1、集体备课是教研活动的基本形式之一。随着新课程改革的深入集体备课日益受到学校、教师、研究者的关注。在 应用这一教研模式过程中，很多问题凸现出来。关于集体备课的讨论也日益激烈起来。为了使集体备课更好地为教育教学服务，我们对国内现有的有关集体备课的文献进行了阅读、筛选、分析、 归纳，试图从集体备课的概念、集体备课的操作模式、集体备课的争议，集体备课的研究动向等方面将有代表性的观点，进行梳理，综述如下：一、集体备课的概念：备课就是教师为课堂教学做准备的过程，广义上说，教师的学习、生活都应是这个过程的一部分，因为教师是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索的。狭义上的备课是指为课堂设置
2、预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课程标准的要求。备课是上课前所做的各项准备工作，它的实质是教师以教材为中介对正式课程的领悟和把握。要求明确具体的课程目标，并以大纲和学情为依据使之转化为课时教学目标。通过钻研教材来实现精通教材、驾御教材和处理教材的能力转化，落实完成课堂教学任务。吴秉裕备课是教师依据教学标准，对有关教学文本，教学的直接或间接教学经验，学生的实际进行梳理使之形成教学活动设计方案的过程。备课是教师为完成教学任务所作的准备工作。包括钻研教材、收集资料、准备仪器、了解学生的实际等。（
3、新 华词典 39 页）备课的本质，其实就是对教材文本的内化与外化。所谓内化，就是教师对教材文本理解个性化意义建构的过程。内化的广度和深度与驾驭教材的能力成正比例关系。内化不是教师对教材文本，或者教参文本的复制和粘贴，而是对教材文本知识与教师已有的知识经历和生活经验，加之与学生认知基础和生活经历的整合。几个要素：备课的实施者是教师，备课的目的是为课堂、为教学、为学生服务，备课的内容是课程标准，教学计划、教材、教法、学情。 备课是一种针对课堂教学的学习、研究行为，备课是一个为教学做准备的过程。对集体备课的认识，归纳起来有以下几种：集体备课，是指相同学科、相同年级教师之间，就教学进度、教学内容、教学
4、方式、教学手段、教学过程、 练习测试等内容进行商量和讨论的过程。所谓集体备课，是指将学校教研组或备课组教师组织到一起，采用合作学习的方式，对教学进度、教学内容、教学方式、教学手段、教学过程、练习测试等内容进行讨论，讨论时有主持人、有记录人，记录人或主持人将讨论结果综合起来，写成教案，分发给组内其他教师，其他教师则以这个教案为基础，再补充些自己的看法，最后形成一个完整教案的过程。所谓集体备课是指相关的教师群体在相互协作的基础上通过集体合作对授课内容提前进行的策划和准备。吉林省第二实验学校集体备课一般是指校内或校际同年级、同学科教师之间，在独立备课后相互交流与研讨的教学活动。一般包括学生情况分析、
5、教材处理、教法选择、媒体选用、练习处理、教学 过程、 师生的双边活动等。（金桥中学）集体备课：是指在年级组(教研组)组长的组织下，组内教师根据教学进度按时就一定的教学内容进行集体研讨，形成科学实效的教学方案，个体又结合班级实际和自己的教学风格对其适当增、删、改、补的备课行为。（陈慧英）上述定义的共同点是：“集体”是教师组成的群体，这个群体成员是不固定的；“备课”时都强调合作；备课的指向都是课堂, 就内容而言和教师的个体备课没有显著区别，就功能而言，集体备课的功能是个体备课的深化、强化，它为进一步完善个体备课提供一个相对坚实的基础，它是教师丰富教学实践经验的有效平台。综上所述我们对集体备课的理解
6、是：根据备课内容的需要，教师在个人充分备课的基础上，由教师自发或学校牵头组成一定的教师群体针对教师个体在备课方面难以解决的教学问题采取讨论、交流、讲座等形式来解决问题的研究活动。二、集体备课的本质：对集体备课的本质认识有两种指向：一种指向是研究。比如：集体备课的本质是研究，核心是研讨。（江苏海门中学）集体备课的本质是研究,核心环节是集体研讨,前提条件是教师的个体思考分析,包括教材解读,学情分析,教学设计,习题设计,试卷编制等,都成为集体备课的重要内容，集体备课与集体听课评课相结合。 吴江市高级中学 唐琴一种指向是优势整合。集体备课的根本目的在于集思广益，最大程度地发挥每一位教师的优势和长技，实
