1、盐城市多伦多国际学校 李全慧 电话:138510531081陋室铭教学小结执教者：李全慧 执教班级：初二（4）【设计思想】 陋 室 铭 是 苏 教 版 第 四 册 第 二 单 元 的 一 篇 教 读 课 文 。 本 单 元 的 单 元 主 题 是“道 德 修 养 ”， 意 在 对 学 生 进 行 道 德 品 质 的 教 育 。 这 篇 文 章 是 我 国 古 代 散 文 中 的 精品 。 全 文 采 用 托 物 言 志 的 写 法 ， 借 “陋 室 ”抒 发 作 者 的 情 怀 ， 以 “惟 吾 德 馨 ”的 立意 贯 穿 全 篇 ， 极 力 抒 写 “陋 室 ”不 陋 ， 表 达 了 一 种
2、 高 洁 傲 岸 的 节 操 和 安 贫 乐 道 的 情趣 。 全 文 寥 寥 81 字 ， 短 小 精 美 ， 给 人 以 隽 永 畅 达 ， 丰 姿 绰 约 的 气 韵 。 本 文 构 思 的巧 妙 、 句 式 的 工 整 、 文 辞 的 精 美 和 陋 室 主 人 高 尚 的 节 操 ， 都 是 学 生 学 习 的 典 范 。 因此 我 决 定 以 “陋 室 到 底 陋 不 陋 ”为 切 入 点 ， 引 导 学 生 把 握 课 文 的 内 涵 ， 让 学 生 感 悟陋 室 主 人 人 格 的 美 。 从 导 语 、 过 渡 语 、 结 语 的 精 心 设 计 ， 到 课 件 的 精 心
3、制 作 ， 再 到多 媒 体 、 视 频 的 恰 当 运 用 ， 都 给 学 生 以 整 体 “美 ”的 熏 陶 ， 能 使 学 生 身 临 其 境 ， 走进 陋 室 ， 把 握 作 者 的 情 怀 。 为 此 我 设 计 了 以 下 教 学 方 案 ：一、教学目标的确定根 据 语 文 课 程 标 准 的 总 目 标 中 对 学 生 “具 有 独 立 阅 读 的 能 力 ， 注 重 情 感的 体 验 ， 有 较 丰 富 的 积 累 ， 形 成 良 好 的 语 感 。 能 初 步 理 解 、 鉴 赏 文 学 作 品 ， 受 到高 尚 情 操 与 趣 味 的 熏 陶 ， 发 展 个 性 ， 丰 富
4、 自 己 的 精 神 世 界 。 阅 读 浅 易 文 言 文 ， 能借 助 注 释 和 工 具 书 ， 理 解 基 本 内 容 ”的 明 确 要 求 ， 结 合 本 单 元 教 学 目 标 和 课 文 自身 特 点 ， 我 把 本 课 教 学 目 标 定 为 ：1了 解 文 中 比 兴 、对 偶 等 修 辞 手 法 的 运 用 。2通 过 反 复 吟 诵 ，品 味 本 文 语 言 优 美 ，音 调 铿 锵 所 体 现 出 的 节 奏 和 音 韵 美 。3学 习 托 物 言 志 的 写 法 。4体 会 作 者 高 洁 傲 岸 的 高 尚 节 操 和 洁 身 自 好 、不 求 闻 达 、不 慕 荣
5、 利 、安 贫 乐 道的 生 活 情 趣 。二、教学重点难点的确定经 过 初 一 一 年 的 学 习 ， 学 生 已 初 步 掌 握 了 文 言 文 学 习 的 一 般 步 骤 和 方 法 ， 经过 以 往 的 朗 读 训 练 ， 他 们 能 很 容 易 接 受 这 篇 短 文 的 构 思 美 、 句 式 美 、 言 辞 美 。 但 他们 与 作 者 所 处 时 代 相 距 甚 远 ， 对 把 握 作 者 当 时 的 心 境 有 相 当 的 难 度 。 因 此 ， 我 把本 课 的 教 学 重 点 难 点 确 定 为 ：教学重点1了 解 文 中 比 兴 、对 偶 等 修 辞 手 法 的 运 用
