1、新课改背景下小学语文的,备课、 说课与上课,黔东南州教科所 杨 涛二0一0年 五月,一、什么是备课 顾名思义，备课是教师在上课前的教学准备。备课是上课的前提，备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、处理教材、编写教案等。,狭义的语文备课，其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法；广义的语文备课是大备课、终身备课，它以语文教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心思的无形教案，写教案不等于就是备课，备课也绝不等于就是写教案。在课程改革大背景下的语文备课，不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活，对语文教师而言，有形教案固然有
2、用，但更重要的是把课备进自己的心灵深处。,备 课,什么是新课标备课？就是要转变观念，接受新的课改理念，按新课标精神备课。,在新课改中，教师备课理念应实现三大转变：目标转变。变单一的传授知识目标为“三维目标”。评价转变。变只重知识积累，只重学习结果的质量评价体系为重过程、重学生全面素质的综合评价。备课重点转变。变重备“教师教”为重备“学生学”，变“教案”为“学案”，变重“教教材”为重“用教材教”。,二、怎样备课,（一）钻研教材 第一步：读课文。达到“三读”即把课文读准、读熟、读懂。,第二步：理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。,第三步：认真思考课后习题
3、，有的要先做一做。,第四步是查阅资料。,（二）处理教材,1. “定标” ：确定教学目标。目标要科学、简明。,确定教学目标的依据是课程标准，是学段要求，而它直观地体现在教材编者精心设计的课文后面的“思考练习”中。,2. “定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。,在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话，哪些语言应让学生积累或者运用都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。科学定点，是防止教学面面俱到、把课文教“肿”，实现高效教学的又一有效措施,在定点时要把握好各学段教学的
4、重点。,低段：字词教学，也就是识字写字是重点。由字到词，由词到句，由句到文，多识少写，重在写字方法的指导。学一个字，组一个词，说一句完整的话，把课文读熟背会。中年级：识字写字教学环节不能少，重在通过读理解课文内容，学会知识迁移、应用。高年级：一些难字该认还必须要安排一定的时间，重在熟悉课文，学会习作方法，拓宽思维。,3.“定法”：选择确定教学方法。方法要科学、管用。,学字、解词、懂句、读段、学篇可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳这些都是“定法”的内容。,各学段教学的重点,（三）选择编写教案,1、语文教案的类型，从内容看，语文教案可分为知识型教案，教法型教
5、案和综合型教案三种类型。,（1）知识型教案。这种教案的内容是语文知识的汇集，或是教学参考资料的摘录。包括：题解、作者简介、时代背景、生字新词、层次结构、段落大意、逐段分析、全文总括、中心思想、写作特点等。优点是知识相对稳定，便于长期保存，反复使用；缺点是只写了“教什么”，没有写出“怎样教”，缺乏个性。,（2）教法型教案。这种教案的内容注重教学过程的设计和教学方法的运用。包括：简述教学目标、教学过程，确定教学重点、教学难点，设计提问、点拨、解难，注重板书，补充练习和检测题目等。这类教案针对性强，是根据教师和学生的实际情况编写的，具有较强的教学个性，是一种动态的教案。优点是注重“怎么教”，便于施教
6、过程中双边活动的实际操作；缺点是知识性不强。 （3）综合型教案。这是一种知识、教法互补，静态、动态结合的教案。内容上既有一定的资料汇集，又有一定的教法设计，力求做到“教什么”和“怎样教”的有机结合，语文知识共性和教学特点个性的有机结合。优秀的语文教师大多采用这类教案。无论对于新教师，还是对于老教师，这种类型的教案都是值得提倡。,三、备课应注意把握几点,1、教学设计不等于设圈套,为达成一定的教学目标，在语文教学理论的指引下，语文教师根据可利用的教学资源对教学过程和教学结果进行预先设想，即进行教学设计是语文备课的一项重要工作。,案例：草船借箭师：你认为诸葛亮是个怎样的人？ 生：他是个机智的人，很会
7、想办法。 生：他对人很诚恳，所以鲁肃对他也很热情（师不语） 生：他很聪明。（显然不是教师所期望的） 师：诸葛亮仅仅是聪明吗？（进行启发） 生：他很勇敢。（又岔开去了） 师：为什么？ 生：因为他敢带几千人到曹军那儿去叫阵。（学生纷纷赞同） 师：那么，请你用一个好一点的词。（现再次启发） 生：机智勇敢。 师：还有没有更好的词？（师有了不悦，提高了音调） 生：聪明至极。（离师的期望显然很远） 生：视死如归（师有点不耐烦了） 生：足智多谋。 师：书上有没有？（终于熬不住了） 生：神机妙算（师总算放下了心中的一块大石头）,上例在传统语文教学中具有一定的代表性，“神机妙算”，是教师展开下一步教学的唯一通道
