1、评价七十二变 初中思想品德课的多种评价康利 （ 北京市朝阳区教研中心教研员，高级教师 ） 金利（北京市基教研中心教研员，高级教师） 刘秀洪（北京市朝阳区陈经纶中学分校教师，高级教师） 主要内容 实施多种评价方式的必要性 具体评价方式介绍 活动课评价介绍 一、实施多种评价方式的必要性 （一）新课程的要求 评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生发展。以人为本，以学生发展为中心，评价是促进发展的手段。评价依据上，由以往重视结果转向结果与过程并重。以往的评价是对 “ 过去 ” 的关注，现在的评价理念是对发展、提高、未来的关注。 评价主体上，由一元化向多元化转变。过去单一主体，外部评价，现在有包括学生在内的
2、多元评价、互动评价，评价结构能够更好发挥激励、促进作用。 评价焦点上，不再以结果为中心，而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。评价内容上，更加全面，不仅关注学生知识掌握的情况，也关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价。评价方法上，在原有的纸笔测试的方法上，增加了多种多样的评价方法，全面综合地评价过程和结果。（二）思想品德本身复杂性决定的道德认知：道德知识、道德判断、道德评价、道德观念等道德思维能力：道德推理能力、道德选择能力等 道德情感道德行为二、具体评价1. 考试：口试、辩论、情景测验2. 观察3. 调查4. 项目评价5. 谈话评价6. 同伴评价 （一）口试的特点、程序、
3、作用特点：参与全员化、能力多元化、形式兴趣化 程序：学生出题 选题建库整理答案 抽签口试 评委打分 作用：激发学生学习兴趣；能力与知识相结合；自主与合作相结合，促进学生全面发展。其他考试形式辩论、 操作型考试、成果型考试、情景检测（二）观察法 观察法主要是教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生的日常学习，生活中所表现出来的情感、态度，能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。 观察法是一种最基本的品德评价方法，其特点是简便易行。它可以按不同的角度分为不同类型。 从时间上看，可以分长期观察与定期观察 从范围上看，可以分全面观察和重点观察 从规模上看，可分为群体观察和个体观察 观
4、察和记录什么行为呢？ 总体来说，我们的目标和所期望的结果决定什么样的行为最值得观察。我们必须留心那些不寻常和独特的事件，它们能帮助我们更好地理解每个学生的行为模式。 观察的步骤A 将观察的对象界定在那些用其他方法不能够评价的行为上 B 把观察的范围缩小到对几种行为类型的观察 C 把观察限定到对少数几个需要特殊帮助的学生。 对观察记录法的建议：事先确定要观察的行为，并留心不常见的行为。 分析观察记录中可能的偏见来源。 充分观察并记录有意义行为发生的情境。 观察之后尽快做记录。 将每件轶事的记录限定为对单一事件的简短描述。 将对事件的实际描述和对事件的解释区分开来。 同时记录积极和消极的行为事件。
5、 在对学生典型行为做出结论之前，应当充分收集该生的有关轶事记录。 在实践中不断成长。 轶事记录书写指导 描述要简短、具体。 简明扼要地描述学生所说、所做及其轶事发生的情境不要用概括性的语言来描述学生的典型行为 不要用评价性的语言来记录轶事，即评价学生的行为是受欢迎的还是不受欢迎的，是好的还是坏的不要用解释性的语言来记录轶事，即解释行为的原因，通常是根据单一的一般性原因。一个轶事记录案例： 班级：四年级 学生： M 约翰逊 日期： 4 25 94 地点：教室 事件 在马上要开始上课时。玛丽给我看了一首她自己写的诗春天。这首诗的确写得不错，我问她是否愿意在班上念一念，她点头表示同意。她小声地读着诗
6、，不断地看本子，右脚在地上划来划去，手不停地拉着袖口。当读完之后，史蒂夫（坐在后排）说：“我没有听见，你能再念一遍吗？大声一点行吗？” 玛丽说“不行”，然后就坐下了。 解释 玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。她之所以拒绝再读一遍是因为太紧张了。 （三）调查问卷调查问卷是一种应用很广泛的书面调查工具，它通过被调查者对问卷的回答来反映出被调查者的某些特征。 问卷的优势在于不受时间、空间的限制；样本大小可以灵活掌握；可以在短时间内获得较多信息；可以对复杂问题、态度、自我意识、价值观等获得初步线索。 但是也存在问题，问卷回收率低，信息不够真实，对
