1、科研促发展 创新铸辉煌教师教育科研的内涵是以中小学教师为主体，通过学习、运用教育教学理论，将教育教学实践和教育管理实践过程中已出现的或可能存在的问题作为课题，进行有意识的反思，设计出解决方案并加以实施，从而提高教育教学质量，更好地促进学生的发展和自身专业素质提高的一种实践活动 。学校教科研的意义1、学校教科研是深化教育改革推进课程改革的必由之路。课程改革作为一项全新的事业，在具体实施的过程中学校和教师都会遇到许多问题和困惑，这就需要我们在研究中不断积累、总结提升。2、学校教科研是学校可持续发展的必然选择。学校教科研以学校发展规划为依据，以学校发展为本，与学校发展规划紧密结合，有牵一发而动全身的
2、作用。3、学校教科研是教师可持续发展的重要途径。教师的专业成长，专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，离不开研究。教育科研用先进的教育思想武装教师，唤醒教师的内在探究需要，促进教师的自我反思，使学习研究成为教师的一种职业方式。教育科研是教师的一种生命状态。总之，学校教育科研的定位应是：最终目标是提高教育质量；研究内容是中小学的实际问题；首要任务是提高中小学教师的专业素养。如何选择确立研究课题从自己工作中遇到的困难或存在的缺欠中去发现课题从某种现象的观察中发现问题从自己已有的、取得成功的经验中去总结课题从各种信息情报中寻找课题从上级有关部门的课题规划或学校总课题中选择课题课题研究的步骤1.
3、选择问题,确定课题2.查阅文献,调查情况,理请思路,找到着眼点3.设计研究方案,进一步论证,制定工作计划4.实践探索,积累资料5.分析研究,得出结论6 总结报告,攥写文章,归纳成果让教科研走下神坛，走向民间让教科研走下神坛，走向民间，不仅仅是口号上的一种呼吁，更是时代发展使然，是新课程改革所倡导的“教师成为研究者”的理念的应有之义。教科研走下神坛，走向民间，飞入“寻常教师家” ，意味着教科研再也不是“专家”和“权威”所“独享”的专利，而是广大教师在实践和行动中的一种生活方式和工作常态；意味着教科研再也不是脱离了教师实践的,由“专家”和“权威”在书斋里依靠概念的堆砌和理论的推演所“凭空构造”出来
4、的“宏大的理论体系” ，而是教师结合自己的教育教学实践所营造和构建的“个人知识的言说“；意味着教科研再也不是死气沉沉的、枯燥的、晦涩的、生硬抽象的文字堆砌，而是源于生活的、充满灵动气息的、和教师有着千丝万缕的联系的”生活化“的文字载体。让教科研走下神坛，走向民间，其实也是让“教师成为研究者“的另外一种说法，教科研只有摘下神秘的面纱，走向在教育教学实践中辛勤劳作的教师，变成教师自己的教科研， “教师成为研究者”这个理念，才算在实践中落到了实处，而教科研也会在这个过程中找到“源头的活水” ，开辟出另外一番天地。苏霍姆林斯基说：“如果想使教育给教师带来欢乐，使每一天上课不至于变成简单乏味的义务，就请
5、你把每个教师引入研究的幸福之路。 ”走下神坛，走向民间的教科研是基于教师教育生活实践的教科研，它是条幸福之路，行走便会享受快乐，拥有幸福，领略教科研带给教育生活实践的另一番风景！老师，您还在犹豫吗，让我们一起，开启教科研的幸福之旅吧！真正的教育家出在中小学，不在高校。何克抗教科研主要成果（证书照片）自主教育小学生阅读需求及其规律的研究信息技术与学生自主学习能力的培养在 教 科 研 园 地 汲 取 成 长 的 力 量 一 、 读 书 读 书 是 教 师 专 业 成 长 的 一 个 支 点 ， 读 书 的 过 程 是 精 神 成 长 的 平 台 和 载 体 。 读哪 些 书 ？ 作 为 一 名 教