8、，因此成了教师设下的一个套。教师本以为问题一出，学生就能回答到“点子”上，可由于学生的认知水平与教师的预期不一致，教师的一次次启发就都落了空。“好一点的词，更好的词，书上有没有”等启发诱导只是为教师原定的教学设计而已，只因“机智勇敢、足智多谋”等词不是教师原先设计，所以就都成了不好的词。当然，教师最终还是完成了自己原先的教学设计，而对学生按自己的认知水平所提出的“诚恳、勇敢”等动态教学资源就只好舍弃不顾了。应该说，这位教师还是具有相当的教学机智的，但由于他在教学设计时，对课文的教学只留下了“神机妙算”这一道，出现这样的课堂结果也就在情理之中了。,反思：,2、备教案不等于备师案,在语文备课中，集
9、中体现教学设计的文本形式被称为教案，在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师如何教课文的方案。,这种教案是为教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，教师是主体，学生是客体。这种教案使教学过程成为单向度的信息传递。教师与学生的关系成为单一的传递信息和接受信息的关系。,从教案上第一个字的出现起，就已把教师的教作为主动的活动，把学生的学作为被动的活动来对付，在这种教案指导下的语文课堂，学生只有随教鞭舞蹈的份。,课程改革必须改变传统教案的设计理念。,变教案为学案，变师案为生案，也就是使教案成为教师如何引导学生学习语文的方案，使教案为学生而备，使教案为学
10、生服务，使教案去适应学生，变“以教论学”为“以学论教”。,学生不是消极接受的“容器”，而是有待点燃的“火把”。,在教案设计的基本理念上，教师首先要考虑的应该是“学生如何学”，明确自己的引导、启发、点拨是为学生的语文学习服务的，这就要求教师要充分了解学生的思想观念，情感态度，认识方式，信息处理方式等。在备课时，不妨认真思考以下问题： 1、学生是否已经具备了学习新知识所必需的基本知识和技能； 2、是通过预习学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解， 了解多少，达到何程度； 3、是哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导。这样的备课才能为学生找准真正的学习起点，想学生所想，急学生所急
11、，使学生在一堂课中不断发现问题，解决问题，始终处于主体地位。,四、写教学反思,写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。,怎样撰写教学反思？, 1、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。,2、写
12、不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。3、写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难
13、能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 ,5、写“再教设计” 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当； 训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。,说 课,一、什么是说课？,说课，就是教师以口头表达方式，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员系统而概
14、括的阐述自己对某一学科课程的理解和教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据，以便相互交流、共同提高的一种教研形式。,二、说课的意义,1、说课是提高课堂教学质量的有效途径。 2、说课是提高教师教学、教研能力的有效途径。 3、说课是促进听者和说者相互交流、共同提高的有效途径。 4、说课是教学管理的一种好形式。,三、说课的要求,1、说课不要照本宣科念教案。2、说课不能视听课对象为学生。3、说课要详略得当突出重点。4、说课要把握说的程度，避空求实。,说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。宏观来分，可以是说学科课程、
15、课程标准、学科教材和课程资源利用等。具体来分，主要是说课堂教学实施过程的设计策略和流程。,（一）说课的类型,说课的几种基本的类型：从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课一般可分为课前说课和课后说课；从改进和优化课堂教学设计来看，说课也可分为预测性说课和反思型说课；从教学业务评比的角度看，说课又可分为评比型说课和非评比型说课；从教学业务评比的角度看，说课又可分为评比型说课和非评比型说课；从教学研究的角度看，说课还可以分为专题研究型说课或示范型说课；从说课的主体角度看，可以分为授课者说课和评课者说课等。,1、课前说课,课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础