6、 。2通 过 反 复 吟 诵 ，品 味 本 文 语 言 优 美 ，音 调 铿 锵 所 体 现 出 的 节 奏 和 音 韵 美 。3学 习 托 物 言 志 的 写 法 。教学难点体 会 作 者 高 洁 傲 岸 的 高 尚 节 操 和 洁 身 自 好 、不 求 闻 达 、不 慕 荣 利 、安 贫 乐 道 的 生活 情 趣 。三、教学方法的选择 语 文 课 程 标 准 “积 极 倡 导 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 ”， 强 调 “学 生 是学 习 的 主 体 ”， 新 课 程 把 教 学 过 程 看 成 是 师 生 交 往 、 积 极 互 动 、 共 同 发 展 的 过 程
7、。再 加 之 学 生 容 易 从 朗 读 中 获 得 学 习 文 言 文 的 喜 悦 感 与 成 就 感 ， 进 而 主 动 加 入 到 理解 、 背 诵 、 创 新 的 学 习 活 动 中 来 。 但 他 们 难 以 准 确 理 解 作 者 在 特 定 历 史 环 境 中 的社 会 地 位 和 心 境 。 因 此 ， 我 选 择 了 如 下 教 学 方 法 ：1 朗 读 法 、探 究 式 、合 作 式 的 学 习 方 法 ，使 学 生 自 主 的 学 习 ，用 探 究 的 方 式 由表 及 里 地 理 解 文 言 文 。2 教 者 适 当 点 拨 ，采 用 启 发 式 、问 题 讨 论 法
8、帮 助 学 生 对 文 本 的 理 解 。3 利 用 多 媒 体 技 术 ，通 过 画 面 、音 乐 欣 赏 等 创 设 情 境 ，调动学生的学习积极性，盐城市多伦多国际学校 李全慧 电话:138510531082发挥学生的主体地位。四、教学过程的设计课 前 三 分 钟 创 设 情 境 ：课 件 展 示 “刘 禹 锡 陋 室 ”图 片 （ 配 乐 ：渔 舟 唱 晚 琵 琶 古 曲 ）课 前 展 示 安 徽 和 县 刘 禹 锡 陋 室 风 景 区 的 图 片 ，直 接 将 描 写 对 象 呈 现 给 学 生 ，便于 学 生 快 速 走 进 文 本 。同 时 ，给 学 生 以 视 觉 、听 觉 的
9、 美 感 ，直 接 导 入 课 文 。1情境导入。以 课 前 展 示 的 图 片 直 接 导 入 课 文 ，开 门 见 山 ，简 洁 明 了 。2整体感知。这 个 环 节 首 先 给 学 生 一 个 朗 诵 课 文 的 范 本 ，以 “真 ”“实 ”“美 ”带 领 学 生 走 进 意 境 ，使 学 生 在 感 官 上 得 以 充 分 地 调 动 。不 仅 在 下 面 初 读 课 文 的 环 节 上 ，给 了 学 生 直 接 模仿 的 示 范 ，而 且 对 下 面 探 究 课 文 ，也 起 到 了 一 定 的 作 用 。其 次 ，在 同 学 们 韵 味 十 足 的 朗 诵 中 ，自 然 引 入
