1、 别 了，我 的 康 桥 再别康桥 导学设计 导学 目标 1 知识技能：了解徐志摩及其诗歌创作；初步 学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌 2 过程方法：反复咀嚼诗歌的语言，品味诗歌的意境美和人情美和形式“三美” 。 3 情感态度：体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟，培养学生热爱自然，珍惜生活的高尚情操。 导 学重难点 1 是重点；2 是难点 导 学方法 品读法、探究法 导学 总体 思路 诗歌 是在 反复 品读 中自 悟出 来 的， 不是 靠讲 出来 的， 可让 学 生在 “ 听读 赛读 演读 评读 背读 写读 ”中 品味诗歌精美的语言和优美的意境，把握诗人细腻而健康的情感，从而
2、在 与学生平等对话 中挖掘新教材的人文内涵。 充分 运用 新课标 理念 的 成 果， 采用 自主 、合作 、探究 的 学习方式 ，给 学生创 造 语文 实 践 的机会 ，并 采用多 媒体 辅助教学营造情境，激发学生兴趣，增加课堂教学容量和语文素养的积淀。 借助多种背诵提示，激活学生思维，力争当堂成诵。 课前 准备 按照课后网址上网检索相关学习资料； 印发有关徐志摩生平和创作的简介和评论。 教学 时间 2 课时 教 师 活 动 学 生 活 动 设计理念 设 疑 激 趣 1. “黯然销魂者， 唯别而已矣！ ” 故古人既有 “西出阳关无故 人” 的无奈， 又有 “天下谁人 不识君” 的豪迈； 既有
3、“相见时难别亦难” 的苦 涩， 又有 “执手相看泪眼” 的悲 戚。 那么， 现代人笔下的别离 之情又是怎样的呢？ 2. 播放歌曲再别康桥后问：这首优美的歌曲的歌词是谁写的的呢？他就是被林语堂先生称作“情才” 和“奇才”的诗人徐志摩。 下面就让我们一起穿越时空，走近诗人，和 诗人做一次亲密接触 吧。 1. 优美的诗 境和乐曲有 利于激发学 生的想像力 和求知欲。 拨 妙 析 疑 出示徐志摩的照片（ 投影 1 ）和剑桥的图片（投影 2 ） 时： 【旁白】 瞧， 他面容清瘦， 气 质优雅， 多情的双眼略 带些梦幻， 料想这文弱的外表下， 隐藏的必是一颗善感的 而细腻的心。 瞧 ， 这 座 桥 ， 风
4、 景 秀 丽 ， 遐 尔 闻 名 ； 这 个 人 ， 风 流 倜傥，才华横溢；这首诗，清新空灵，载誉中华。 简介作者的生平和创作（投影 3 ）后： 【解说】 可惜诗人英年早逝， 给诗坛带来莫大的遗憾 。 下面我们随着诗人的笔触， 去康桥河畔走一走， 领略一下 那儿的秀丽风光， 去触摸一下被梁启超誉为 “一个奠定了 中国新诗坛的基础”的徐志摩的心灵轨迹。 播放动画再别康桥 （配 诗歌原文，无朗读） 【画外音】这首诗像一首忧伤的小夜曲。诗行在参差变化 中见整齐， 音节跌宕起伏， 旋 律轻柔舒缓， 叠字的运用同时增 强了诗歌的节奏感。 教师配乐范背全诗或播放电视剧人间四月天中徐 志摩的扮演者黄磊的朗
5、读录音后： 【 解说】 刚才同 学们说 黄磊 之所 以能读 得声情 并茂， 感人至深， 主要在于他很好的把握了作者的感情而且 自己 的感情也很投入。现在， 大家想不想挑战一下黄磊？ 就这首诗歌的诵读要领与学生交流（投影） 首先，要把握诗歌的节拍；其次，韵脚字要拖音；再次， 要把握轻读和重读。 听 读 赛 读 一、 整 体感知， 把握脉 络、明 线索： 抽一朗读好的学生试读后点评。 【温馨提示】 朗读要把握情感、 节奏和轻 重缓急。 男女生赛读。 男生齐读后： 【解说】男生刚才的朗读似乎让我们看到 了一个离愁满怀的诗人， 但跟古人的离愁相比 又有着怎样的区别呢？你是从文中的哪些词 语看出来的？
6、女生在情感的丰富 和细腻方面 具有天然的 优势 下面请女生齐读课文： 边小结如何读出韵味的要领边讨论： 以第一节为例，师生共同划分节奏 学生演示其它几段。 七节共用了哪些韵脚？ 文中哪些字眼应当重读或轻读？ 齐读课文后： 概括各节的主要内容。 本诗 抒 发 了 诗 人 怎 样 的 情 感 ？ 概 括 诗 人 的情感脉络 作者再来康桥和再别康桥 时来去都有什 么特点？ 作者为什么这样 做？ 2. 音乐能陶 冶人的性灵； 优美的图景 可以激活学 生欣赏美进 而创造美的 艺术细胞。 播 放课文歌曲， 可让学生从 另一个层面 去感受志摩 的诗； 配上剑 桥的优美的 图片， 能营造 诗一般的意 境氛围。