16、上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。,作用：可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的,2、课后说课,课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。,作用：在集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能 。,（二）说课与备课、上课的关系,1、说课与备课的关系,都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。都需要教师花费一定的时间来研究课
17、程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。,（2）不同点,内涵不同。,对象不同。,目的不同。,要求不同。,（1）相同点,2、说课与上课的关系,上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课 不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。,教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。,（1）要求不同,（2）对象不同,四、说课内容,（一）说教材,就是说课者的认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容
18、的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。,案例：小珊迪说教材 1、说教材的编排意图。小珊迪是第六单元第一篇讲读课文。这个单元第一篇讲读课文。这个单元共有四篇写人记事的文章，有很强的可读性、教育性。这个单元的训练重点是整体把握课文，理清文章叙事的顺序，抓住主要内容，体验文章情感，培养学生的创造性思维能力。小珊迪是“读写例话”中的例文，引导学生掌握此篇的阅读方法，可带动学好其他三篇课文，达到以篇带篇的目的。 2、说对教材的分析。小珊迪这篇课文叙述了一个叫小珊迪的小男孩，靠卖火柴维持他和弟弟的生活。在小男孩的苦苦哀求下，“我”给了他一个先令买火柴，小男孩去
19、换零钱穿过马路时候，不幸被马车轧断了双腿，悲惨死去。故事展示了小珊迪诚实、善良的美好品质，揭露了资本主义制度的罪恶，表达了小珊迪的深切同情。 3、说教材的重点、难点。根据新课程标准、学生实际状况，确定课文的教学重点、难点为：了解小珊迪的悲惨遭遇，体验文章的情感，认识小珊迪诚实、善良的品质，认识资本主义制度的罪恶，培养学生的想象能力。,在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求、简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么，等等。,（二）
20、说目标,案例:威尼斯的小艇说目标依据新课程标准、单元训练项目和本课教学内容的重点，结合学生的认知水平及年龄特点，可制定以下的教学目标：1、通过学习课文内容，自主探究小艇的特点，并学会本课生字新词。2、能感受文中的美，细细地品读赏美，富有酌情地朗读课文。背诵课文前四个自然段。3、学会用发现的眼光学习课文，激发创作的热情。4、领会抓住事物特点进行写作的表达方法。,说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教学与学习目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径
21、与方法 。,（三）说学情,学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。,一般地说，学情应重点关注以下三方面的内容：,1、已有知识和经验,在现代传媒非常发达的今天，作为社会成员之一，不论学生是否接受过正规的学校教育，学生肯定已经具备了一定的知识和生活经验，这是学生学习新知识和新技能的基础。把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题。,2、学习方法和技巧,所谓学习方法，其实就是掌握知识的知识，它具有传递性、交互性的特点。在进行新知
22、识教学时，认真分析并把握学生已有的学习方法和技巧，可以有针对性地指导学生从已有的学习方法和技巧体系中检索有用信息，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。“说”学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。,3、个性发展和群体提高,新课程强调：一切为了学生的发展，就是要求教师要通过科学的教育教学方法，使每一个学生都能在原有的基础上得到长足的发展。“说”个性发展和群体提高，就是既要对任教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析，又要对班级中的特殊个体（如后进生、特长生）的个性特征进行单