10、“铭 ”文 的 概 念 及 特 点 ，初 步 促 进 目标 2 的 达 成 。并 借 助 于 墓 志 铭 、座 右 铭 两 种 常 见 的 铭 文 功 用 引 导 学 生 思 考 本 篇 铭 文的 功 用 ，进 入 下 一 环 节 疏 通 文 意 的 学 习 。3疏通文意，品析语言。这个环节是本课的重点之一，通过学生自主合作学习，加以老师适当点拨， 结合一些以学知识，和课外孔子的一段材料，加深学生对“ 德馨”和“何陋之有” 以及其它一些重点字词的理解。并 对重点写景语句，通 过炼 字的方法，加以品析。完成目标 1，并 继续深入目标 2 的达成。4品味情感。这个环节既是本节课的重点，又是难点。我
11、找准切入口“ 陋室到底陋还是不陋”？让学生展开 讨论，并从文中找出依据，表明自己的观点。这样，学生就可以根据文本理解作者的情感，深入浅出地完成目标 3 和难点目标 4。体 会 了 作 者 高 洁傲 岸 的 高 尚 节 操 和 洁 身 自 好 、不 求 闻 达 、不 慕 荣 利 、安 贫 乐 道 的 生 活 情 趣 ，并 强 化 了“托 物 言 志 ”的 写 法 。在表明“陋”的观点上，因为文章采用的反向立意，极力描绘陋室的不陋，并没有花太多笔墨描绘陋室的“陋” ，学生只能找到“斯是陋室 ”这句话说明其陋。所以我先让学生说说自己印象的陋室是什么样的？并借助现代汉语词典关于“陋室” 的解释，得出
12、“狭小的、不华 美的居室” 这个概念，再向学生讲述一个关于“ 刘禹锡三迁”的历史故事，既加深了学生 对陋室之“陋”的理解，又适时介绍了文章的写作背景。而在表明“不陋 ”的观点上，学生能比较容易地找到“苔痕上之劳形” 这些句子，我在适时地点拨引导 ，得出 “景雅、人雅、事雅 ”，使学生尽可能从深层次去品悟作者的情感，得出文眼“德馨”，从而促成了目标 4 的达成。5美文回味，听背课文。这个环节，大体上分两个步骤。老 师的示范背诵和学生的尝试背诵。有了第一环节名家朗诵的范本，再加上老师的背诵示范，可以激发学生的背诵欲望，容易 让他们产生背诵的喜悦感和成就感，从而有效地完成目标 2，并有效地强化难点的
13、理解、感悟。6情感延伸。这 个 环 节 也 有 两 个 板 块 。首 先 在 肯 定 学 生 深 情 背 诵 的 基 础 上 ，自 然 引 入 搜 寻 古今 中 外 “陋 室 不 陋 ”的 例 子 。并 提 示 学 生 先 从 文 中 找 。学 生 很 容 易 找 出 “南 阳 诸 葛 庐 ，西 蜀 子 云 亭 ”，适 时 讲 授 “类 比 ”这 个 知 识 点 ，引 出 “君 子 居 之 ，何 陋 之 有 ？ ”从 而 进 一步 升 华 主 旨 。再 拓 展 延 伸 到 古 今 中 外 的 例 子 ，可 以 让 学 生 从 更 广 泛 的 外 延 去 理 解 “德馨 ”二 字 ，因 为 “德
14、 馨 ”，这 些 陋 室 都 不 陋 了 。第 二 个 板 块 再 回 到 安 徽 和 县 的 陋 室 中 来 ，回 顾 陋 室 主 人 刘 禹 锡 ，回 忆 他 的 秋 词 和 名 句 ，并 给 出 陶 渊 明 和 苏 东 坡 的 代 表 诗 句 ，让 学 生 尝 试 比 较 刘 禹 锡 的 人 生 态 度 是陶 渊 明 式 的 还 是 苏 东 坡 式 的 ？ 学 生 发 表 意 见 后 ，老 师 加 以 总 结 点 拨 ，从 而 加 深 了 对作 家 作 品 理 解 的 深 度 ，对 学 生 今 后 的 人 生 道 路 的 选 择 也 会 潜 移 默 化 地 产 生 的 或 多 或盐城市多