7、现资源共享；通过集体的研讨，使每一位教师都更加全面科学地把握教学内容和培养目标，在同年级学生中产生同质的教学效果；通过集体备课思路、理念的互动交流，达到教师队伍的和谐发展和整体进步。 （葫芦岛日报）两种看法没有本质的区别，只是思考的角度有些差异。因为前者把研究放在突出的位置，是从手段的视角思考。强调如果活动缺乏研究性，就不是真正的集体备课。后者把教师群体合作放在突出的位置，是从要求的视角思考。强调如果集体备课活动不能实现个体优势充分发挥前提下的合作，就不是真正的集体备课。二者都把握了备课的某些本质即“对教材文本的内化与外化。”二者的细微区别在于前者强调教师个人的充分准备是前提，是集体备课不可缺
8、少的一部分，同时重视反思。后者强调的是教师个体优势和长技的开发。我们认为集体备课的本质是两种看法的总和。即：集体备课的本质是在教师充分发挥自身优势下的群体教学研究行为。 集体备课的原则：关于集体备课原则的概括大都来自一线教师。概括的角度也因人而异，有的从集体备课活动的内容出发作如下概括：一学习和掌握教学大纲的全部内容。二按照教学大纲及课程标准的规定，认钻研教材。全面掌握该课程的教学内容及其结构；明确所教章节的内容在教材中所处的地位；了解各章节的内容与其他章节以及其他学科之间的关系。然后确定讲课时的深度、广度及讲授范围，突出重点，注意难点，力求少而精。三阅读参考资料。备课时，在 认真钻研教材的基
9、础上，还必须阅读同类的其他教科书与自己讲授内容有关的参考资料，综合各家的论点，充实补充教材之不足，以提高课堂教学质量。四选择科学的教学方法。选择教学方法要注意两条基本原则：（一）是要因教学目的、教学内容、教学对象而异，体现多样性和灵活性；（二）是要符合教学规律，体现教师的主导作用和学生的主体地位，学习注重培养学生的探究能力和创新思维。（江苏东海初级中学）有从集体备课的要素出发，集体备课的要素基本是：人、活动内容、活动形式、活动效果。把集体备课的原则概括为：全员参与原则、挑刺求精原则、教学效益优先原则。（江苏海门中学）有从对集体备课的要求出发：一是高效性原则，全体老师积极投入到集体备课研讨活动中
10、，切实提高备集体课效率，真正发挥其作用。二是科学性原则，在集体备课中，每个参与的教师必须从新课改的角度出发思考问题，借鉴“洋思教学经验”中的先学后教，以学定教，当堂检测的先进经验。三是超前性原则，所有课时设计必须符合新课改理念，走在新课改的前沿，方法新颖灵活，能激发学生的学习兴趣，体现大教学观。四是可操作性原则，所有研讨的课时计划必须具有可操作性。（鲁山小学）统一性原则、超前性原则、完整性原则。（师院家教网）合作交流 优势互补 凸显个性 以学定教。（金 华市曹宅初中）主体性原则、层次性原则、合作性原则、探究性原则等（南京市教育科学研究员刘永和）目标定向原则、系统针对原则、全员参与原则、规范实用
11、原则、准确预测原则、过程有序原则。（侯全民集体备课的原则）通过对文献的阅读、思考、分析，我 们将集体备课原则进行如下归纳：1、尊重性原则：备课组成员之间要互相尊重、坦诚相待、友情交流。2、全员参与性原则：要求集体备课组成员应当全员参与集体备课。3、目标定向性原则：组织集体备课的前提是要有明确的目标，集体备课的内容必须适合集体备课这一教研形式。4、过程有序性原则：有明确的指向、有组织的顺序、有活动纪录。 5、适用性原则：注重实效、适合教学需要、以我为主、为我所用。 6、反思性原则：内化和理性提升。集体备课强调教师对教学的反思，反思贯穿于集体备课的全过程。7、系统针对性原则：集体备课的组织者要眼光
12、长远，联系实际，注重长效。集体备课的主要类型：关于集体备课的操作，文献显示，集体备课的类型呈现多样化：以活动的形式为标准可以分为：汇报讨论式，辅导点评式，论坛交流式。汇报交流式的特点是：先由教师就自己承担的集体备课任务所作的准备工作向集体作详细的汇报，然后由集体成员进行研讨、完善，形成共享资源。辅导点评式的特点是：由教学经验丰富学术水平高的教师或专家针对集体备课组中的特定成员的某个教学活动在备课组中进行评点，使大家受到启发，形成共享资源。 论坛交流式的特点是：首先集体备课组根据教学需要确定研究主题，制定研究计划，然后教师依照计划分头准备，之后集体备课组成员集中进行交流，教师们在交流中，形成共享
13、资源。上述三种活动形式在集体备课实践中应用范围都比较普遍，具有代表性。三种形式在应用过程中三种形式往往会你中有我，我中有你，很少孤立存在。教师在活动中的主要显性行为是听、说、记。这种分类法的局限是仅关注集体备课的交流环节。以集体备课活动的过程为标准分为：三段式、四段式。三段式集体备课是指准备活动、集中活动、教后活动。准 备活动的工作要点是：制定计划、组内分工、个人为集中阶段做好准备工作。集中活动的工作要点是：围绕备课主题说、听、思、 记，形成共享资源。教后活动的工作要点是：结合集体备课的共享资源，结合自己的教学实际，对自己的教学进行调整、反思、钻研、探索。四段式集体备课即指把集体备课分为课前个