7、 3. “ 最有价 值的知识是 关于方法的 知识。 ” 要交给 学生演读后： 【解说】 很多同学感受到了康桥的一草一木都包含了诗人无限 的深情。王国维曾说过 “一切景语皆情 语” ，在文学作品中， 我们把这种凝聚了作者主观情感的客观景物叫做意象。 如马致 远的天净沙 秋思中“枯藤老树昏鸦 ，小桥流水人家” 就 是用意象组合的方式渲染了一种孤独、 悲凉的氛围， 把作者 浓 浓的思乡之情刻画得淋漓尽致 。 徐志摩在 我所知道的康桥 一文中曾说： “康桥的美全在 一条河上，康河，我敢说它是全世界最美的一条河。 ”诗人正 是选取了云彩、 金柳、 青荇、 拜伦潭、 星辉等一系列特有的意 象，给人以美的享
8、受。 演 读 评 读 二、 精读剖 析，感 悟旨趣 、品意 境： 男女生分别选派一名 代表上讲台表演 朗读后： 男生演读课文后思考 诗人告别时， 哪些 举动可以体现出对康桥的深情？ 女生演读课文后说说诗人除了作别云 彩， 还与康桥的哪些事物作别？诗人又是怎样 来描写这些意象的呢？ 这些意象融入了 诗人怎样的 情思？诗人 为什么会对康桥产生如此深刻的情感呢？ 学生读书和 思考的“ 金手 指” ， 使之不但 “ 想” 问，而且 “ 会” 问 拨 拨 妙 析 疑 教师 巡视指导学生就立意、 选材、 剪裁几方面提问 ， 而不要揪住细枝末节不放。 （深 入到学生中， 与其展开讨论） 板书学生普遍感兴趣的
9、或弄不懂的问题（例如） ： 明明是 “ 再别康桥” ，为何只 说 “ 作别西天的云彩”？ 常言“ 花红柳绿 ” ，在作者笔 下，河畔的柳树为何是 “ 金” 色 的？这里 用了什么修辞手法？具体好在哪里？ “油油地”和“招摇”在这里分别有什么好处？体会 “甘心”这个词的 深刻含义？ 清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做 “ 天上的彩 虹” ？ 诗人 “ 撑一支长篙, 向青草更 青处漫溯 ” 时的情绪是兴 奋欢快还是失意低落？何以见得？ 怎么理解 “悄悄是别离的笙萧 ”一语？ 既然诗人想 “在星辉斑斓里 放歌 ” ， 为何又说 “但 我不能放歌”？ 【解说】刚才大家畅所欲言，甚至争得面红耳赤， 不就
10、是未了捍卫自己心中别人无法体验的康桥么？ 鲁 迅曾说过： “ 一千个读者就有一千个哈姆雷特 。 ” 就是说 每个人在感受事 物时都会有一些自己独特的体验 。 现在我们既然已经把握了作者的感情， 而且也有了 自己的独特体验， 是不是可以挑战一下黄磊了。 老师也 给你们来点音乐， 好不好 ？ 让我们再次有感情的朗诵诗 歌。 播放配乐课文画面（有诗文无朗读）前： 【解说 】 作者写尽了康桥无限景 ， 却道不尽离别无 限情 。 此情此景， 情景交融， 怎能不令人醉在心头。 老 师为你们的进步表示祝贺， 你们不想为自己的进步鼓鼓 掌吗？ 学生分析诗歌形式“三美”时： 【解说 】 在诗歌的形式美赏析方面
11、， 徐志摩崇尚闻 一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张。 绘画美 ： 诗歌的语言多 选用色彩富丽的词语 ； 音乐 美： 诗歌的音节琅琅上口， 错落有致； 建筑美： 诗歌 “节 的匀称和句的整齐 ” 。 想 读 说 读 分小组反复自由朗读课文： 就感兴趣的地方或不懂的地 方发问，在 小组内自由交流。 每个大组选择一两个普 遍 性的 问题合作 解答， 推举一人执笔写成 60 字以上 的小研究 论文在班上交流 。 其它组的同学补充， 不同观 点允许辩论 。 学生朗读课文后，用自己最喜欢的方 式把心中的康桥表达出来。 （可 以说出来，读 出来， 也可以唱出来， 甚至可以跳出来 ， 但要 文辞优美