23、独分析，以整体把握班级群体和个体的实际发展水平，解决“合格+特长”的问题。,案例：爬山虎的脚说学情四年级的小学生自我意识增强，常表现为好胜、逞能，有极强的表现欲；但他们中的绝大多数对周围事物的认识仍停留在粗略的表象认识上。所以，引导学生对具体事物进行具体、认真、细致、深入的观察至关重要。因为这一阶段正是学生形成认知能力的关键时期，引导得法，将促使学生逐步掌握认知方法，形成认知能力，养成留心周围事物的良好习惯。这个班的学生思维较为活跃，已初步掌握了质疑释疑悟法积累的阅读方法，具备一定的阅读能力。须加强朗读训练。,（四）说教法和学法,说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选
24、用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。,教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课时间的制约。一般情况下，本源性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以培养学生观察现象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采用讲授、讨论、自学等方法，以培养学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。在说课中，教师有必要把采用的这些方法及相关的理论依据说出来。,常用的教学方法有：接受式教学、合作式教学、探索式教学、自主式教学等。,教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”
25、如何为学生“学”服务的问题。,说学法，就是说出本节课要教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生的积极思维以及如何激发学生学习兴趣。,说学法就是说出如何指导学生掌握学习方法，至少要注意说清三个方面的问题： （一）要分析并说清学生在教学过程中可能出现哪些困难及其原因。（二）要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法。（三）要根据学生的年龄特征和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，以便使学生能有效地进行学习。,案例：苏教版小学语文第三册一株紫丁香说教法、学法 1、创设情境。根据儿童的知识规律，结合教材特点，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语文描绘情境，唤起学生对老师的感情，与课文
26、内容产生共鸣，从而使学生如临其境，极大地激起学生学习课文的兴趣，使他们能联系生活、入情入境，尽情发挥想象，释放自己的情感。 2、自主探究。 语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，在识字的过程中，教师可以采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。,3、朗读感悟。朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，
27、领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。 4、练习说话。语言是情感的载体，情感是语言的内涵。语文课程标准指出：“要尊重学生在学习中的独特体验。”因此，在本课的教学中，我设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事”、“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”这些说话练习，旨在激发学生发挥丰富的想象
28、，引导学生运用学过的语言文字表情达意，以培养学生的语言表达能力。,（五）说教学程序,所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。,说教学程序应关注以下几个环节：,1、教具学具准备,2、设计思路,3、教学流程,4、板书设计,五、说课中应注意的问题,1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准 。,教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。,2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教
