1、小学语文第七册教学计划教材分析 1、教材概貌 本册教材分组编排。全册共分 8 组。每组包括导语、课例、语文园地三大 部分 教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与 时代感，又突出学习语文的特点。8 个专题依次是：自然奇观、观察与发现、 中外童话、作家笔下的动物、我国的 世界遗产、人间真情、成长的故事、科技 成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习， 使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。 每组开头的导语点明本组的专题， 并提示学习要求。 课例由 35 篇课文组 成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文 32 篇，其中精读
2、课文 18 篇，略读课文 14 篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋” 或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有 8 篇选读课文。 每个语文园地由 5 个栏目组成。其中 4 个是固定栏目：“ 口语交际 ”“习 作”“我的发现”“日积月累”。另有“ 宽带网”“ 趣味语文”“展示台”“成 语故事 ”，分别在 8 个语文园地中各安排两次。两个 “宽带网”安排在第五组 和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个 “展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第
3、七组，为学生交流展示综合性 学习的成果提供舞台。 本册要求认识 200 字，会写 200 字。要求认识的字，分散安排在精读课文 和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表， “生字表一” 是要求认识的字， “生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点” ，分“读读写写” 与“ 读读记记”两栏。 “读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会 写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读 课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“ 读读记记 ”中。教材特点 一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教
4、学目标 课程标准中提出了“全面提高学生语文素养 ”的基本理念，并从这个基本 理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个 维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学 目标的依. 二、加强整合，围绕专题组织教 本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽除了思想内容方面的专题外， “中外童话” 是从文体角度定的专题， “作家笔下的 动物 ”则是侧重体会文章的表达形式 根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合” 的思想，在按专 题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文 园地的各项内容也都围绕专题来安
5、排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与 学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整 册教材成为一个有机的整体。 三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习 本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努 力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的 “学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文 后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想， 自读自悟；二是在精读课文的思考练 习中，安排了引导自主、合作、探究的题目； 三是在每组课文后面安排了学生 对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点 ”；四是 “语文园地”
6、中设置了“我 的发现”“ 展示台”“宽带网”等体现自主、 合作、探究学习的栏目 四、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系 语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学 习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活 实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语 言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了格林童话和爱的教育 ，引 导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这
7、样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的 紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文.3、学习目标： 1、在识字、写字方面，新增认识 200 字，会写 200 字，累计会认 2400 字， 会写 1800 字。 2、在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了课程 标准在中年段提出的“ 用普通话正确、流利、有感情地朗读” 的目标。同时， 加强了默读的训练。课程标准在低年段就提出“学习默读” ，中年段要求“初 步学会默读”。3、关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要求，低年段主 要是培养学生“ 结合上下文和生活
8、实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累 词语”，到中年段，则要培养学生“ 能初步把握文章的主要内容，体会文章表 达的思想感情” ， “积累课文中的优美词语，精彩句段” 。 4、课程标准对中年段的阅读还提出了一项新的要求“学习略读，粗知 文章大意”。为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。三上和三下每册各 有 8 篇，四年级上册略读课文增至 14 篇，就是为了加强略读能力的训练 5、再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习作，重在激发兴 趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。四年级上册教 材仍然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引 导学生把自己
9、想要表达的内容写清楚。教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明确提出的教学重难点 。教学重点：（1） 、随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点。 （2）加强词、句训练。 （3） 、要重视朗读的指导和训练。 （4） 、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 （5） 、养成课外阅读的良好习惯，增加到课外阅读量。教学难点 1、生字的认识与书写。 2、朗读能力的培养与提高。 3、综合性实践能力的培养与提高。 4、习作兴趣的培养，掌握习作的基本要领，初步掌握使用好词好句。 教学建议 1、识字、写字教材与教学 四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读