12、） 你最喜欢哪一幅画？ 就你最喜欢的诗句略作赏析。 学生闭上眼睛想像自己心中的康桥 后： 举例说明 再别康桥 在形式上是怎样体 现 “新月派” 诗人诗歌创作 “ 三美” 主张的？ 教师重点讲析绘画美 学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总 结。 4. 通过探 究式合作学 习 ， 有利于形 成师生 、 生生 之间信息的 立体 、 多向交 流，形成民 主、 和谐、 协 作的学习氛 围 5. “想像比 知识本身更 重要。 ”让学 生自主赏析 突出了其主 体性， 也体现 了建构主义 论、 接受美学 和多元智能 等现代教育 理论的理念。 反 馈 释 疑 背诵指导（ 出示三种背诵的提示：投影） 出示古代写离情
13、的诗句（ 投影）后： 【旁白】 “感人心者，莫先乎情 。 ”诗人用自己的“才” 尽情地抒写自己的“情” ，把自 己的“康桥情结”融汇在了 这首如小夜曲一般优美的 再别康桥 里。 这也许是这首诗 常读常新， 百读不厌的真正原因吧。 难怪 朱自清先生说 “现 代诗人应当首推徐志摩和郭沫若”。 出示古代诗词中写“挥手”的诗句（投影） 出示改写后的再别康桥 （投影）后： 【解说】 一首优美的诗歌就像 一曲动人的旋律， 令人不 由的想要反复吟唱，让我们再次在音乐中品味康桥的美。 再现康桥美景和背景音乐，一齐背诵课文。 【画外音】 胡适说： “ 他的人生观真是一种 单纯信仰，这 里面有三个大字： 一个是爱
14、， 一个是自由， 一个是美。 他梦 想这三个理想的条件能够合在一个人生里， 这是他的 单纯信 仰 。他的一生的历史，只是他追求这个 单纯信仰 的实现的 历史。” 这或许才是揭开这首诗朦胧面纱的真谛吧。 背 读 写 读 三、 研 读评价 ，揣摩韵 味、得精 髓： 学生自由背诵课文： 【温馨提示 】 : 提示上句 ， 缺省下句 （投 影 ） ； 关 键 词 语 ： 轻 轻 的 、 金 柳 、 青 荇 、 榆荫，寻梦、笙箫、悄悄的（投影） ； 重现康桥实景，画面联想记忆（投影） 比较鉴赏： 自古写离愁别绪的诗作可谓灿若星河， 大 家 还 记 得 哪 些 诗 词 ？ 这 些 诗 和 徐 志 摩 的 这
15、 首 诗在送别的对象上有什么不同？ 柳永雨霖铃一词中离别的气氛带给我 们的感觉和 在别康桥 带给我们的感觉有何 不同？（中等生及以下回答） 赏析徐志摩的莎扬娜拉 （ 优生回答） 谈谈你的总的看法。 仔细品味这首诗所体现的“三美”的主张。 发 挥 想 象 ， 口 头 描 述 女 郎 的 形 象 和 内 心 活 动。 拓展延伸（课外作业） 摘 录有 关“ 挥手 ”的 古代 诗句 。 （ 中等 及 以下学生做） 仿 照 送友 人 ， 把 再别 康桥 改写 成 一首五言律诗。 模 仿 再 别康 桥 ， 将王 维的 山 居 秋暝 改写成一首现代诗。 （优生做） 6. “温故而 知新。 ”以学 生旧有经验
16、 为起点， 有助 于学生知识 的重构， 并增 加其语文素 养的积淀。 7. 以读促 写， 有助于积 累语言和语 感， 训练其发 散、 求异、 转 移、 逆向等创 新思维能力 6. 实行分层 教学有利于 解决优生“ 吃 不饱” 和差生 “ 吃不了” ，体 现了对学生 主体的尊重。 附 再 别 康 桥 课 堂 教 学 实 录 【 课前 演讲 】 师：今 天的 课 前 3 分钟 演 讲由 同 学来 讲。 生： 演讲 （ 照 稿子 念） 师： 不能 照着念 ， 能背 就 背， 不能 背可以 看一 看。 （ 上课铃 声响 ） 这个 同学 伏 在桌上 照稿 子读， 读得 极快 ，大 家听 不清。 师：完全
17、不符合演 讲的要求。第 一，他完全是在读，没有 达到要求。第二，他的仪 容不 好 ， 一直 伏 在桌 上 。第 三， 上 来演 讲 最起 码 的规 范是 ： 同学 们 ，今 天 我演 讲的 内 容是 他 没 有 做到 。 第四 ， 老师 说过 ， 第一 轮 ，老 师 不规 定题 目 ，但 是 有一 个 默认 的前 提 。应 该 是大 家都认 可的 公众 话题 。因 此，今 天这 个演 讲要 重新 做。 生：明 天不 可能 。 师：后 天。 明天 该谁 呢？ （李老 师在 安排 ） 。 师：我 们今 天学 习 再别 康桥 。这 首诗 大家 读过 了 ，比较 熟悉 了。 在没 有学 这首诗 前 ，
