1、教学目标1.通过阅读，了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位，并受到感染与教育。2.在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情地朗读课文。3.学习联系上下文理解词语，在阅读的过程中积累词语。4.用学过的方法学会本课生字，识记生字。教材分析故事情节曲折，故事性强，容易吸引孩子读下去。教学本课以读为本，带领学生随着故事发展的层层深入，故事的描写生动传神，极具感染力，教师引导学生就故事的描述展开想像，能把学生带进故事情境，使学生在读书时身受感染，获得情感升华。本课的生字较多，要指导学生随文识字，以词语为单位整体识记，教师在学生
2、自学的基础上，阅读的过程中渗透、点拨。学习活动（一）预习活动一星期前，教师引导学生通过不同渠道，了解爱的教育这本书。（二）创设情境 组织交流教师从爱的教育这本书中背诵其中的一段话，请学生说出它的出处，引入交流活动。学生交流自己喜欢书中的哪些故事，印象最深的内容是什么，用自己的语言介绍给同学听。（三）谈话导入 激发兴趣教师根据学生的交流情况创设情境引入新课：孩子们，100 多年来，爱的教育这本书一直畅销不衰，并且多次被改编为动画片、电影、连环画，今天，老师和你们一起走进意大利的爱国少年这个故事（板书课题），我们一起读读故事，看看有没有人能把这个故事编成能吸引同学们的课本剧。（四）初读课文 整体感
3、知1.听老师读读课题，听听老师怎么读，从老师的读中，你们听懂了什么？教师读三遍课题，每一次分别重读“意大利的”“爱国”“少年”，引导学生从教师的三次读中明白：故事的主人翁是意大利人；意大利少年爱自己的祖国；故事中的人物年纪不大。教师引导学生从课文插图上的人物揣摩少年的年纪。2.读过这个故事的同学，你们觉得该怎么读课题才合适？呆会儿用你们喜欢的方式把课文多读几遍，先把课文流利地读下来。再想想谁说得有道理。3.学生带着问题自由读课文，用学过的识字法解决生字，把课文读流利。4.老师想了解一下有多少同学能流利地把故事读下来？开展同桌互检活动。5.在了解到学生能流利读文之后组织交流活动，通过交流活动引导
4、学生弄清课文主要讲的是意大利少年在乘船回国的途中，用自己的行为维护祖国尊严的故事，知道读课题时突出“爱国”。（这是一个师生平等对话的平台，促进学生思考比教知识更重要。课题是语文学习的重要资源。学生的答案并不重要，重要的是引起学生读书的兴趣，探究的兴趣。）（五）自主读书引发共鸣1.刚才读书的时候，我发现有的同学读得特别投入，谁在读书时融进了自己的感情？比如说，读到“两年前，他被拐卖给一个马戏班，戏班的人将他带到国外”你心里想到了什么？2.读书的时候想像故事的情景，想像故事中人物怎么做，怎么说，怎么想，就好像这件事情活生生地发生在自己的眼前一样，就会受到感动，或者还会觉得自己就是那个热那亚少年。每
5、读完一段，停下来想像一下，把感动你的句子多读几遍，作个标记，反复读几遍，想想怎样才能把你的感受读出来，或试着用铅笔把你心里想的在旁边空白的地方写一写。3.学生充分地默读或轻声读课文，随时写下自己的感想。教师关注有困难的学生，及时给予帮助，并在巡堂过程中及时地根据学生个体的学习情况给予激励。4.自由交流：引导学生或提出问题与同学探讨，或互相交流读书心得。（课堂应该是学生读书思考的地方，不是老师说教的地方。对于学生的情感态度价值观的熏陶和发展学生的语言，有一个重要的途径就是引导学生把书读到心里去。）（六）精读感悟抒发感情品读故事的第一部分1.谁愿意为大家朗读这个故事？教师请一学生读故事，当学生读完