10、课文，都安 排了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力， 而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师 可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字 作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独 立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。 要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任务 妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字 的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作 具体指导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文
11、中出现的由已经会写的 字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用 听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。 2、阅读教材与教学 1练习朗读和默读。 2理解内容，体会感情。 3领悟表达的方法。4积累语言。 5向课外扩展延伸。3、口语交际教材与教学 进行以交流为主的口语交际，要注意以下三点。 一是要激发兴趣，引起学生交流的欲望。教材中在提出这类口语交际的话 题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的学习引导到交流的话题，如“语文 园地四”的口语交际：“高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡 在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。你一定也想说说自己喜欢的动物吧？那 就来试试。
12、 ”教师要把这几句话转化为更有感染力的语言来激发学生交流的欲 望，也可以根据自己的经验，采用其他更适合本班学生的方式来激趣。 二是要让学生把自己想讲的内容讲清楚。 “语文园地一”的口语交际中提 到“要讲清楚景观的奇特之处 ”；“语文园地八”的口语交际中还提出， “可 以边画边说，边做边说，边演示边说，把自己的奇思妙想讲清楚。 ”要引导学 生注意教材中的这个要求，想清楚了再说，把话说清楚。 三是要在双向互动中使交流逐步深入。交流的过程并不是一个一个挨着说 的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。 “语文园地一” 和“语文园地八”的口语交际，都提到听的同学可以提问，可以补充，还可以
13、就共同感兴趣的问题进行讨论；“ 语文园地四 ”则提出：“想说同一种动物的 同学组成一组，分别说说这种动物的特点，然后各组推出代表在班上汇报，看 看哪一组介绍得最好。 ”这些提示，强调了在交流中的双向互动，也提供了一 些在双向互动中使交流逐步深入的方法。老师可以参考这些提示，来设计、安 排具体的教学过程。 4、习作教材与教 四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是在每组的 “语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交 际合并安排。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。 1在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。2注意激
14、发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。 3重视习作以后的交流和展示。 4注意引导学生修改自己的习作。 要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的八次习作，应切 实抓好，使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必须以多种形式让学 生经常练笔。结合课文的阅读进行练笔和写日记，都是有效的形式，教材中已 经作了一些安排。但是，教材中的安排毕竟是有限的，需要老师们在用好教材的同时充分发挥创造性，为学生的多写多练提供更多的机会。 五、综合性学习教材与教学 根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节。1通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做。 例如“成长的故事”这个综合性学习
15、，教材中是这样布置的： “读了周恩 来总理小时候的故事，你一定深有感触。让我们来回忆自己成长的经历，并通 过阅读、访问、写信等多种渠道，了解别人 成长的故事。可以了解伟人、 名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人、小伙伴的成长故事。然后用讲故事、 写作文、编短剧、办手抄报的方式，展示学习的收获。 ”先让学生把任务、要 求，方法弄明白，再让学生根据自己的实际情况确定活动计划；了解谁的成长 故事，用什么方法了解，怎样展示自己的活动成果。还可以自由组合，以小组 形式开展活动。 2平时多加关心，并结合课文的学习适时引导、提示。 学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及 时表扬好的
16、做法，帮助解决遇到的困难。并结合有些课文的学习，对综合性实 践活动加以具体引导。如，中外童话单元，在幸福是什么一课后有个泡泡： “我想和几个同学合作，把课文内容演一演。 ”小木偶的故事一文后也有 个泡泡：“在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去”这 些，就是在引导学生演童话、编童话，学生从中受到启发，也可以演别的童话， 编别的童话，这次综合性学习活动就能比较广泛地开展起来，也为后面的交流 展示作了铺垫，作了准备。 3采用多种形式，充分展示交流。语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式。展示台中 提到的还只是举出几个例子，学生的积极性充分调动起来了，一定还会有更多 的创
17、造，例如， “成长的故事” 单元的综合性学习，学生可能还会有采访的录 音，拍的照片等。教师要提供舞台，让学生充分展示。第一单元教案单元单元教材分析：本单元教材是以“ 自然奇观 ”为专题编写的，选编了四篇课文： 观潮雅鲁藏布大峡谷 鸟的天堂 火烧云 ，一个语文园地。 观潮一课，课文结构清楚，层次分明。在文中，作者不但运用比喻等方法直接描绘了汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威，还从人数之多、热情之高间接地表现了大潮的奇特，使人读后不禁发出由衷的赞叹，钱塘江大潮真不愧为自古以来的天下奇观。雅鲁藏布大峡谷一课描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产，课文从峡谷的冰川、林海和生物的多样性描绘了峡谷的奇异景观。 鸟的
18、天堂记述了作家巴金和朋友两次经过鸟的天堂的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。 火烧云著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。学情分析：对于四年级的学生来说，应该具备一定的自学生字词的能力，教师可以放手让学生自行学习生字词，然后教师对学生的自学情况进行检查。在过去的语文学习中，学生已经学习了很多关于写景的文章，并且知道了一些写景的常用方法。学生运用已有的知识，再加上本单元的学习以后，就能进一步掌握写景的方法，能够更深地了解祖国的大好河山，激发热爱大自然的情感。单元教学目标：知识与技能本单元要求学生会写的生字有 27 个，会认的有 27 个；要求学生运用多种方法积累认识的生字。口语交际、习作要让学生讲清要介绍的自然景观的奇妙之处，习作要注意按一定的顺序。过程与方法采用自主合作探究的学习方式学习；在诵读的基础上理解课文内容和学习方法；通过多种形式的朗读感悟文中的感情；运用理解重点词句读懂课文的方法深入理解作者的感情。情感态度价值观通过学习，了解我国壮丽、奇特的自然景色，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。单元教学重点：1.掌握本单元的重点生字词，能根据上下文理解重点词语的意思。2.领悟作者抓住景物特点进行观察的方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。单元教学难点：培养学生留心观察周围事物的习惯。