7、深层次的问题得不到满意回答。 （四）项目评价项目评价是按照不同的项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，据此对学生进行引导和评价。 项目评价的实施应由几部分组成： （ 1 ）将现实的教学任务分解为构成项目成果的、可观察的具体行为制定评价的行为的标准。 （ 2 ）制订评价标准时可以借鉴以下几项行动策略。 1 ）对要评价的行为活动，教师自己先实际试验一下，记录和研究自己项目活动结果或任何可能的活动成果。 2 ）列出这些活动和成果的重要方面，作为指导观察和评价的项目标准。 3 ）为方便观察和判断，行动数量的标准不宜太多，
8、一般限制在 10 15 项之间。 4 ）尽可能用可观察、可测量、可量化的学生行动或成果特质来界定项目标准，避免用含糊不清的高眼来界定项目标准。 5 ）按行为出现的顺序排列项目标准，以方便观察和判断。 6 ）检查是否有现成的项目评价工具，若有，则可直接借用，若无，再自行制定，这样可节省精力与时间。 （ 3 ）选择适当的项目类型与完成项目的环境，要考虑的因素有学生的年龄、思维水平、知识基础以及适于项目的环境。 （ 4 ）选择或设计项目的工具。 （五）谈话法谈话法的优势：谈话法是于学生面对面，便于沟通；灵活掌握谈话的内容、节奏和氛围；被访者不受文字能力的约束。 谈话，教师通过与学生的各种形式的对话获
9、得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。 （六）同伴评价学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴，而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多。因此，同伴评价可以成为教师评价的一个有力的补充。 有效的同伴评价需要借助合理的评价标准，根据这个评价标准给出一定的评分。一个同伴的评分能激发起更强的参与性和责任感，建立起一个清晰的评价结构，提高学习技能，提供更多的反馈。 实施同伴评价时应把握好以下几个原则： 1 、让学生乐于评价同伴和被同伴评价。 2 、重视同伴评价的结果。 3 、合理掌握实施同伴评价的时间。 同伴评价对学生心理的影响： 1. 有利于形成积极健康、乐观、诚实、向上的心态。
10、 2. 共同的期望使学生易找到人生价值的自我实现的感觉。 3. 学生受从众心理的影响，易产生自觉抵制不良行为习惯的心理倾向，有利于学生健全人格的发展。 同伴评价对学生行为的影响： 1. 学生能更好的认识自己、发现自己。 2. 有利于学生形成正确的是非观念，并在生活实践中应用这些观念。 3. 对学生行为产生无形的约束力和追求欲。有利于儿童根据自身特点发现优势，并发扬光大。 4. 有利于调动学生行为的自主性。 三、活动课的评价活动课是具有活动课程特点的新课型 , 弥补了传统的学科教学的不足 , 把握对培养学生综合运用知识能力 , 促进学生的全面素质的发展具有积极的作用。根据活动课与一般课型相区别的
11、特点 , 在评价上也有它的特点。 活动课评价 活动课是一种开放的、广域的课程，它所涉及的主体是多元的：有教师、学生家长，也有其他社会主体。 多元主体评价对于学生的发展是非常有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学习反思，有助于培养独立性、自主性和自我发展的能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习与交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。 （一）活动课评价遵循的原则 1 参与性原则：活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与
12、情况和参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否主动积极。 2 过程性原则：活动课评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在活动开展过程中，应采用学生自评或教师的即时评价等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。 3 综合性原则：活动本身由几部分组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。 4 激励性原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。 例：实践
