理，截止目前收集的适合学科教学的视频电影 1000 余个，总的容量近 300GB,。2002 年开始我们逐步增加了理论资源建设的内容，收集了大量的关于整合的理论指导资源，包括教学论文、教学课例、教学设计、专家讲座等。并逐步规范了资料的分类整理，对所有的教育教学资源建立目录管理。五、实验成效1、提高了教师的信息素养学校教师对信息技术的基础以及信息手段特征的理解加深，教师的基本操作能力，应用信息的能力得到加强，这主要反映在许多教师在网络环境下的读写能力增强，采用电子备课，写电子教案的教师人数增多，参与网络学习的积极性增强。教师们深刻认识到信息技术的重要性，增强了信息的责任感，对信息的判断、选择、整理、处理的能力，以及对新的信息的创造和传递的能力逐步得到提高。2、形成新型的师生关系“自主、合作、探究”的新课程理念深入人心，加快了以“教”为中心向以“学”为中心的根