18、 大家对 徐志 摩有 没有 了解 ？ 生：我 看过 一些 文章 ，似 乎是说 鲁 迅 和徐 志摩 在文 学上是 对立 的。 师：你 是在 哪里 看到 的？ 生：我 是听 我们 老师 说的 。 师 ： 你 说的 是 对的 ， 他们在 文 学 观上 是 对立 的 ，而且 老 师 年轻 的 时候 ， 第一次 知 道 他也 是从鲁 迅那 儿了 解到 的。 还有哪 个同 学？ 生 2 ：他 是新 月派 诗人 。 师：这 你也 知道 ，真 了不 起。从 哪儿 知道 的？ 生 2 ：从 优化 设计 的。 师 ： 很 好， 有 预习 的 习惯， 就 是 不一 般 。还 有 没有？ 没 有 了？ 那 老师 补
19、充。有 一 个 电视 看过没 有？ 人 间四 月天 生 （议 论后 ）发 言： 讲他 和三个 女人 的感 情。 师：哪 三个 女人 ？其 他同 学补充 ， 生 3 ： （还 有其 他同 学补 充 ）林徽 音， 陆小 曼， 张幼 仪。 师 ： 徐 志摩 比 较风 流 ，只是 因 为 他是 文 学家 ， 就成了 中国 有 一个 不 好的传 统 ， 一个 人 成 了名 人 ，缺 点 也就 成了 优 点。 当 然， 也 有人 替他 辩 护， 正 因为 感 情丰 富， 所 以写 出 好作 品，我 觉得 还要 应该 分开 来评价 。 师：徐 志摩 怎么 死的 ？ 生 4 ：飞 机失 事。 师 ： 对 。徐
20、 对 新诗 贡 献很大 ， 我 甚至 认 为， 仅 以此诗 ， 就 足以 称 优秀 诗 人。他 还 做 过许 多 大 学的 教 授。 当 时很 多人 都 是二 十 来岁 做 教授 的， 比 如胡 适 等， 很 有才 华， 现 在找 不 到多 少这样的人 。当然他们不会玩电脑游 戏，没有读过金庸。 你们看了朱光潜的文章可能比 较清 楚 。 一个 人 不一 定 写诗 但要 有 诗情 。 就讲 徐 志 摩 这个 人 可以 讲 很多 ， 我不 想讲 很 多。 我 们不 能因一 些事 情否 认他 的贡 献。时 间过 得越 长， 对人 评价越 客观 。 同 学们 课前 有没有 读过 ？ 生（齐 ） ： 读
21、过 。 师：大 家一 起读 ，看 有没 有读错 的。 生（齐 ） ： 读诵 师 ： 停 停停 ！ 我觉 得 你们再 这 样 读下 去 ，愧 对 地下的 徐 志 摩， 我 听了 也 很不舒 服 ， 这位 为 汉 语羸 得 声誉 的 诗人 的诗 怎 么可 以 这样 读 。我 觉得 ， 这首 诗 与毛 的 长沙 完全 不 同。 有 的同 学一开始就 读得很重。 我们可以拿读 毛的试一试，老师示范。 声音很大。大家笑。又拿 读再 别康桥 的语调 读长 沙。大 家又哄 堂大笑 。 这首诗 背 景大家 不是很 清楚 ，他还 写过一 篇我所 知道的 康桥 我 从中 摘抄 了几段 ： 师 ： 康 桥的 灵性
22、全在 一条 河上 ， 康 河我 敢说 是全 世 界最秀 丽的 一条 水 。 在 只见 我出 神 似 的（ 你 们想 像 一下 ，客 观 上讲 ， 他的 五 观不 是很 英 俊， 但 是身 材 很儒 雅， 可 以想 像 一下 他 在 桥上 的 情景 ） 青苔 凉透 了 我的 难 忘 昔日 的黄 昏 ，像 的 山 形， 衬出 那 妙 意只 可去秋 梦边 缘抓 住。 另 一 个 段落 ： 我常 常 在夕阳 西 下 时骑 着 车 日头是 追 不 到的 ， 我没 有 夸父的 有两 三 幅 画 ， （ 我读 他 的散 文觉得 上 个世 纪 的白 话散 文还不 是 很成 熟 ）一 样的 神奇 。 （ 读 到
23、这 个我 想到了 我有 新疆 的伊 宁， 水天一 色。 我真 的跪 下去 了。 （你们 听 到这个 就理 解了 为什 么他 对金柳 有那 么的 眷恋 ） 对 着那冉 冉的 金 光 。满 天 着艳 红 的花 ，在 青 草里 。 阳光 对 透明 似 的不 可 逼似 ） 这个 的草 甸 变成 了 。不 说也罢 ，说 了你 们也 不可 信的。 师：在 他的 心里 ，康 桥是 他的精 神家 园， 他是 怎样 的感情 。 师：范 读开 头第 一节 。 作 别 西天 的云 彩。 老师 为什么 要在 这儿 停顿 。 生 5 ：表 现一 种依 依不 舍 之情。 师：对 。现 在大 家齐 读。 生（齐 读） 师
