1、1.以说促写，提高学生口头表达能力计算机进入课堂，为学生的说创设了的情境。以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小猫后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！” “空格”键一按，屏幕上显示出 40 多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“ 呀！怎么有这么多小动物？ ”“有趣！”教师紧接着问：“ 想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“ 请你按老师诗讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。 ”鲜明生动、声
2、情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。2.利用多媒体有助于学生对古代诗歌的理解现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情
3、操。如古诗望庐山瀑布 “日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生
4、”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会3.搭建合作、交流、展示平台学生个性化的阅读理解需要一个多元启迪的“入口” ，学生独特的感受需要一个多元表达的“出口” ，积极为学生的多元阅读搭建有“入口”和“出口”的合作、交流、展示的开放平台，是促进学生有情趣的个性化阅读的重要手段。如在课堂上，引导学生用自己喜欢的方式，如朗诵、描述、绘画、评论、表演等方式，真实地表达自己独特的阅读理解，让凝固的文字符号变成学生跳动的情感和灵动的思想。学生之间、师生之间在这个平台上实现信息交流、精神沟通、情感交融和智力的多向互补，促进
5、互动合作，获得多元启迪，提升阅读情趣，并在互动中引发学生的自主探究性学习，培养他们的合作意识与能力，让学生学会在课堂上认真倾听、仔细观察、用心感悟、敏锐地发现自身和别人的问题，使阅读与发展联系起来。这个平台还可以向课外延伸，如组织美文诵读比赛、读书展示活动、开辟阅读交流园地等，课内外结合带动学生的发展，体现大语文教学理念。在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了，这使口语交际教学具有多重目标：1、静态知识，比如“口语表达要做到自然而不做作” 、 “说话有礼貌”等不同场合的交际要求；2、动态能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对能力，如本学段提出的
6、“听人说话能把握主要内容，并能简要复述” 、 “在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨” 。倾听，要把握主要内容，抓住要点；表达，要会复述、讲述、转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出了更高的要求；3、交际素养，它包括上述交际知识和交际能力，另隐含交际的情感、态度和方法，如在情感态度方面， “在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨” ， “倾听”体现了对对方的尊重， “请教”体现了虚心的态度， “商讨”体现了求是的作风。4.口语交际情境的教学设计口语交际是在特定的情境中进行的一
7、种言语交际活动。交际情境、交际话题、交际语言、交际主体和交际对象共同构成口语交际活动。生动、真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达欲望，产生交际动力。交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的交际情境，言语交际活动将无法进行。5.联系生活，再现情境学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如
8、：学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具。买文具的时候，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜，有时还会跟售货员府价还价。为此，教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情境会历历在目，所以能兴致百倍地投入到口语交际中去。6.尝试自学，探究规律“学生是语文学习的主人”小学语文教学要实现从“要我学”到“我要学”的转变。这节课教学的每一部分都是让学生尝试在前，学生能学会的就不教，确实不能学会的也先学后教。教师让学生尝试朗读，尝试讲诗意，尝试自己解答疑难，学生的积极性很高。这说明小学生尽管年龄小，但也有自
9、学的能力，何况他们已经学过不少古诗，并非“白纸一张” ，我们完全可以放手让他们自己学习。对学生的学习潜力估计太低，处处不放心，实在是不必要的。7.熟读 通过粗讲，学生对诗句的雕有了大概理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。说起诵读，其实古人写诗，往往都是在“诵”的过程中完成的。难怪有人说“动声曰吟，长言曰咏，作诗必歌”了。因此，读诗也不应该离开吟咏诵读，所以古人又说：“读诗之法，须扫荡胸坎净尽，然后吟哦上下，讽咏从容。 ”宋代的朱熹更是进一步提出读书成诵的要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，永远不忘。古人云：读书千遍，其义自见。 谓读得熟，则不待解说，即晓其义也。 ”所以书声琅琅， “南窗读书吾伊声” ， “夜半犹闻读书声” ，才是读书富有诗意的境界。读书本是一种个性化的行动，动嘴“读”书，心、眼、口、耳并用，是各种感官的综合参与，其效果较之单纯用“眼”看，要好得多。读书时读出声来，便于大脑快速接受符号和信号，易于激活存储于大脑中的生活经验，有助于对文句的理解，也容易记住。刘佩芬