15、伦多国际学校 李全慧 电话:138510531083少 的 影 响 ，从 更 高 地 层 次 上 促 成 课 堂 难 点 的 完 成 。7结语由 对 对 联 的 形 式 ，既 强 化 了 目 标 1，关 于 对 偶 知 识 的 巩 固 ，又 很 自 然 地 引 出 了 老师 寄 语 ，收 束 课 堂 。让 同 学 们 在 今 后 的 生 活 中 能 乐 观 豁 达 地 对 待 荆 棘 ，勇 敢 地 迎 接 挑战 ，洒 脱 地 面 对 人 生 ，修 身 养 性 ，力 求 做 到 才 华 横 溢 ，志 向 高 远 ，打 造 完 美 的 人 生 。从而 对 学 生 进 行 了 人 文 思 想 教 育
16、 。8布置作业。 课 后 的 作 业 的 布 置 ，既 巩 固 了 学 生 对 课 文 的 掌 握 ，又 将 课 堂 上 的 拓 展 继 续 延 伸到 课 外 。在 更 深 更 广 的 层 面 上 拓 展 了 本 课 的 教 学 目 标 。附：板书的设计意图：这 个 板 书 ，首 先 是 就 是 一 间 陋 室 ，简 单 而 富 有 新 意 。再 加 之 简 洁 明 了 却 字 字 点 眼的 文 字 ，使 得 课 文 的 重 点 、难 点 都 在 板 书 上 得 以 体 现 。形 象 ，直 观 ，学 生 易 于 接 受 ，帮助 学 生 对 文 本 的 掌 握 。【教学反思】总 结 以 上 几
17、个 环 节 的 设 计 ， 环 环 相 扣 由 浅 入 深 ， 由 表 及 里 ， 与 学 生 的 认 识 规 律相 符 ， 通 过 这 一 课 学 习 ， 学 生 不 仅 能 够 感 受 到 “陋 室 不 陋 ”， 还 能 感 悟 到 作 者 积 极向 上 、 恬 静 从 容 的 人 生 态 度 。 教 学 过 程 中 ， 学 生 愉 快 的 合 作 学 习 ， 多 角 度 的 展 开 思维 活 动 ， 无 形 中 培 养 了 学 生 的 创 新 精 神 ， 是 利 于 学 生 知 识 、 能 力 、 情 感 发 展 的 。 这堂 课 从 最 初 设 计 到 最 后 的 呈 现 ， 感 想
18、良 多 ， 下 面 就 选 择 其 中 最 深 的 几 点 谈 谈 。1 名家身临其境的朗诵、师生韵味十足的背诵，再加上老师优美自然的过渡语，使得整个课堂充满了浓浓的古韵。语 文 课 是 美 的 教 学 ， 老 师 本 身 的 语 言 也应 是 美 的 。 在 教 学 中 我 力 争 做 到 不 讲 或 少 讲 “水 话 ”， 使 自己的授课语言更规范、更优美。这一点在以后的教学中，我还会继续地追求探索下去。2由于我资历不深，身历这种规模较大的公开教学，不免有些紧张，以至于在师生背诵的过程中，出现了小小的疏忽。对于背诵错误，因为担心时间不够而没有进行及时的课堂反馈，而让错误没有得到适时纠正。这
19、种失误在以后的教学中，我会引以为戒，绝不容许再次发生。3最后一点我要说的是，这次的公开课从最初设计到最后的呈现，得到了初二语文组吴文林主任、季永红组长和袁飞老师的悉心指导，让我受益匪浅。知道了课堂每个环节的设计都要有明确的目的，而且都要有学生的参与，但又不能忽视老师的引导作用。语言要简练、精美，板书要简洁、能突出文章的重点、主旨。他们的妙语字字精华，产生了茅塞顿开、豁然开朗的效应。总的一点感觉，这次公开课既是对自己平时教学的一个总结，也是学校给我们青年教师的一次锻炼，更是自己的教学能力在名师指导下的一次升华！最后，再次感谢学校给我的这次机会，感谢三位老师给我的帮助！陋室铭刘禹锡景雅 人雅 事雅德 馨