6、第一部分时叫停。2.读后评议。3.这个故事的开头讲的事情挺复杂的，谁能简单地给我讲讲吗？或者用哪几个词语来给我一些提示？引导学生读懂热亚那少年的身世：船从哪开到哪？乘客中有哪国人？十一岁的少年为什么独自搭上了这条船？引导学生抓住“拐卖、虐待、逃跑”来读懂少年的身世。4.读这个部分时，谁有什么感受或问题？想和大家说说吗？设想学生有以下情况：学生同情少年的悲惨身世；憎恨拐卖他的人贩子、虐待他的戏班老板；庆幸少年逃脱魔掌；佩服少年的勇敢机智等。鼓励学生通过朗读来表现自己读书的感受。品读故事的第二部分1.过渡：后来故事怎样发展了？引导学生抓住“询问、扔、捡”来简要复述。2.谁愿意为大家朗读这一部分故事
7、？3.读后评议。4.评议过程中相机出现以下的句子的了解并朗读指导：（1）那些人听了，有的叹息，有的议论，还有一些人乘着酒兴，拿出一些硬币很响地扔在桌上：“给你，拿去！”如何叹息？议论什么？喝了酒的人怎样说话？对少年的态度怎样？怎么读这个句子？提醒学生体会标点符号。（2）他的衣服太破了，还想给父母买点什么，这两年他没有赚到一分钱。谁有什么感受？怎么读这个句子？联系这个句子和上文，用以下的句式说说：少年需要钱，他 。5.在指导学生读书的过程中，还要相机指导理解“衣衫褴褛” （联系生活实际、看图） “身世” “遭遇” 。 （联系上文信息，对比）6.是呀！他要填饱肚子，换件衣服，钱对于他来说，是（多么
8、重要啊！）所以，他（捡起了钱。 ）就是捡起的只有一点点钱，他的内心还有一个美好的愿望，就是（给父母买点什么。 ）我们再读读这一部分，好好体会体会，读完后，想写点什么就写一写。品读故事的第三部分1.故事还在继续发展，紧接下来发生了什么事？引导学生看插图，用自己的语言描述图上表现的事情，有助于学生形象地体会故事内容。2.这个故事如果要排成一个课本剧，这个地方恐怕是最难的，人物的语言该怎么说？你们能说好吗？你们可以自己先练练，练得差不多了，找同学听听，互相议议。3.组织练读后的交流评议。追问：你为什么这样读？4.评议过程中相机出现以下的句子的了解并朗读指导：热那亚的少年跳下床，站直了身子，大义凛然地
9、说道：“你们侮辱我的祖国！我不要你们的钱！”指导时注意联系上文“一旁的帘子突然拉开，一把硬币扔了出来，劈头盖脸地砸到这些人的头上、肩上。 ”体会，并重点体会“扔、砸、跳、站”这些动词；注意结合看图来体会；注意体会标点符号；特别注意引导学生用好“金钥匙” 。组织学生自由练读、评议读，再自由读这个句子。5.分角色读第三部分。6.假如你是这艘船上乘客之一，目睹了这一幕，你心里会想到什么？或对少年说什么？或为他做什么？第三个的话还没有说完,一旁的帘子突然拉开,一把硬币扔了出来,劈头盖脸的打在这些人的头上,肩上.让学生对砸这个字进行品词品句,使读有了层次.并再次设计了引接读:当听到那些人说:意大利是世界
10、上糟糕的地方时,热那亚少年跳下床,站直了身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!当听到那些人说:意大利是肮脏的国家时,热那亚少年跳下床,站直身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!当听到那些人说:意大利的国民是愚蠢的国民时,热那亚少年跳下床,站直身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!学生在一次一次的读中深刻体会到少年的爱国之心,少年的行为在学生的心上打上了烙印.在课后,学生提出了这样的问题:老师,少年把硬币砸在那些人的头上,肩上,就不怕那些大人打他吗那些人喝了酒,而且还是大人.学生提出这个问题说明他读懂了课文,但是老师没能很好的抓住机遇,以至于错过了
