1、教育评价与测量（第四次作业）论述题1、为了提高测量效度，可以采取哪些措施。答：要想提高测量效度，就必须设法控制随机误差、减小系统误差，同时，还要选择好特别恰当的校标，把效度系数准确地计算出来。具体来说，下述方法能提高测量效度：（1）精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差。 （2）妥善组织测验，控制随机误差。 （3）创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平。 （4）选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确地使用有关公式。2、联系实际说明如何向受测者报告测验分数。答：（1）使用当事人所理解的语言。测验象其他特殊领域一样，具有自己的词汇，因此你所理解的此词并不意味着当事人也一定理解。因此你
2、必须用非技术性的用语来解释标准分数，可以把它解释成相对位置（即百分等级） 。必要时可以问问当事人是否听懂，让他说说你的解释是什么意思。（2）要保证当事人知道这个测验测量或预测什么，这里并不需要作详细的技术性解释。（3）如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。（4）要使当事人认识到分数只是一个估计。由于测验的信度、效度不足，分数可能有误差，而且对于一个团体总体来说有效的测验，不一定对每个人都同样有效，但也不能让受测者感到分数是毫不足信的。（5）要使当事人知道如何运用他的分数。当测验用于人员选拔和安置问题时这点是特别重要的。要向当事人讲清楚测验分数在作决定过程中起什么作
3、用，是完全由分数决定取舍，还是只把分数作为参考；有没有规定最低分数线；测验上的低分数能否由其他方面补偿等等。（6）要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。由于对分数的解释会影响受测者的自我认识、自我体验和自我评价，所以在解释分数时要把对分数意义的解释和必要的咨询工作结合起来，以免受测者因分数不理想而造成自卑心理。（7）测验结果应向无关的人员保密。当事人的测验分数不应让其他无关人员知道，以免对当事人造成不良影响。因此，分数的报告采用个人的解释为宜，不宜采用团体解释或公告通知的方式行之。（8）对低分者的解释应谨慎小心。在测验上获得低分数者或分数不理想者容易有自卑或自我贬抑的心理产生。因此，对这些当事
4、人报告测验分数时，态度要诚恳，措辞要委婉，避免作直接了当的解释。（9）报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采取适当的措施加以引导。报告测验分数时，宜先让当事人充分表达测验时的心理感受，如他的动机、态度、情绪、注意、健康等，以便知道他的测验分数是否代表在最佳的情况下所作的反应。同样的，解释完分数后宜鼓励当事人表达对测验结果的感受，如发现当事人对分数有误解或不良态度，应立即配以咨询，予以适当的引导，以免给当事人造成自卑心理或其它不良影响。3、如何控制测验的标准化问题。答：一个测验的好坏，取决于对该测验的标准化水平。所谓标准化是指测验的编制、施测、评分以及解释测验分数的程度是一致性。具体地说
5、，控制测验的标准化要做到：（一）测验内容的标准化。标准化的首要前提，是对所有受测者施测相同的或等值的题目，测验内容不同，所测得的结果无法比较。（二）施测过程的标准化。标准化的第二个条件是所有受测者必须在相同的条件下施测。其中包括：1、相同的测验情境：如统一的采光条件，统一的桌椅高度，统一的桌面面积，统一的场所布置等。2、相同的指导语：指导语一般包括两部分，一是向受测者说明测验的目的，以便解除受测者的顾虑；二是向受测者说明如何对测验项目反应。指导语必须事先拟好，印在测验项目的前面，并且力求清晰、简单、明了，不致引起误解。对受测者不熟悉的测题类型，应当有一至二个例题。3、相同的测验时限：测验的时间
6、限制是测验程序中的重要方面。不过，不同的测验对时限要求不相同。一般来说，人格测验对时限的要求不太严格，甚至不要求时间限制；但能力测验和学绩测验必须考虑时限问题。确定时限一般采用尝试法，即通过预测来决定。通常的时限定为大约 90%的受测者在预定的时间完成全部测验项目即可。（三）测验评分的标准化。评分的客观性是标准化测验的第三个条件，评分的客观性意味着两个或两个以上的评分者对同一份测验试卷的评定是一致的。只有当评分是客观的时候才能将分数的差异归于受测者本身的差异。但要作到完全客观（一致）的评分是较困难的。一般来说，不同评分者之间的一致性达到 90%以上便可认为评分是客观的。客观性评分要求：1、对反
7、应要及时清楚地记录，以免由于记忆丧失造成混乱，尤其是在口头测验和操作测验中更应如此。2、要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键。选择题测验的记分键包括每一测验项目正确反应的号码或字母；问答题的记分键包括一系列的正确答案和允许变化的范围；论文题的记分键包括一致可接受答案的要点；人格测验没有正确答案，记分键上指明的是具有或缺少某种人格特征者的典型反应。3、将受测者的反应与记分键比较，确定受测者反应应得的分数。（四）测验分数的解释一个标准化的的测验，不仅指测验内容、施测过程和评分程序的标准化，而且指对测验结果的解释的标准化。如果对同一测验结果（分数）可做出不同的解释，那么测验便失去了客观性。某一
8、测验分数只有与一定的参照标准相比较，才能显现出它所代表的意义。在心理测验中，建立参照标准的过程也就是建立常模的过程。4、与其他的人格测验相比，投射测验的特点何在。答：（1）测验材料没有明确的结构和确切的意义，这就为受测者提供了针对测验材料进行广阔自由联想的机会和空间；（2）受测者对测验材料的反应不受限制，可以根据自己对测验材料的理解作任何想象式解释，因此受测者对测验材料的解释在很大程度上不是决定于测验材料的性质，而是决定于受测者的人格特征和当时的心理状态；（3）测验的目的具有明显的隐蔽性，受测者事先并不知道施测者对他的反应作何心理学的解释，这就在很大程度上避免了受测者的伪装和防卫，使测验的结果更能反映受测者真实的人格特征；（4）对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解，而不是对某个或某些单个人格特质的关注；（5）投射测验的内容多为无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制，所以，被广泛地应用于人格的跨文化研究；（6）相对于自陈量表，投射测验的最大局限是计分上的困难，这使得研究者结果难于进行确定的定量分析。