13、活动课学生评价表 （分析遵循的原则） 活动内容 _ 班级 _ 姓名 _ 时间 _ 评价项目 一、在活动中参与的态度 1 认真参加每一次活动。 2 努力完成自己承担的任务。 3 做好资料积累和处理工作。 4 主动提出自己的设想。 5 乐于合作，能和同学交流，尊重他人。 二、在活动中获得的体验 6 善于提问，乐于研究，勤于动手。 7 关心国家大事，有一定的责任心。 8 能对自己进行“反思”。 9 实事求是，尊重他人想法与成果。 10 不怕吃苦、勇于克服困难。 三、在活动中学习方法的掌握11 能用多种途径获取信息。 12 能运用已有知识解决问题。 四、在活动中的实践能力的发展 13 有求知的好奇心、
14、探索的欲望。 14 独立思考、自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。 15 积极实践，发挥个性特长，施展才能。 注： 1 评价结果分为 A 、 B 、 C 、 D 四个等级。 2 A 表示好； B 表示较好； C 表示一般； D 表示尚可。 归纳活动课评价原则： 1 参与性原则 2 过程性原则 3 综合性原则 4 激励性原则 （二）评价的内容 1. 非智力因素发展情况。对活动目标的理解及参与态度，对活动课的积极性、专注程度和喜爱程度，对身边事情的关注程度，主动参与程度、意志力和合作意识等。 2. 活动能力，包括思维、表达、观察、创新意识，实践能力、发现问题和解决问题的能力等。
15、3. 活动效果，包括作品成果、竞赛成绩、技能特长、综合意识、整理与分析等。 4. 客观性资料的收集与使用，包括笔记、访谈记录、参考书、发言提纲和小论文等。 活动课程学业评价表一学生自我反思评价表 课题名称： 班级： 姓名： 评价内容 1. 你对自己选择的活动主题是否感兴趣？ 2. 你收集资料、信息的途径有哪些？ 3. 你与其他小组成员合作是否愉快？ 4. 你在活动开展中，当遇到困难时，你是如何克服的？ 5. 你对自己的活动成果满意吗？ 6. 你应从哪些方面改进？ 活 动 小 组 互 评 表（组长填写） 课题名称： _ 班级： _ 姓名： 评价内容 参与合理计划的 制定开展实践活动的积极性 小组
16、协作精神 勇于探索精神 使用信息技术手段的表现 活动课质量评价表 项目 评价要点 评价标准 评价目标内容 目标明确 符合情感、能力、知识要求 贴近生活 内容综合 实践性强 活动方式 组织形式 活动过程 活动要素 活动步骤 活动效果 知识面 主动性 创造力 评价的内容归纳：1. 非智力因素发展情况 2. 活动能力 3. 活动效果 4. 客观性资料的收集与使用 （三）活动课评价的方法：成果展示法 自我评价法 他人评价法 师生民主评议法 档案袋评价法（略） 问卷调查法（略） 成果展示法 是活动课最常用的方法之一。活动课具有开放型和实践性的特征。课堂上更多的事制定活动前的方案和进行活动后的成果交流。学
17、生的成果是多种多样的，有问卷、有统计、有网页、有制作，活动中还要明确的分工、相互的合作。因此，活动课采用展示评价是很真实的直截了当的。 探究式学习活动展示评价表（小组互评） 组别 姓名 表现 A 很好 B 一般 C 较差发言声音洪亮层次清楚 对资料分类整理和筛选 资料丰富、突出活动化 活动形式有创新性 课件清晰、准确 成果展示法评价，还要注意教师的及时评价和指导，这是很重要的，这对调动学生积极性，肯定他们的努力是必要的。也要注意指出问题和不足，提出不同意见，这样的评价能促进学生更好的发展。 对学生实施多元评价，不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学生学习的态度及价值观，评价方式的多样化。其
18、方式有自评、伙伴评、教师评、家长评等，评价的表达方式有等级、评语等。 自我评价 需要预先规定评价项目和评价标准，有学生对照着进行评价。学生自我评价，让学生将自己的活动感受、体验书写出来，让他们自己感受自己的进步。 学生自我评价表 评价主体 评价项目 具体评价内容 评价结果 活动中你完成的任务是： 你从哪儿搜集的信息 你为小组提出什么建议 你对小组活动满意吗 你帮助谁解决什么问题 你能提取别人意见吗 合作精神 你最大的贡献是什么 学生 活动中你学到了什么 你的最大收获是什么 能力发展 本次活动中你的遗憾是什么 自我评价的好处 学生自评：让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价