11、再次感受少年爱国思想的机会.如果能让学生进行讨论,我想效果比老师的寥寥几句话更深刻.绘本红鞋子教学设计(2011-04-05 17:30:55)转 载 标签： 绘本教学设计教育分类： 教学设计红鞋子一、 激趣导入：1、今天早上我要出门的时候，有个小家伙啊，硬要跟着我来，说是要跟我们班的同学交朋友。它是谁啊？（课件出示：小老鼠）2、小老鼠，它可是一个了不起的小家伙！在我们的儿童文学里，只要它一出现，事情就常常会变得非常好玩，就有了希望的结果。二、 观察封面：1、那今天这可爱的小老鼠又给我们带来了什么样的故事呢？2、课件出示：书的封面。问：你看到了什么？3、A、图上的画面：红鞋子和小老鼠在草地上，
12、草地开满了花，很美；B、图上的文字：（1）“红鞋子”就是故事的题目；（2）“小企鹅心灵成长故事”是一整套书，红鞋子是其中的一本；（3）作者：是一个叫汤素兰的阿姨写的。你读过汤阿姨的作品吗？4、现在，就让我们一起轻轻地走进汤阿姨的红鞋子，去看一看吧！三、 听讲故事：1、（课件出示图一）红鞋子在草地上发愁，鞋子都是成双成对的，一只鞋子有什么用呢？（出示图二）红鞋子吓了一跳，朝后退了几步。同学们，这时候，红鞋子在想什么？2、小老鼠可不管红鞋子在想什么，它捡起饼干，吹着口哨我以前从来没有一个人单独呆过。红鞋子平时都跟谁呆在一起啊？（出示图三）3、我可是一个人呆惯了，我是一只被人遗失的红鞋子。被人遗失的
13、红鞋子？小老鼠不明白了。它是怎么被人遗失的呢?4、小老鼠有点明白了。它又听见红鞋子说，夜里没有伙伴在一起那不叫孤独，那叫饿！大家都笑了。你们为什么笑啊？因为小老鼠说的“饿”和红鞋子说的“孤独”是不一样的。那你有感到孤独的时候吗？这时候，你特别想？5、是啊，红鞋子跟着小老鼠来到家里，夜深了，红鞋子睡不着，它在想念另外一只红鞋子。于是，它请求小老鼠睡到鞋子里来。下面的这一段文字请同学们自己来讲。（1）（课件出示图四和文字）自己轻轻地试一试吧！（2）老师发现小朋友在讲的时候表情可丰富啦！讲给同桌听听吧？（3）谁先来试试？6、是啊，抱着毛茸茸的小老鼠，红鞋子心里踏实了，一会儿就睡着了，小老鼠也一会儿就
14、睡着了。他们睡得好香好甜。（音乐响起）晚风轻轻地吹着，空气中漂浮着夜来香的味道。月亮婆婆洒下银色的月光，轻轻哼起了摇篮曲。小星星们听得陶醉了，一颗接一颗的进入了梦乡。这个夜晚是那么美好，那么甜蜜，那么温暖，那么可爱。红鞋子睡得更香了，小老鼠也睡得更香了。7、第二天早上，红鞋子来到小老鼠面前终于来到了城里。他们在城里又发生了什么样的故事呢？聪明的同学们，我们来猜一猜吧！8、在城里，一只大黑猫躺在（出示图五）射向小老鼠！讲这一段文字可真令人紧张，可我觉得还不过瘾，谁愿意再来讲一遍？9、（出示图六）这时，红鞋子往上一蹦（出示图七）哎呀，不得了啦叫个不停。太有意思了，“天上的星星一颗接着一颗，像雨点一
15、样砸下来了”，哈哈，大黑猫被红鞋子撞的？能用个好词语来说吗？（出示：眼冒金星）10、鞋子呢？（出示图八）两只鞋子静静地躺在鞋架上，一只鞋子轻轻地对另一只鞋子说：我好想你啊！另一只鞋也轻轻地说（师生对话）是啊，两只红鞋子久别重逢，不知有很多悄悄话想说呢！同桌的两只红鞋子，赶紧轻轻地说说你们的心里话吧！我们来听听这两只红鞋子在说些什么。（请 2 组）11、两只红鞋子说话的声音非常好听它想，要是？（学生补充）是啊，要是这会儿树皮小屋里有一只小老鼠在等待着它回家，该多好！四、感悟主题，推荐阅读：1、同学们，小老鼠能找到它的朋友吗？那你们愿意成为它的好伙伴吗？是啊，就是这只小老鼠，不仅帮红鞋子找到了它的