24、： 声 音低 缓 但无 起 伏，不 过 已 经比 刚 才好 很 多了。 刚 才 我觉 得 好了 一 些，至 少 没 有那 么野蛮 了。 （大 家笑 ）这 样 吧， 我们 每个 同学 自己读 一读 ，按 你 的 理解 去读 。 要读 ，我 要看 一 看。 师巡视 ， 指导 一个 同学 师：读 了以 后要 再读 ，每 个同学 都要 准备 我是 要朗读 的， 怎么 给其 他同 学朗读 。 生：自 由读 。 师：这 样吧 ，大 家再 读一 遍，哪 儿要 停顿 ，你 做上 记号。 生： （ 自由 读） 师 ： 好 了， 下 面请 一 个同学 起 来 读， 读 的时 候 尽量按 你 的 理解 ， 我听 你
25、 的读就 知 道 你理 解了多 少， 谁愿 意起 来读 ？ （何 举 手） 何：读 。 师 ： 停 一下 。 我提 个 要求， 咱 们 男同 学 也要 争 取时间 读 ， 徐志 摩 是个 男 的。认 真 听 ，一 会儿要 评的 。 读错 了“ 似 的” ， 李老 师做 记录 。 生： （ 读完 后） 鼓掌 。 师：读 得很 好。 掌声 就能 说 明问 题。 但我 只给 她 98 分 。有 两个 字读 错了。 （ 有同学 小声 说“河 畔” 的“ 畔” 读错 了） 生 6 ：似 的 师：对 ，还 有一 个读 音： 青春似 火， 多音 字； 还有 长篙， 她读 成 了 hao （ 一 声） 师：
26、再请 一个 同学 起来 读 。还请 一个 女同 学吧 。康 ，再 别康 ！ 大家 笑。 生：读 。声 音较 低。 读完 后大家 鼓掌 。 师 ： 大 家鼓 掌 ，说 明 读得不 错 。 但是 我 还要 问 一下， 你 在 读的 时 候能 不 能给大 家 谈 一谈 你为什 么要 这样 读， 为什 么要这 样处 理。 康 ：他 有些 地方 表达 比如 说。 师：请 前一 个同 学谈 一谈 怎样处 理。 生 ： 他 的第 一 段与 最 后一段 是 惜 别的 感 情。 中 间还是 比 较 欢乐 的 。比 如 在星辉 放 歌 ，欢 乐。我 甘心 做一 条水 草要 读得重 一些 ，对 康桥 的感 情是很
27、深的 。 师：刚 才你 读放 歌时 声音 大。为 什么 。生： 感觉 。 师 ： 男 同学 哪 一个 读 一读。 我 现 在点 一 个同 学 ：请李 镇 西 同学 读 一读 。 大家笑 。 李 老师 不一定 有他 们读 得好 ，但 我可以 说我 为什 么要 这样 读。 师：读 。 （ 读完 后大 家鼓 掌 ） 师 ： 客 观地 地 说， 我 们三个 人 谁 读得 最 好一 些 ？（大 家 齐 声） 何 。 第二位 是 谁 ，我 们两个 争亚 军。 师：下 面我们 一段 一段地 一起来 读。何 和我一 起做朗 诵指导 。 先 读第一 节。 何 你来评 价一 下？ （点 头） 师：读 这一 节，
28、哪一 个词 作基调 ？ 生 ：轻 轻的 。 师：他 为什 么不 走得 壮烈 一些？ 生：他 比较 留恋 。 师： 我们 对喜 爱的 东西 总是 轻拿轻 放 。 第 一次 读得 太重 。 （ 李老 师摹 仿 ） 重 重的 我 走了 。 第 一段再 朗诵 一下 ，咱 们第 一段的 朗诵 深受 何思 静同 学的好 评。 继 续。 第二 节 大家 读。 （ 第 二节 完） 师：何 同学 评论 一下 。哪儿 可以 更好 一些 。 （ 何 点 头） 呵呵 ，以 鼓励 为主。 师：那 河畔 的金 柳， 金要 重一些 。读 新娘 要读 得幸 福一些 。边 示范 。 波光 里的 艳影 。 读 到这 儿 眼前就
29、要有 一片 波光 。 荡 漾， 要 读得 轻柔 。 （伴 以手 的动作 ） 咱 们试读 一下 。 生：读 第二 段。 师： 何 怎 么样。 （何 ： 感觉 好一 些） 师： 第三 自然 段你 给大 家 说说应 该怎 么读 。 何 ： 油油 的应 该停 顿 一下。 师： 为什 么？ 何 ：说 不出 来。 甘心 重一些 。第 三句 稍微 轻一 些。 师：示 范一 下好 不好 。 何: 示范 。 师： 读得 太好 了， 就要 像 她这样 读。 （师生 一起 读这 一段 ） 师： 怎么 样， 要及 时鼓 励 ，及时 评价 。 下面 一段 怎 么读， 还是 何 同 学你 来吧。 何 ： 天上 的虹 要读