14、人初备、集体说课和课后的议课、研究探索四个阶段。个人初备的工作要点是教师个人根据集体备课组的计划，为集体说课做准备工作。集体说课的要点是由备课组确定的主备人汇报自己的准备情况，其他教师针对主备人的汇报进行质疑，发表看法，形成共享资源。课后议课的要点是备课组针对备课组成员利用集体备课资源授课后，对之进行评议活动。研究探索的工作要点是备课组成员对根据上述三阶段的工作进行反思。这种分类法相对要科学一些，这两种形式比较全面地概括了集体备课操作流程的现状，具有典型性。两种方式的共同点是：个人准备、集中研讨、活动后的再备课活动。集体备课的操作关键是集体祖备课成员把每一阶段的工作做实。以集体备课组的成员组成
15、情况为标准文分为：同学科同年级教师集体备课、学科教研组集体备课、跨学科综合教研组集体备课等。其中前两种在操作中，还有单校和多校两种情况。同学科同年级教师集体备课的特点是学校同学科同年级教师组成集体备课组，然后经过共协商制订备课计划，然后按计划进行备课活动。学科教研组集体备课特点是集体备课组成员是学校相同学科的全体教师。集体备课的具体实施是学校的各个教研组。跨学科综合教研组集体备课的特点是根据学校教师编制的特点，把一些任教教师很少的学科并成一个综合研究组施行集体备课。这种分类有助于学校在实施集体备课时为本校实施的集体备课选择定位。几种形式各有利弊，多校参加的集体备课比较受老师欢迎，因为他们可以从
16、集体备课活动中获得更多的有价值的信息；单校的集体备课便于组织和管理评价。同学科同年级形式的集体备课针对性强，对教师解决教学过程中急于解决的问题帮助大；学科教研组集体备课尤其是在单校集体备课时作用更大，因为它可以汇聚学校该学科的全部智慧；跨学科的集体备课优势在于可以聆听其他学科教师从新的视角审视我们的备课，进而发现我们教学过程中熟视无睹的问题。以集体备课的内容为标准分为：以一堂课为主题的集体备课活动、以单元为主题集体备课活动、以一册教材为主题的集体备课活动、以某个教学难点为主题的集体备课活动、以某个研究课题为主题的集体备课活动。在具体实践过程中的表现形式多样，以一堂课为主题的集体备课可以是说课、
17、也可以是评课；以单元主题的集体备课可以是未学单元的教学框架设计，也可以是学过单元的要点梳理；以一册教材为主题的集体备课和单元集体备课的特点大致相同。这种分类方法有助于集体备课的组织者在对集体备课的具体操作时对活动内容的筛选，避免活动的盲目、低效。集体备课实施中出现的问题：1、忽视个性。同一教案、统一目标、统一作业、统一进度、千人一面，众口一辞。2、忽视交流。集体 备课成了个人独裁；组长、骨干、带头人的备课经验推介会。大家按教材的内容分工备课，然后合并在一起。没有教师间的相互交流，没有思想思想的碰撞。3、忽视反思。集体 备课成了网上资料拼盘；把网上的资料全盘吸收，缺少教师的思考，缺少对自身教学的
18、针对性。4、忽视长效。缺乏对集体备课的系统规划，把目光只盯在一次集体备课活动的做秀上，哗众取宠。5、忽视研究。被动实施集体备课，缺乏 认真的学习研究，误认为集体备课是一把万能钥匙，盲目跟风，做表面文章，靠数字取胜。纵观上述问题，根本原因在于对集体备课内涵理解的机械和偏差，导致在操作过程中背离了集体备课的本质，违反了集体备课的原则。要解决或避免这些问题，还应当从对集体备课的学习和研究入手。集体备课的研究情况：从现有文献看集体备课的研究比较全面，有代表性的主要有：一、集体备课的操作策略研究（翟福梅）现已被在中国教育学会立项是十一五国家级课题。研究的主要内容是集体备课的科学操作。二、网络环境下的集体
19、备课研究（成都市学道街中学）研究的内容是网络环境下集体备课的基本流程和集体备课的操作方法；新课程背景下集体备课管理与研究（李关第中学）研究的内容包括主讲研究、集体备课教案研究、集体备课教案调整研究等；集体备课案例研究（肥西奋斗中学）内容为：集体备课促教师成长的案例；校本教研中的集体备课管理制度研究（学道街中学）研究内容是：集体备课与学校特色发展的构建关系；教师的角色和教学设计转变；网络教学资源的利用等。从上述的研究看，教师们关注集体备课研究表现出如下特点：具有时代特征。网络、多媒体、是教育中的新生事物，教师敏锐地抓住了这一点。务实。应用集体备课为教学服务是关注目标所以教师们对集体备课的操作、管理、案例研究关注更多。相对而言，对集体备课的理论提升研究还比较薄弱，对集体备课的评价研究也还不够。今后的研究，从操作层面而言，注重实效的细节研究可能更受关注，因为集体备课难以深入的问题始终难以解决。从理论提升角度而言，集体备课已经被我国绝大多数地区的中小学所认同。