29、案说。,说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。,上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则不同。这是由说课教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。,3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生,4、说课要
30、注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”,说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。同时，说课不等于读课，说课者不能拿着事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。,5、备说课教案时要多问几个“为什么”,说课教师在备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己做出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词
31、语。当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等。,总之，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说”字（选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度），把“课”说“活”。,案例： 想象作文假如我会变说课稿,一、说教材假如我会变是人教版小学语文第六册第八单元的习作内容， 这是继第八单元神话故事学习的后续，同时也是三年级教材中最后一篇习作。教材要求给学生一个“变”的机会，让学生展开想象的翅膀，编一个故事，给一年来的作文学习划一个漂亮的句点。语文课程标准在总目标中强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”另外，对中年级的写作要求是“重在培养学生写作兴趣和
32、自信心。”所以，我概括出“假如我会变”这个课题，以“自由表达，大胆想象”为核心，引导学生个性表达。二说教法语文课程标准要求学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下感受和想象，愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”根据课标要求和学生的特点，我会选取激发兴趣法、创设情境法、小组讨论法来组织教学。遵循“教师为主导，学生为主体。”的教学思想。在课堂上淡化自己，突出学生。在创设有趣情境的基础上，采用先说后写的策略，启发引导学生写出内容较具体，语句较通顺的故事。,四、说教学过程基于想象是头脑中创造新形象的心理过程，课堂上我会以“由兴趣唤醒记忆，由记忆打开表象，由表象创造新形象。”的脉络。安排五个
33、环节： (一)深入教材，明确要求； (二)大胆想象，自编故事；(三)交流评议，取长补短； (四)放飞想象，编写故事； (五)修改互评。 (一)、深入教材，明确要求上课之前我用幻灯出示教材要求，让学生在读明白的基础上到小组讨论，明确这次习作要写什么。语文课程标准当中提倡“自主、合作、探究的学习方式。”此时，我将学习的主动权交给学生，突出学生的主体地位。使他们通过自己的探究，自觉地把本次习作与前面的课文和口语交际联系起来，懂得这次习作要大胆想象，自己可以变成任何人、任何物。在学生弄懂要求的基础上进入下一个环节。,三说学法三年级的学生头脑中有很多奇思妙想，他们对故事、想象，都有着无限的热情与兴趣。因
34、此，想象作文是非常适合他们的写作题 材。为了让学生能真正做到倾吐心声，激发他们展开想象的翅膀，发挥自己的创造性。在指导过程中，我会激发他们的主体个性，调动学生参与想象创造的积极性，让他们动脑构思；通过小组交流启发扩展思路，让他们动口表达；引导他们先说后写，让故事在他们的表达中情意涌动，这样也有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材，从而达到动手写出想象的目的。,(二)、大胆想象，自编故事 这是本节课的一个重点，我安排了四个小环节。 1、回忆动画激活思维：看过哪些动画片。告诉学生动画片中的人物是想象出来的，再回忆西游记中的孙悟空是一个可以七十二变 角色，他可以变成任何东西。此时，学生感兴趣的问题
35、，一下子把他们吸引住了，老师引导学生认识，孙悟空千变万化为的就是一个美好的心愿。他们记忆中孙悟空的表象逐渐清晰，为后面产生新形象做好了铺垫。 2、想一想：说完动画老师鼓励学生大胆想象，如果你想到了什么?就可以变成什么，你会让自己变成什么?你为什么要变成他(它)?以聊天的方式激活学生的表达欲望，为学生放飞想象提供了无限的空间。排除了学生的畏难情绪，无形增加了把想法说出来的信心。 3、说一说：指名学生试说，引导学生评价。有了前面环节的铺垫，这时孩子们会大胆表达，有的学生可能会说出有趣有意义的想法，如：“我要变成老师，教给我学生更多的知识。”“我要变成科学家，研制出许多先进的武器保卫祖国。”当然，有