30、 得 欢快一 些 。 彩虹 似的 梦 ， 感情要 重一 些， 声调 要高 昂一些 。 （ 示 范一下 ） 。 师：好 ，开 始读 。齐 读这 一节。 师：下 面这一节，我可以做点指 导，做得不对，大 家评价 。 第五节， 应该明朗一些 。什 么叫溯 。放 歌， 要放 一些 。寻梦 ，撑 一声 长篙 ，示 范。 一起 来读 。 生：齐 读。 师：把 书翻 过来 ，我 个人 认为悄 悄句 应该 慢一 些。 实在是 不忍 离去 。 生：齐 读。 生 L 又 齐读 最后 一节 。 师 ： 后 面稍 微 停一 下 ：不带 走 一 片云 彩 。下 去 再读， 我 们 下节 课 课还 是 要研读 。 非 常
31、感 谢何 。 下来 你们 还有 什么不 太懂 的我 们再 向何 讨 教。 下 课。 第二课时 师：我 看了 你们 的周 记， 很失望 。我 看了 你们 的随 笔，还 很失 望。 作文 我还 没有看 。 （上课 铃响） 是这 样的， 我觉得 以后应 该先 由老师 向你们 问好。 我们 刚才第 一节课 对 这 首 诗 熟悉 了 一下 ， 朗诵 了一 下 ，个 人 朗诵 ， 集体 朗诵 。 上一 节 课有 些 同学 问到 长 篙这 个 字， 到底应 该读 什么 ？当 然应 该读 篙！ （故 意拖 长 ）初 中一 篇课 文叫 社戏 ， 里面有 。 所以 不 要再犯 这个 错误 。这 堂课 我们要 研讨
32、 。 我们 把这 首 诗再读 一遍 好不 好？ 生（齐 ） ： 好 何 ： 起头 。大 家齐 读 。 （感 觉比 上节 课好 了许 多 ） 师 ： 显 然比 第 一节 课 进步大 多 了 。我 想 问一 下 同学们 ， 从 内心 里 读了 这 首诗， 真 的 觉得 这首诗 特别 美的 同学 举一 下手。 （一 部分 ）能 不能 请 一个同 学说 一说 为什 么。 生 1 ：从 我刚 听这 一首 诗 以后就 特别 喜欢 。第 一我 特别喜 欢它 开头 一节 和结 尾一节 。 师：有 什么 特别 的地 方？ 生 1 ：有 轻轻 两个 字。 我 有一个 初中 的朋 友名 字里 有轻。 师：就 是说
33、这首 诗和 你生 活中的 某一 点有 相通 的地 方。 生 1 ：再 加之 前后 两节 写 得特别 美。 生 2 ； 我第 一次 是从 广告 里， 轻 轻的 我来 了， 请 让 我轻轻 地喝 一口 ， 当 时画 面特别 美。 第 一次读 的时 候觉 得很 美， 把广告 里的 画面 与这 首诗 联系起 来， 觉得 特别 美。 师：你 觉得 哪一 句哪 一段 哪一节 打动 了你 。能 说出 理由吗 ？ 生 3 ：没 有举 手的 同学 准 备，为 什么 不喜 欢。 ）我 比 较喜欢 这里 的第 二段 。我 开始读 的时 候 ， 他说 金 柳是 夕 阳， 我想 不 通， 就 通过 反 复的 读找 到
34、了感 觉 ，通 过 联想 想象 河 畔旁 边 的金 柳 ， 金柳 是 一种 丝 丝的 ，构 成 了一 种 夕阳 斜 晖撒 在上 面 ，柳 枝 飘动 ， 给人 的感 觉 就像 一 个新 娘。 师：而 且柳 树是 婀娜 多姿 的，不 能说 松树 之类 生 4 ： 我第 一次 听这 首诗 是 在初中 一节 诗歌 鉴赏 课上 。 我 听第 一遍 就能 记住 第 一段和 最后 一段， 因为 在结 构形 式上 非常相 似， 而且 意境 很美 ，波光 里的 艳影 等都 是很 美的东 西。 师：当 时徐 志摩 所见 到的 是不是 只有 他写 的这 些？ 还有哪 些可 能看 到？ 生（齐 ） ： 人。 师：咱
