1、如何教育行为偏差的学生行为偏差学生成因 在学生成长过程中，由于某些环节的脱钩或缺失，出现了一些在接受教育、行为习惯养成等方面表现较为迟缓，在心理、性格和行为习惯等方面有严重缺陷甚至偏激的学生。他们的偏差行为通常表现为违反校规校纪、爱打架、沉迷上网、逃学、对学习没兴趣、缺乏自信、自闭、早恋和小偷小摸等，使教师、家长、社会深恶痛绝。本文将这一部分学生称为“行为偏差学生”。 冰冻三尺，非一日之寒。 “行为偏差学生” 的形成有一个过程，原因也是多种多样的，主要是由以下几点造成的：第一，家庭不良的影响与教育造成的。例如：缺损的家庭，不和睦的家庭，粗暴、缺乏关爱的家庭，缺乏正确的教育方法的家庭等；第二，社
2、会的不良影响造成的。例如：社会上不良的风气，坏人的教唆，同伴的不良影响等；第三，学校教育方法不当造成的。例如：有的教师教育方式不当，对学生缺乏关爱、处事不公、简单粗暴、缺乏耐心，教育缺乏系统性、针对性等；第四，学生自身的原因。例如：辨别是非能力不强、好奇心强、自控力差、耐挫力差、适应能力不强、生理心理原因等。因此，加强对“行为偏差学生”的教育，关注他们的成长和进步，温暖他们受伤的心灵，是班主任的神圣职责。班级是学校教育教学的基本单位。班级管理效果如何，直接 关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现以及学生思想道德、心理素质等各种素质的培养。学校管理工作的好坏从某种程度上说依赖于班级管理
3、是否到位，而班级管理的好坏又直接取决于班主任的管理方法和育人理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。 ”这句话阐明了教育的真谛：授之以渔，学生能够自学；身心健康发展，学生能够自控。 深入了解行为偏差学生的行为动机并给予正确指导 在管理好班级这个龙头以后，班主任就可以把主要精力放在教育转化“行为偏差学生”上面了。在教育转化“行为偏差学生”的过程中，我主要做到了以下几点：一、不给“行为偏差学生”随意地贴上“坏学生”的标签。给“行为偏差学生 ”随意地贴上 “坏学生”的标签，其结果往往直接影响到学生的身心健康，造成学生破罐子破摔的心理。二、把握四个要点：“勤、细、严、爱”。即勤于观
4、察了解他们的变化，洞悉他们的内心世界；细心发掘闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬，树立其进取的信心；严格要求其改正缺点，当学生犯错误时，及时指出问题，帮助其改正；真心关爱学生。同时，结合“行为偏差学生”的偏差行为易于反弹的特点，要认清“反复抓、抓反复”的重要性。三、一把钥匙开一把锁。班主任要争取学校、家庭、社会和全班同学的支持和配合，坚持不懈，共同做好教育转化工作。 四、与学生共同制定成长计划，例如学习计划、阅读计划、特长计划、生活计划等等，并做好资料的搜集整理。每隔一段时间与学生共同翻阅成长档案 ，查漏补缺，让学生真切地感受到自己的进步，坚定其转化的信心。五、加强心理健康教育理论知识和案例的
5、学习，注意研究学生的身心发展规律，多采用正确的、正面的方法和积极的心态，系统地、有针对性地做学生的工作。同时，引导“行为偏差学生”学习一些心理健康知识，使其准确理解心理健康的含义，学做情绪的主人，促使其思想得到转变，从根本上解决自身的问题。要让学生知道心理健康的标准包括正确的人生态度、满意的心境、和谐的人际关系、良好的个性与统一的人格、适度的情绪与充分的理智等五个方面，促使其从这些方面努力，做一个身心健康的人。 六、实行“ 行为偏差学生导师跟踪制”。根据学校的总体安排，给每一位任课教师分派一到两名“行为偏差学生”，做他们的知心朋友，对他们的学习、生活进行“全天候、全方位”观察，帮助他们解决学习和思想上出现的问题。 总之，转化“行为偏差学生”贵在坚持，班主任要有“ 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神，精心设计教育转化方案，坚持以柔克刚，选择恰当的角度和时机，以真爱的力量、科学的管理方法教育每一个“行为偏差学生”，促进他们健康成长。