16、伙伴，让它找回了往日的快乐，也让我们感受到了作为别人伙伴的温暖和快活。在以后的生活中，当我们看到身边孤独的人时，我们一定也会像它那样（出示）学习着成为别人的伙伴，学习着成为温暖和快活！多好啊，轻轻讲给同桌听吧！来，我们一起轻轻的，把你的温暖和快活带给身边的人（齐读）2、看来，这个故事又让我们感受到了很多很多。记得是谁写的吗？那你还想读读她的其他作品吗？你们看：这本笨狼的故事是汤阿姨的得意之作，获得过好多全国大奖呢！这本小朵朵在星沙城里与超级保姆是“小朵朵”系列中的一本，也是很受小朋友欢迎的。另外，汤阿姨还写了（出示其他书的封面），如果同学们感兴趣的话，可以到图书馆里去借，也可以到书店里去买。老
17、师相信，只要你们多读书，一定能够交到更多的好伙伴！红鞋子-一节来自香港教师的语文课 教学实录 师：老师从香港带来一样东西，你们猜是什么？ 生：红鞋子。 师：你怎么这么聪明，一下子就猜出我带来的是红鞋子。可是它不是红色，（拿出一个粉红 鞋子的挂饰） 师：你们看它是粉红色的。（师突然面露惊讶之色）哎哎哎，这只鞋子好像有话要对我说， 我来听听。（师把鞋子放在耳边，做听鞋子说话状）哎，怎么回事，怎么会这个样子，你等等你等等（面对小朋友）这粉红色的鞋子说它的表姐不见了，可担心了。等等，让我再和它聊聊，（问鞋子：你表姐长什么样）噢，明白明白，我们帮你找找看，就这样，再见！ 师：小朋友，这粉红色的鞋子说它表
18、姐全身都是红色的，同学们能不能帮它找找看。我们答 应它吗？ 生：答应。 师：那我们到哪去找，到公园，还是到香港，还是到你们二年级五班去？ 生：到草地上。 生：我觉得到特别密的楼房里。 生：到城里。 师：同学们这范围太大了，我们现在就有一本书，名字就叫红鞋子，我们能不能试着从 这本图书里找找看，看看这个是不是就是粉红色鞋子的表姐 。 （师板书：红鞋子） 我觉得老师是抓住孩子好奇和善于想象的特点来设计导入环节的。老师先让学生猜“红鞋子”，再欲擒故纵，拿出来的不是“红鞋子”而是“粉鞋子”，然后做惊讶状，听粉鞋子说话，话题一转，说粉鞋子的“表姐”红鞋子不见了，让学生帮助找一找。这样创设了另一种问题情境
19、到哪去找红鞋子？进而激发了学生想象。当学生表达了自己的想法后，教师把话题引到文本上来，让学生在书中找红鞋子。这是一段很巧妙的导入，顺应孩子的心理需要，层层递进，激发了兴趣，达到教学的目的。师：我想问问同学们，在你没有读这本书之前，你觉得小老鼠是一个什么样的？ 生：特别热情爱帮助别人。 师：请听清楚了，老师说在你还没有看过这个故事之前，来，老师来施展魔法把所有所有书 中你看到的全部忘掉。（师念咒语，作魔法师状）好，现在你们都不记得了。告诉老师在没有看这本书之前小老鼠给你的感觉是什么样的？ 生：小老鼠跑得很快。 生：小老鼠很可爱。 生：小老鼠爱偷吃东西。 对于老鼠的认识，教师力求孩子结合自己生活和
20、实践中谈体会，这就注重了孩子的原有的的感受和体验，因为每个人对老鼠的看法可能都不一样的，他们可以相互得到启发。这种预设和生成，为后面理解文本中老鼠做了铺垫。师：我家那只老鼠也不乖偷吃东西。在没看这本书之前我也觉得这小老鼠的确挺讨厌的（师在黑板上帖一老鼠图） 师：书上的这只小老鼠看着红鞋子踩着一块饼干着急得不得了，我们一起来看它是什么样 子？（出示课件）谁能说说当时小老鼠的神态？（学生看图） 师：能不能把它的动作表演出来。 学生表演。 师：谁能说说小老鼠心里想的是什么？ 生：那么好吃和饼干我都吃不到。 生：你怎么还不走啊，是不是在睡大觉呢？ 生：你再不走我就要撞你了。 师：噢，小老鼠要动粗了。你