19、要素纳入到自己学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。 他人评价： 他人评价可以较全面、综合的考察学生的活动情况。还有上级教育部门对学校的评价，学校领导、教育部门、学生家长对教师的评价，社会舆论对学校的评价都属于他人评价。这可以更好的达到评价的目的，促进活动课更好的开展。 评价主体 评价内容 学生自评 兴趣情况 参与热情 动手能力 创造能力 合作意识 克服困难小组互评 家长评价 教师评价 师生民主评议 师生民主评议法包括学生互评、教师协商和师生合作民主评议。 1. 学生互评一般采用表格式，将所评定的项目、标准预先制定程表，由学生互评；组长记录等 2. 教师协同商
20、讨，由各位教师以自身观察、记录所收集的材料为依据，互相商讨，再综合结果。 3. 师生合作民主评议，要求教师参与整个评议活动，师生在评议中民主发表自己的看法，可以自我反思、总结，也可以互相帮助，提出问题等。 活动课学生评价过程中需处理好几对关系： 过程与结果的关系 个人与小组的关系 多元主体评价的必要性与实效性的关系 附：思想品德 专题四：评价的七十二变初中思想品德课过程性评价 参加拍摄团队：康利（主持人）、金利（专家）、刘秀洪 （教师） 第一课时： 序号 画 面 内 容 时长 1主持人 导语：各位老师，大家好！大家知道，新课程中的考试评价，已经改变了以往唯一的闭卷考试形式，出现了许多新颖的考试
21、评价方式。那么，老师怎么看待多种评价呢，我们一起来听听。 1 分 2教师 回答：平常是否多种评价了 1 分 3专家 多种评价已成为趋势 1 分 4主持人 这讲我们一起讨论三个问题 一、多种评价的必要性二、 具体评价方式三、 活动课评价1 分 5视频 （教师谈必要性）视频 2 分 11 5 分 26 谈到了无法评价道德、是趋势等 3 分6主持人 首先，我们来认识多种评价的必要性：新课程的要求 1 分 7专家、主持人、教师 新课程的要求金： 评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生发展。以人为本，以学生发展为中心，评价是促进发展的手段。 康： 评价依据上，由以往重视结果转向结果与过程并重。以往的评价是对
22、 “ 过去 ” 的关注，现在的评价理念是对发展、提高、未来的关注 刘： 评价主体上，由一元化向多元化转变。过去单一主体，外部评价，现在有包括学生在内的多元评价、互动评价，评价结构能够更好发挥激励、促进作用。 刘： 评价焦点上，不再以结果为中心，而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。金： 评价内容上，更加全面，不仅关注学生知识掌握的情况，也关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价。 康： 评价方法上，在原有的纸笔测试的方法上，增加了多种多样的评价方法，全面综合地评价过程和结果。 4 分 8主持人专家 教师 思想品德本身复杂性决定的道德认知：道德知识、道德判断、道德评价、道德观念
23、等 道德思维能力：道德推理能力、道德选择能力等 道德情感 道德行为3 分 （共 15 分，需 12 分）9主持人 既然提到多元评价的必要性， 刘老师谈谈在教学实际中都运用过哪些评价方法。 1 分 10 视频 （教师谈采取的评价方法）视频 5 分 27 9 分 09 4 分11 教师 谈操作过的方法 2 分 12 专家 对评价方法与手段教学补充。 1 分 13 主持人 幻灯片 字 幕 具体评价 1. 考试：口试、辩论、情景测验 2. 观察 3. 调查 4. 项目评价 5. 谈话评价 6. 同伴评价 2 分 14 主持人 先来看看老师们对于考试评价您都采取过哪些新的方式和变革？ 15 视频 （ 考
24、试评价采取过哪些新的方式和变革） 视频 9 分 12 12 分 28 教师说到了口试 3 分18 主持人 刘老师对于考试评价您都采取过哪些新的方式和变革？ 19 教师 尝试过口试 21 主持人 下面我们谈谈如何运用口试方式对学生教学评价。请先看 刘老师所在学校进行口试的视频。 20 秒 22 视频刘老师所在学校进行口试的视频。（单独在另外一张盘上）视频 00 秒 4 分 555 分23 主持人 刘老师你们为什么要进行口试？ 20 秒 24 教师 谈进行口试的背景、原因 2 分 25 主持人 请刘老师具体介绍口试的准备、实施过程 20 秒 26 教师 刘老师具体介绍口试的准备、实施过程 2 分
25、2 专家 体现了评价的方向 1 分 7 29 主持人 口试的作用 1 分 30 教师 口试的积极影响，带来的变化。 2 分 31 主持人 幻灯片 字幕 我们归纳一下口试的特点、程序、作用特点：参与全员化、能力多元化、形式兴趣化程序：学生出题 选题建库 整理答案 抽签口试 评委打分作用：激发学生学习兴趣；能力与知识相结合；自主与合作相结合，促进学生全面发展。1 分 32 主持人 小结本讲内容 我们今天这一课时就到这里，下一课时我们继续探讨其他评价。 1 分 共 42 分需 28 分第二课时：序号 画 面 内 容 时长 1主持人 导语 ：这一课时我们继续交流除考试外的其他评价。 1 分 2专家 评