35、们说东 西。 鸟，建 筑，飞 机。哪 为什 么不选 这些？ 也就 是说这 些景物 最能体 现 他 的 情 感， 也 就是 说 他们 的情 感 最能 通 过这 些 景物 来体 现 。这 就 是意 象 。比 如金 柳 就是 意 象， 不 全 是柳 树 ，带 上 了作 者的 感 情。 包 括长 沙 里的 鹰等 。 他用 自 己的 思 想感 情做 为 一种 指 向， 截取眼前的 景物把他放在眼前来表现 。无数这样的意象组织起 来的叫意境。 这里面哪些 是意 象。 柳 等等 ，包括 云 彩。他 所写的 是康 桥，康 桥在英 国。他 避开 了当时 的科技 ，写了 云 彩 等 ，这 些 恰恰 是 在古 典诗
36、 词 里最 容 易出 现 的， 这不 是 偶然 的 。你 如 果明 白了 这 一点 ， 读这 首诗就 有一 种特 别的 感觉 。 生 5 ：我 觉得 徐志 摩写 的 诗感觉 都比 较细 腻。 我读 过他的 偶 然 ， 记 不记 得？ 师：同 学们 ，有 谁知 道？ 生 6 （举 手） ： 背诵 。 师： 还 有 一首 诗读 过没 有 ？沙扬 娜拉 ，这 首诗 感情 特别细 腻， 截取 一瞬 间的 感受。 生 5 ：当 时， 我在 母校 的 时候也 有这 种感 觉， 特别 不想离 开。 师 ： 读 诗怎 样 才算 读 进去了 ， 诗 和自 己 的感 情 融在一 起 。 他刚 才 就是 这 样说的
37、 ， 在 某一 个场合 想到 了这 首诗 。 他 的人生 就有 诗意 了。 还有 没有同 学？ 这 样吧， 临近 的同学 交流 一下 ， 最喜欢 哪一 个词 ，哪 一个 句？ 生（讨 论） ：师 指导 。 师 ： 好 了， 还 有没 有 什么新 的 发 现， 新 的感 受 ？那么 有 什 么新 的 问题 也 可以提 出 来 ，不 理解的 地方 可以 提出 来。 有没有 ？我 有几 个地 方不 理解， 但我 不问 ，还 是你 们问好 一些 。 生 6 ： 我不 懂第 四节， 虹 是 五颜六 色的 ， 很 美， 清 泉 是一个 颜色 ， 为 什么 ？在 网上有 一个 教师就 提出 了这 个问 题。
38、 这个问 题很 有科 研价 值。 生 7 ：很 好解 释。 本来 很 清澈， 上面 有许 多东 西， 五颜 六色 倒映 在水 里。 师： 他讲 得有没 有道 理 。 没有说 服我 。 为 什么 ， 这 个一潭 和前 面是 不是 一个 地方的 景色 ？ 生 8 ： 我觉 得主 要是 为后 面做铺 垫。 如果 他直 接去 说， 跟 后文 不太 搭配。 这 样写， 给人 一 种想象 空间 ，用 虹来 形容 梦想， 还是 很美 的。 生 9 ：注 释上 写， 梦是 指 作者的 愿望 理想 ， 也就 是说， 他希 望自 己的 梦是 五彩的 。 师 ： 我 是这 样 理解 的 。我记 得 有 一个 网 友
39、， 他 的解释 我 同 意。 第 四节 ， 你把 分 号 ， 破虹 恰 好 是他 想到 了 。把 分号去 掉 。你 还可 以 想象 一下。 还 有， 余霞 里 ， ， ， ， ，是他 的 倒影 ，恼 人 的秋波 又泛 起。 他的 倒影 在细碎 的波 光中 被打 碎了 ，多美 呀。 还有 什么 问题 。 生 10 ： 第四 段最 后一 句。 我觉得 我甘 心做 一条 水草 。这让 我联 想到 了俯 首甘 为孺子 牛 。 如果是 黄河 ，我 可以 理解 为爱国 。我 不明 白， 他为 什么愿 意在 国外 的河 里做 一条水 草。 生 11 ： 这只 是他 的主 观想 法。我 想鲁 迅当 时可 能无
40、 心，后 人按 在他 身上 。本 来鲁迅 写 文 章可能 有想 那么 多。 徐志 摩在写 这话 的时 候只 是表 达对康 河的 喜爱 。 师：其 他同 学呢 ？ 没问 题 我就问 了。 生 12 ： 他为 什么 要放 歌？ 生 13 ： 不能 放歌 。 师：哦 ，你 问的 是为 什么 不能放 歌。 生 14 ： 因为 开始 就说 轻轻 的我走 了。 但是 我不 能放 歌。为 了照 应前 面以 后后 面的意 境 。 他要离 开 ， 不 能留 下什 么 回忆 ， 他 悄悄 地走 了， 与 当时吹 箫 。 我觉 得我 不能 放歌 ， 是 说他 不 是马上 就要 走了 ，他 要回 味以前 的生 活，