21、们这一只只小老鼠，脾气还挺大呢，让我们一起来看看这图书 里的小老鼠是怎么说的。 引导学生看图，观察老鼠的神态，说一说，演一演，猜一猜。体现了语文教学的综合性和实践性，关注了学生的情感态度，训练了思维，培养了语言。语文教学不仅仅是文本的教学，还要注意以文本为载体拓展学生思维和想象的空间，使语文和孩子的生活世界联系起来，关注富有个性的情感体验。（投影出示小老鼠的话，师范读。） 师：看看谁能把小老鼠的表情心情读出来。 学生带着头饰表演读。 师评价。 学生齐读。 怎么引导学生读书，这是个值得探究的问题，对于低年级来说，教师的范读很重要，老师动情的朗读可以把学生带进文本的情境中，欣赏到情节美，文字美，语
22、言美。如何让学生把课文读好，重在于教师的激励，要让学生读的有兴趣。这里教师要学生读出表情，还要戴上头饰，可以看出老师比较关注学生情感。师：听你们一读，觉得这只小老鼠太可爱了，那怎么还会有人讨厌它呢？现在老师再施展魔 法把刚才忘掉的再抓回来（师念咒语） 师：抓住了没有。 生：抓住了。 师：对小老鼠的印象有没有改变。 生：有。 老师念咒语，这样的教学方式，在我们大陆还未见过，这可能与我们的文化背景不同。这样做的目的，是有点“强迫”学生不要讨厌小老鼠。我不喜欢这样处理，学生喜欢不喜欢，应该让学生自己用心灵去体会，让学生自己从文字中去感悟，应该尊重学生的选择。师；你为什么会改变，是什么使你改变。 生：
23、我从书里知道了小老鼠并没有那么讨厌，它也有可爱的地方。 生：我原来看过一本书，一个小老鼠把房间弄得乱七八糟。可读了这本书以后我才知道小老鼠并不是那么令人讨厌，有时挺可爱的。它有的时候也挺好玩的。 师： 其实这只小老鼠也有不好的地方，但是它也帮助了红鞋子。老师想问问小朋友他是真 的想帮助红鞋子吗？ 生：它不是真的想帮助红鞋子，它是想要红鞋子脚下的那块饼干。 生：其实我觉得它是想到城里去看看有什么好玩的。 师：噢，它想做城里的老鼠。如果你是小老鼠，你愿不愿意帮助红鞋子，如果你愿意，请举手。 （学生纷纷举手。）教学的艺术在于能抓住时机对学生反映出的问题进行点拨或追问，这样把学生的思维一步一步引向深入
24、。问题的价值在于有没有探究性，能不能引起学生思维的碰撞，老师提到“他是真的想帮助红鞋子吗？”这是个能引起争议的问题，我认为提的非常好。师：其实这个小老鼠最初是有些不耐烦。（师贴字卡：不耐烦）到底帮不帮红鞋子，后来有 点犹豫（师贴字卡：犹豫）看看小老鼠当时的心里头在想些什么？ 出示课文：它心里有了一点儿空空的感觉，这感觉和饿了还真不是一回事儿 师：谁来说说心里到底在想什么？ 生：我要是有一个朋友该多好啊！ 师：这是一种什么样的心情？ 生：小老鼠想：我原来没有朋友，我要是多交点朋友该多好啊！ 生：他心里很难过。 课文的故事的情节有许多是空白之处，从文字中没有体现出来，教师正是抓住这个空白点，让学生
25、去猜测，去想象，从而能反映出孩子的内心世界师：为什么难过。 生：因为他没有朋友，他很孤独。因为有一次我家里没人，我一个人在家，我就感觉很孤独。 师：一个人在家就代表你孤独吗？爸爸妈妈在外面辛苦的工作都为了什么，爸爸妈妈都跟你在一起，你心里还会孤独吗？所以不是一个人的时候就表示孤独。教师根据学生的体验采取了步步追问的策略，当学生回答问题有偏见的时候，教师注意了正确的引导，我认为这样讲解是必要的，尊重学生的见解，不是要尊重错误的认识。师：好，现在我就请小朋友读读这句话，体会一下小老鼠心里那种空空的，安静的感觉。 生齐读。（它心里有了空空的感觉该多好！） 师：老师觉得你们读得小老鼠不是特别的孤独，请