26、价方式有许多，特别是比较开放式的评价更受老师们的欢迎。 1 分 3主持人 归于开放型的考试评价老师们有许多认识，我们看看视频。 1 分 4视频（哪些开放型评价）视频 12 分 3313 分 21 13 分 3216 分 50 教师主要说了各种活动 4 分5教师 举出自己采用的方法。 6专家 幻灯片 其他考试形式辩论操作型考试成果型考试8 分 （共 15 分，需 11 分）情景检测7主持人先来看看观察法。 8主持人 刘老师在评价时采用过观察法吗？你认为什么是观察法？ 20 秒 9教师 谈自己的认识 1 分 10 视频（采用观察法评价）视频 16 分 56 21 分 05 教师谈到：情景中观察、时
27、间、针对某一行为等 4 分11 专家 谈观察法的认识和特点 观察法是一种最基本的品德评价方法，其特点是简便易行。它可以按不同的角度分为不同类型。从时间上看，可以分长期观察与定期观察；从范围上看，可以分全面观察和重点观察；从规模上看，可分为全面观察和重点观察；从规模上看，可以分为群体观察和个体观察。1 分 12 主持人 归纳：（字幕条） 观察法主要是教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生的日常学习，生活中所表现出来的情感、态度，能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。2 分 13 主持人 刘老师观察中主要记录什么？ 20 秒 14 教师 例举实例： 2 分 15 专家 点评
28、观察和记录什么行为呢？总体来说，我们的目标和所期望的结果决定什么样的行为最值得观察。我们必须留心那些不寻常和独特的事件，它们能帮助我们更好地理解每个学生的行为模式。 1 分 16 主持人 为了制定一个现实系统的观察记录，我们需要采取几个步骤来控制我们的观察：A 将观察的对象界定在那些用其他方法不能够评价的行为上 B 把观察的范围缩小到对几种行为类型的观察 C 把观察限定到对少数几个需要特殊帮助的学生。2 分 17 下面是几点有效使用轶事记录法的建议： 1 分 事先确定要观察的行为，并留心不常见的行为。 分析观察记录中可能的偏见来源。 充分观察并记录有意义行为发生的情境。 观察之后尽快做记录。
29、将每件轶事的记录限定为对单一事件的简短描述。 将对事件的实际描述和对事件的解释区分开来。 同时记录积极和消极的行为事件。 在对学生典型行为做出结论之前，应当充分收集该生的有关轶事记录。 在实践中不断成长。 18 主持人 出示轶事记录书写指导、案例 3 分（共 32 分，需 24 分）25 主持人 调查问卷是一种应用很广泛的书面调查工具，它通过被调查者对问卷的回答来反映出被调查者的某些特征。 刘老师，你的调查问卷问过什么问题？ 1 分 26 教师 如：让学生如实回答以下问题，你平时在家做家务吗？做得最多的是什么？你每天看报纸吗？一般每天看多长时间？经常看什么报？ 20 秒 27 专家 评析。典型
30、的调查问卷，其形式是自由表述，即受调查者知道什么就写什么，不必拘泥于形式。这种调查往往让受调查者感到亲切自然，能够获得很多受调查者的信息。但是，获得的信息是杂乱无章的，需要再处理。 1 分 28 主持人 是这样的，但是，这种方法，也有很多优势。听听教师怎么说。看视频 30 秒 29 视频视频 21 分 3424 分 00 谈调查问卷法的优势3 分30 专家、 主持人 问卷的优势在于不受时间、空间的限制；样本大小可以灵活掌握；可以在短时间内获得较多信息；可以对复杂问题、态度、自我意识、价值观等获得初步线索。 但是也存在问题，问卷回收率低，信息不够真实，对深层次的问题得不到满意回答。 3 分 共
31、39 分需 28 分第三课时：序号 画 面 内 容 时长 1主持人 上一讲我们讲了观察法、调查问卷法， 这一课时我们继续交流其他评价。 先来说说项目评价吧。 1 分 2教师 我对项目评价还比较陌生。项目评价是不是将要评价的内容列出来，一一进行评价呀。 2 分 3专家 项目评价是按照不同的项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，据此对学生进行引导和评价。 1 分 4主持人 项目评价的实施应由几部分组成： （ 1 ）将现实的教学任务分解为构成项目成果的、可观察的具体行为制定评价的行为的标准。 （ 2 ）制订评价标准时可