41、给人 一种 此时无 声胜 有声 的感 觉。 师 ： 在 那一 瞬 间， 他 忘了自 己 要 离开 ， 他很 愉 悦。完 全 忘 情了 。 感情 到 了高潮 。 但 是突 然 意 识到 自 己还 是 要离 去。 离 别。 要 走了 ， 而且 是悄 悄 的离 去 ，他 的 那种 无奈 ， 依恋 ， 使他 不能放 歌。不 是谁 阻止， 而是他 觉得不 应该 放歌， 唯有叹 息，唯 有悄 悄地走 。 悄 悄是别 离 的 笙 箫 ，李 老 师研 究 了很 久。 他 吹了 没 有？ 可 能吹 也没 有 没有 。 但笙 箫 是有 声的 ， 为什 么 要说 悄悄。 他是 说静 ，还 是喧 闹。 生 15 ：
42、正像 是鸟 鸣山 更幽 。有声 更显 静。 师 ： 我 也如 此 ，可 以 想象一 下 电 影里 如 何表 现 。不管 他 吹 没有 ， 反正 都 是悄悄 的 ， 即使 有 ， 心里 很 宁静 。为 什 么， 夏 虫也 为 我沉 默， 沉默 ， ， ， 而这 种宁 静 ，刚 好与心 里 的宁 静是 合的。 还有没 有问 题。没 有我就 要问了 。 好 像没 什 么问题 了。还 有没 有什么 问题？ 这首 诗为 什 么 很美 ， 还可 以 谈一 谈自 己 的感 受 。除 了 意象 美， 还 有音 韵 的美 。 读第 一段 。 新诗 押 不押 韵有争 议 ，但 如果 押 韵 要 好一些 。 而且
43、大家 知道 这 首诗写 得比 较早 ， 那时 候 新文化 运动 不久 ， 能写这 么好 ， 不容 易。 有 人研究 这首 诗的 韵是 变化 的。 大家 自己 读一 读， 把 韵脚划 出来 。 读， 读才会 体会 出来 。 师：他 每一 小节 是不 是都 是押韵 的。 哪一 小节 没有 押韵？ 怎么 押的 ？24 句。 据讲， 徐 志 摩写这 首诗 的时 候， 是押 韵的， 押方 言诗 ， 举 流沙 河 就 是那 一只 蟋蟀 。 李 老师用 成都 话读 ， 是押韵 的。 所以 我看 到这 首诗就 想到 流沙 河是 有道 理的。 好 ，我 们再 读一 次 ，又有 进步 了。 何 领头 。同 学齐
44、读。 师 ： 不 错。 那 么何 思 静是一 个 非 常好 的 。现 在 李老师 再 读 一遍 ， 看李 老 师有没 有 进 步。 假 如何 思静 同学 能够 得 100 分 ，李 老师 能够 打多 少 分？我 要超 过她 ， 得 120 分。师 朗诵 。 生：读 得很 好。 （大 家鼓 掌 ） 师：多 少分 。 生：100 分。 生： 我 觉得 还是 有一 个句 子有问 题。 第四 段的 最后 一句。 沉淀 ，读 重了 。 师 ： 客 观地 讲 ，我 不 太适合 读 这 种诗 。 我有 个 疑问， 悄 悄 地， 轻 轻地 我 走了。 第 一 节写 得 很 好。 读 到这 儿 我就 想徐 志
45、摩踮 着 脚尖 ， 很优 雅地 走 来。 但 为什 么 要说 悄悄 地 和轻 轻 的。 第一节 和最 后一 节有 照应 ，但为 什么 会有 这个 照应 ？想一 想， 思考 一下 。下 面我要 生 1 ： 我 从小 学四 年级 就 读过， 不太 喜欢。 虽然 我 不能否 定他 意境 美 ， 但是 我觉得 他写 这 首这首 诗的 感情 特别 细腻 ，不像 一个 男人 写的 ，相 比之下 我还 是喜 欢豪 放的 。 师 ： 你 喜欢 诗 ，但 不 是喜欢 这 种 风格 ， 假如 是 李清照 写 的 ，你 可 能会 喜 欢。但 是 你 要知 道。男 人也 有细 腻的 一面 。 还有 没有 ？ 我 是这 样 想的， 不喜 欢这 首诗 是允 许的。 我不 能说 ， 你 怎 么不 喜 欢， 我 扣你 操行 分 。但 是 不喜 欢 诗就 不正 常 了。 我 知道 我 们班 上不 喜 欢诗 的 人不 少，我 们可以 不会 写诗， 但要喜 欢。 下面给 同学 介 绍一首 徐志摩 的沙 扬娜拉 。 泰戈 尔大 家知 道不知 道？ 是美 国人 还是 印度人 ？印 度人 。 昨天 晚 上我找 到大 学时 的日 记， 一首一 首地 抄。 生： 我读 一 遍 。这 是徐 陪 泰访问 日本 时写 的。 师： （ 读后 ）就 是这 一个 画 面，不 胜凉 风的 娇羞 ，很 美的。 下课 。 高考 试; 题 库