26、你们把心沉一沉，再读读，把小老鼠心里的那种安静的感觉表达出来。好，我们再读一读。 生再读。 师：刚才小朋友说小老鼠也想要朋友，他虽然觉得孤独，体会到了人类的一种感觉。现在我 们全班同学都是小老鼠，老师看看哪位小老鼠做的表情最想得到朋友，老师就让你到前边表演。自己读出来。 生自由读。 指名读。 学生互评。从这里看出引导学生读书具有很强的目的性， 是教师先把学生置身于那样的心境，再让学生从文字中得到感悟，读出那样的品味。当学生没有读书那样感觉，教师并没有放松要求，而是进一步的训练，教学严谨、扎实。师：两个人一组，从书里找找哪一段的文字说得是小老鼠并不知道孤独是什么？ 生结组读课文。 （出示红鞋子对
27、小老鼠说的那段话） 生自由读。 师：你从这段话上知道了什么？ 生：没有朋友是不行的。 师：那你朋友多不多？ 生：还行吧。 师：你知道了什么？ 生：我知道了要珍惜友谊。 生：要有爱心。 师：对了。没有爱心的小朋友，老师是不会喜欢的。 生：必须要有朋友，不然会很孤独的。 教师进一步提出问题，引导学生深入阅读，而这次阅读注重的是学生自己的体验和感悟，这个过程也是以对话的方式展开的，教师也大胆的谈出自己的观点，给学生正确的导向。如“没有爱心的小朋友，老师是不会喜欢的。”师：对，所以小老鼠很期待友情（贴字卡：期待友情）可见，朋友是多么重要， 特别是当你遇到困难的时候，朋友在你身边。现在老师这有两个小朋友
28、遇到了困难，如果你是他你会怎样帮他解决？ 出示问题： 班里有一个很不受欢迎的小朋友。这一天他又犯了错，自己一个人坐在角落里，你会怎么做？ 分组讨论。 学生汇报。 生：我们要帮助他，支持他。 生：我要劝劝他。我的想法是先批评他，因为他没有勇气和老师说清楚，我要劝他，鼓起勇 气来。 师：（竖起大拇指）你这个朋友值得交。 出示问题：你的好朋友考试时遇到了难题，他悄悄地叫你把答案告诉你，你会怎么做？ 分组讨论。 学生汇报。 生：先给他讲一讲，他明白了就会做了，就不需要你告诉他了。 师；同学们，你们听听他是不是漏掉了一个关键的问题。 生：那是考试呢，老师会听到的。 师：对！老师什么都知道。你不舒服的时候
29、他也知道，不开心的时候更知道，所以你们的事 老师什么都知道，在考试的时候不能告诉。 生：如果我是他的好朋友，交完卷我再告诉他。 师：刚才我们全班同学用了很多的方法来帮助这两个小朋友的困难。原来朋友在我们的生活 当中是这么重要。有朋友是一件很幸福的事。看了这段的教学设计，我思考的问题是究竟什么是语文教学，我们大陆的语文教学比较注重语言文字的训练、语法的规则以及人文素养。但往往忽视了解决问题的能力和解决问题过程所反映的态度、策略等。这位教师提出的这两个案例不仅是教会学生如何解决问题，还有一个很重要的理念“教语文也是在教做人”。师：有一个小朋友不知道得了什么病，治疗的时候头发一根一根往下掉，都掉光了
30、。她心里可担心呢，害怕回到学校的时候同学们会取笑他。 于是，在他回到学校的那一天，他戴上了一顶帽子。可是，在他走进教室的时候他愣了，原 来全班同学都剃了光头。同学们，张老师想让你们回家想一想，为什么其他同学们都把头剃光了，同学们回家去想一想。 这个问题更有探究的价值，是对“人性”的探讨，也是对人生，对生活，对友爱的理解。综观这节课的教学，与我们大陆的语文教学的理念，既有相似之处也有明显的差别。他们比较重视学生学习语文的兴趣，关注学生的个性体验，在发挥学生主体性的同时，教师的主导作用没有丝毫的放松，特别是问题的设计很有针对性和目的性。他们比较注重对文本价值的挖掘，体现人生的意义，教语文其实也是教做人