6、 师 ， 要 坚 持 阅 读 名 著 和 教 育 论 著 ， 以 期 优 化 自 身 的 人 文 素 养 。 一 个 老 师 经 历 过 书 籍 的 熏 陶 之 后 ， 再 去 理 解 教 育 ， 处 理 教 材 ， 实 施 教 学 感 觉就 会 与 以 前 大 不 一 样 。 班 级 和 学 生 没 有 变 ， 但 是 ， 师 生 的 精 神 世 界 已 经 与 过 去 大不 相 同 了 。 二 、 反 思 教 育 是 一 门 科 学 ， 更 是 一 门 艺 术 ， 常 常 又 会 是 遗 憾 的 艺 术 。 因 此 ， 教 师 必 须学 会 反 思 、 勇 于 反 思 。 从 对 自 己
7、的 教 育 教 学 实 践 乃 至 过 程 细 节 的 不 断 追 问 、 审 视 、推 敲 ， 到 对 名 家 理 论 和 现 象 等 的 质 疑 、 批 判 、 肯 定 或 否 定 钟 情 于 反 思 ， 并 在反 思 失 败 和 教 训 中 ， 获 得 “吃 一 堑 ， 长 一 智 ”的 启 迪 ； 在 反 思 成 功 和 经 验 中 ， 感悟 “柳 暗 花 明 又 一 村 ”的 收 获 ， 其 教 育 智 慧 也 由 此 不 断 增 长 。 三 、 研 究 有 人 说 ， 教 师 的 职 业 生 命 是 需 要 付 出 耐 心 、 热 情 、 艰 辛 甚 至 是 牺 牲 的 。 但 当
8、一 名 教 师 在 研 究 性 状 态 下 工 作 的 时 候 ， 他 就 会 感 受 到 教 育 并 不 是 牺 牲 ， 而 是 享 受 ；教 育 并 不 是 重 复 ， 而 是 创 造 ， 这 时 就 是 幸 福 的 。 在 阅 读 报 刊 或 观 摩 课 堂 教 学 时 ，在 欣 赏 的 同 时 践 行 “实 事 求 是 地 找 茬 子 ， 杜 绝 回 避 问 题 的 贴 福 字 ”； 对 于 自 己 的课 堂 教 学 ， 喜 欢 反 刍 式 咀 嚼 。 写 教 后 记 ， 写 教 例 剖 析 ， 写 教 学 设 计 ， 坚 持 不 懈 ，乐 此 不 疲 。 “长 路 奉 献 给 远 方
9、 ， 白 云 奉 献 给 蓝 天 ”老 师 拿 什 么 奉 献 给 教 育 这 片 热 土 ？答 案 是 多 样 的 。 拿 对 教 育 的 一 颗 赤 诚 之 心 ， 拿 高 超 的 教 育 教 学 艺 术 ， 拿 优 异 的 教育 教 学 实 绩 。 要 想 成 为 一 名 优 秀 的 教 师 ， 就 要 努 力 使 自 己 成 为 一 个 辛 勤 的 学 习 者 、睿 智 的 思 想 者 、 执 着 的 研 究 者 。 学 习 是 研 究 的 基 础 ， 反 思 是 研 究 的 前 提 ， 实 践 是研 究 取 得 成 功 的 催 化 剂 。 教 育 科 研 是 一 名 优 秀 教 师
10、成 长 的 必 由 之 路 。 广 大 一 线 的 教 师 ， 每 天 都 在 过 着鲜 活 的 教 育 生 活 ， 面 对 这 些 教 育 现 象 ， 我 们 是 熟 视 无 睹 ， 充 耳 不 闻 ， 还 是 关 注 它 ，研 究 它 ， 这 是 两 种 不 同 的 教 育 态 度 。 关 注 它 ， 就 要 反 思 ； 研 究 它 ， 就 要 有 先 进 的教 育 理 念 和 深 厚 的 文 化 功 底 ， 还 要 有 “铁 杵 磨 针 ”的 恒 力 。 教 育 科 研 ， 使 我 们 在教 育 教 学 中 快 速 成 长 ， 更 好 地 体 现 人 生 价 值 。 什么是“同课异构”“
11、你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。 ” “同课异构”是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。同课异构的基础是“同课” ，即同一教学内容，基本一致的教学目标， “异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。 “同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