36、的学生可能会说出：“我要变出很多钱，想买什么就买什么。”“我要变成一支神笔，作业、考试就不用担心。”等消极的想象。这时老师及时做点评，对有趣有意义的想象进行赞扬和鼓励，来引导他们创设美好积极的想象，从而顺势提高了教学要求我们的想象要美好健康、有意义。让他们知道如果只是瞎编乱造一个热闹的故事。,作文教学的重点在于解决“写什么？”、“怎么写?”的问题。“写什么”，就是要写自己觉得好玩、有趣、能打动自己的事。这方面本次习作范围很广，关键到了“怎么写”上，此时，老师引导学生扩充，为他们搭建想象的平台，触动他们的灵感，让他们乐于表达，从而突破重点，进入小组内练说。 4、小组内轮流说。 学生思维处于高度活
37、跃的最佳时机，小组发表为学生丰富的想象提供了路径。学生在小组交流发表自己的想法，促进了学生边叙述边思考的发表能力，能给他们带来更多灵感，学生之间容易产生共鸣。在小组充分交流的基础上，学生不断吸取他人经验，对自己的故事进行修改、完善。,情节不合常理，就变成了幻想，也就失去了想象的意义。这个环节的评价重在鼓励学生大胆表达，这时同学们的表达欲望被大大激发，但更多的是一句话的表达，因此，接下来要进一步提高教学要求，引导他们去扩充，使其更具故事性：你要变成什么，去干什么，怎样做的，结果怎样?,(四)、放飞想象，编写故事我告诉学生没有机会一一来说没关系，我们把自己的故事写下来，不久要举行的班级讲故事比赛正
38、在征集故事，如果你的故事有趣味，很有可能下一个“故事大王”就是你了。鼓励每个孩子写出自己心中美好的故事，激发习作兴趣。这时给学生出示写作提示：a、想象大胆特别。b、内容要有趣味。c、主题是美好的。d、故事要有头有尾。学生开始动笔习作。 (五)、修改互评，学习好词句展示了两位写得快的同学的作文，请同学们看了、听了作文后自由发言，同时帮助修改和学习好词句。“文章不厌百回改。”所以我在第二课时，会安排修改互评，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,(三)、交流评议，取长补短全班交流：由小组推荐1名代表在班上说。交流时老师引导学生结合神话故事的特点，理顺讲的顺序，帮学生把思绪条理化，让创新
39、的故事在去粗取精中浮出水面，在自由表达中升华目的，突破难点。在引导学生评价的基础上选出“故事大王”。语文课程标准强调“对有创意的表达应予以鼓励。”我对想象大胆，内容美好的同学予以肯定，给他们戴上“故事大王”的头饰。一个简单的头饰会促发孩子无限的创作激情。根据学情预设，许多学生都会争先恐后要说出自己的故事，我在此基础上引出第四环节。,五、说板书设计,假如我会变,板书设计是为了让学生知道想象的空间是很大的，在想象中可以变成自己喜欢的、感兴趣的人物或事物，以此来激发学生大胆想象。,板书设计：,本节课我设计的亮点是在创设有趣情境的基础上，发展学生的语言能力、思维能力，激发他们的想象力和创造潜能，消除学
40、生对习作的畏难情绪，搭建大胆想象、自由表达的平台，由表达心愿的句子逐渐扩充到完整的故事，让他们想象的翅膀，表达美好的心愿。根据学生的年龄特征和所掌握的知识结构，对本堂课的教学效果没有提出过高的要求，只要能用通顺的语句把自己想象中的人和事描述清楚就行了。由于自己学识和教学经验欠缺，因而对教材的把握、对课堂的驾驭能力不够，使得有许多疏漏，诚请各位领导、老师提出宝贵意见。,六、说教学效果,上 课,新课程下的语文课堂教学要重视语文基本素养的养成。课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。课标实施以来，许多人认为 ，新课改就是对以前的语文教学的全盘否定
41、，课堂上出现了这样的误区：课堂上，教师用上十八般“武艺”，卡片、课件等各种教具、学具一拥而上，活动一个接一个，看得人眼花缭乱，课堂热闹非凡，但实际效果却不容乐观。,现状之一：教学目标不明确,策略：明课标 知目的 巧设计 重训练,现状之二：教师备课不深入,策略：深钻教材，熟读课文。,第一步是理解字词句在课文中的意思。,第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。要读出形、读出情、读出神，要读到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。力求把课文读“活”。,第三步是正确领会作者谴词造句、谋篇布局的意图。,第四步是认真思考课后练习题的要求，有的教师要先做一做。,现状之三：语言积累不丰富,策略：采用科学的策略，加强语言积累。,（1）充分利用教材安排的练习，指导学生在熟读、熟背的基础上，抄一抄，自己再写一写。,（2）引导学生进行随文积累。语文教材中的课文语言优美，读起来琅琅上口，是积累语言的典范。,（3）指导学生加强课外积累。,现状之四：阅读教学无针对性,策略：把握年段特点，实现自主阅读,现状之五：习作教学缺乏研究,表现在： 一是低段的写话练习抓得不扎实，学生练习少； 二是习作教学研究不深入，教学效率低； 三是学生不善于作文，习作缺乏个性。,谢 谢 ！,