32、以借鉴以下几项行动策略。1 ）对要评价的行为活动，教师自己先实际试验一下，记录和研究自己项目活动结果或任何可能的活动成果。2 ）列出这些活动和成果的重要方面，作为指导观察和评价的项目标准。3 ）为方便观察和判断，行动数量的标准不宜太多，一般限制在 10 15 项之间。 4 ）尽可能用可观察、可测量、可量化的学生行动或成果特质来界定项目标准，避免用含糊不清的高眼来界定项目标准。 5 ）按行为出现的顺序排列项目标准，以方便观察和判断。6 ）检查是否有现成的项目评价工具，若有，则可直接借用，若无，再自行制定，这样可节省精力与时间。 （ 3 ）选择适当的项目类型与完成项目的环境，要考虑的因素有学生的年
33、龄、思维水平、知识基础以及适于项目的环境。 （ 4 ）选择或设计项目的工具。2 分 5教师 举例 6专家点评 举例： 2 分 7主持人 归纳： 项目评价的特点？（字幕条）2 分 共 10 分主持人再来看看谈话法。8主持人 刘老师在评价时采用过谈话法吗？你认为什么是谈话法？ 20 秒 9教师 经常是在无意的谈话中对学生就有了更多的认识。谈话法就是通过与学生的交流，对学生的思想或认知上的了解，以此作为评价的依据。 1 分 10 视频视频 24 分 03 28 分 02 （谈话的优势，并举例） 4 分11 教师 举例。及时有效。 12 主持人 谈话法的优势：谈话法是与学生面对面，便于沟通；灵活掌握谈
34、话的内容、节奏和氛围；被访者不受文字能力的约束。（字幕条）13 专家 点评： 例如： 当年陶行知任育才学校校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长办公室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他，陶行知掏出一块方糖给他：“这是奖你的”因为你比我按时来了。接着又掏出一块糖给男生说：“这也是给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我”。男生将信将疑快接过糖。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感”。 陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。” 陶先生又拿出第四块糖说：“你已经认错了，再奖你一块，
35、我的糖了分完了，我们的谈话也该结束了”（摘自 2001 年 4 月教育文摘） 陶行知先生用谈话的方法，以肯定的评价使打人的小男孩认识到错误，说明了恰当的谈话评价能达到较好的教育效果。 （是否可以用，书上的） 1 分 14 主持人 归纳：（字幕条） 谈话，教师通过与学生的各种形式的对话获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。 2 分 15 专家 谈话法是最经济，最直接的一种评价方法。 20 秒 16 教师 但是，谈话法，比较费时间，更适合对个别学生的评价。 2 分 17 主持人 的确，存在缺点。访谈最大的缺点就是费时、效率低。我适时的使用。 1 分 18 主持人 另外还有同伴评
36、价。 2 分 19 教师 这种用的比较普遍，就是同学之间的互相评价。 我们每节课前，学生的课前 5 分钟，我们都是需要同伴评价，学生1 分 还是很公正的。这算同伴评价吗？ 20 专家同伴评价是指： 21 主持人自我评价是形成性评价的重要组成部分，同伴评价到底能带来什么？1 分 22 教师学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴，而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多。因此同伴评价可以成为教师评价的一个有力的补充。举例23 专家有效的同伴评价需要借助合理的评价标准，根据这个评价标准给出一定的评分。一个同伴的评分能激发起更强的参与性和责任感，建立起一个清晰的评价结构，提高学习技能，提供更多的反
37、馈。 24 教师举例（见评价表） 25 主持人同伴评价分为同组内小组成员之间的评价和不同小组间的相互评价。同伴评价应该注意什么？26 专家、 主持人、 教师教师在实施同伴评价时应把握好以下几个原则： 1 、让学生乐于评价同伴和被同伴评价。 小组活动时的气氛应保持和谐、友好、充满信任，这样各小组间才能给出诚实、有建设性的反馈。2 、重视同伴评价的结果。 教师在给小组活动进行形成性评价时应把学生自我评价和同伴评价都纳入参考范围，使学生对评价具有更强的责任感。 3 、适当控制课堂纪律。 因为同伴评价常为实时评价，即学生们一边听一边写下观感，然后和小组其他成员讨论产生评价结果，所以教师应对课堂纪律稍作
