1、在学校教研中进行了如下问题的行动研究：一、构建学习型学校教研组织结构。（一）创建学校教科室，走教改的组织化道路。（1）负责校本教改的规划和管理。（2）组织课题研究。（3）收集教育科研信息，组织教育理论的校本学习和研讨，宣传推广适合本校的教改成果等，为教师搭起教育理论与实践联系的桥梁。（二） 、构建开放型的学校教研组，赋予学校教研新的内涵 （1） 、建立跨学科的综合性教研组，实现课程内容的有机整合，教育观念、方式方法的融会贯通。学校建立跨学科的协作教研组，通过对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。教师在这
2、个过程中开阔了视野，实现了专业的增值。 （2） 、构建区片学科教研网络，实现教研资源共享。在原有学科教研组织的基础上，建立区域内学科教研网，定期就共同面临的问题异型研讨，拓展教师之间互动的空间，使势单力薄的教师，尤其是农村教师，走出封闭的圈子，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。 实践表明，这些团体性、开放性的学校教研组织在促进教师教学行为的变化和教师专业成长上十分有效。二、采用有效的学习型教研方式 。（1） 、采用反思型的教研模式，促进教师的自我革新。（2） 、开展课题研究，促进教师在研究中成长 “教师即研究者”在新课程改革背景下显得尤为突出。（3） 、建
3、立说课制度，采用微格教学法，促进教师教学监控能力的提高 “教师教学监控能力”是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。体会与困惑：（一） 、体会：首先：教师应订好在课堂教学中的角色位置，变“传道、授业、解惑”的“教者” ，为激励、组织学生主动去学道、悟道，和学生共同参与学习的特殊“学生”。这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色的转变在我们学校的教研活动中能够得到交流，使我们能够更好的完成自己的教学。其次：要求教师要立足课内，放眼课外。第三、教研活动的顺利开展，使我们每一位
4、老师受益，作为教学的载体，也是学校教学的主旋律，要想使自己不断进步，教学水平不断提高。我认为教研活动是必不可少的，我将一如既往地参加。（二） 、困惑：（1）时间少 , 工作负担重。（2）自己在教学其他方面的压力大 , 无更多的时间研究、探讨。（3）缺乏信息、资料、经费等方面的条件 , 阻碍研究活动的深入开展。（4）没有接受过教育科研方面的专业训练 , 在实践中又缺乏专业人员的帮助 , 不知道应该怎样进行具体的教学研究 。（5）不知道怎样从自己的教学中生发现研究的课题。（6）领导并不是真正的支持和重视 , 自己的努力很难得到认可 , 遇到困难时也很难得 到及时、有效的帮助。（7）参加研究的课题往往与自己的工作性质不一致 , 因此实施起来非常困难。整个学校还没有形成浓厚的研究氛围,有些教师浮于应付的层面。我正在玩搜狐微博，快来“关注”我，了解我的最新动态吧