38、控制，防止学生因讨论而影响发言小组的情绪和效果。4 、合理掌握实施同伴评价的时间。 同伴评价往往在各小组成员协商的基础上产生，因此课堂上需要预留出一定的时间。教师应掌握好时间以免关于评价的讨论占用太多的课堂时间，或者可以考虑把这一讨论过程移至课外。 27 专家、 主同伴评价学生心理的影响 1 、有利于形成积极健康、乐观、诚实、向上的心态。由于能及时有效的发现学生身上的闪光点，并及时给予鼓励，有利于学生重新发现共 40 分，需 36 分持人、 教师自己、认识自己、并重新构建自信，从而对学生心理产生积极健康的影响，进而形成诚实、友善、向上的心态。 2 、学生、教师的期望相一致，共同的期望使学生易找
39、到人生价值的自我实现的感觉，有助于学生良好心理品质的形成。 3 、学生受从众心理的影响，易产生自觉抵制不良行为习惯的心理倾向，有利于学生良好行为习惯的养成，有利于学生健全人格的发展。 同伴评价对学生行为的影响。 1. 学生能更好的认识自己、发现自己。 2. 有利于学生形成正确的是非观念，并在生活实践中应用这些观念，构成鲜明的行为特征。 3. 对学生行为产生无形的约束力和追求欲。有利于儿童根据自身特点发现优势，并发扬光大，如有些学生虽对学习无兴趣，但爱做家务，尊敬师长，乐于助人，评价中肯定她（他）的这些长处，并鼓励别人向其学习，使他们产生一种成就感，认识到自己也有长处，有优点。既有利于形成他们的
40、自信、自强的心理动力，又有利于别人对他们的尊重。因此，品德多元评价能够让每个学生感受到自己的优势，看到闪光点，享受其带来的自豪感，对班集体而言，就易于形成班风正、集体荣誉感强，人人有责任意识的班集体。 4. 学生品德多元评价，有利于调动学生行为的自主性。因此对学生自律、自觉的行为养成起到不可估量的作用，有利于学生良好意志品质的培养。 总之，品德多元评价对学生心理、行为产生着深刻的影响，对心理影响相当于“暗”影响，对学生行为的影响相当于“明”影响，“明”“暗”相辅相成，相互作用和促进，有利于学生健全人格的形成，有利于优良班风、校风的形成。品德多元评价是学生成长的阶梯，教师在应用时应站在一个制高点
41、上，以发展的眼光去评价、看待每个学生，使他们在多元评价的关注中茁壮成长 第四课时序号画面内 容 时长 1主持人活动课是具有活动课程特点的新课型 ,弥补了传统的学科教学的不足 ,把握对培养学生综合运用知识能力 ,促进学生的全面素质的发展具有积极的作用。根据活动课与一般课型相区别的特点 ,在评价上也有它的特点。 这讲我们来说说有关活动课的评价。 刘老师在活动课上如何对学生评价的？ 2教师根据活动课的方式采取不同的评价方法。比如，在实践动手的活动课，就要涉及过程评价，也要有成果的展示。也有通过观察，采用即时评语的方式记录学生在活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现 主持我们在构建
42、活动课评价方式时遵循以下原则： 专家原则 1 参与性原则：活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否主动积极。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。 2 过程性原则：综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在综合实践活动开展过程中，应采用学生自评或教师的即时评价等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。 3 综合性原则：综合实践活动本身由
43、4 个部分组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。 4 激励性原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。 教师对于原则 举例表格 专家点评 主持归纳 3主持人我们再从活动课内容上的评价 4视频（活动课评价学生的哪些方面）视频 28 分 1031 分 00 3分5教师对于活动课中评价学生，我们更注意评价学生参与情况，积极性及学生的各种能力。 比如：关于文化的活动课，我们设计了这样的评价表格。 你的表现 A B C 查找资料情况 与组员合
44、作情况 展示成果 解答问题情况 新颖性和创新性 6专家点评 评价的内容 1. 非智力因素发展情况。对活动目标的理解及参与态度，对活动课的积极性、专注程度和喜爱程度，对身边事情的关注程度，主动参与程度、意志力和合作意识等。 2. 活动能力，包括思维、表达、观察、创新意识，实践能力、发现问题和解决问题的能力等。 3. 活动效果，包括作品成果、竞赛成绩、技能特长、综合意识、整理与分析等。 4. 客观性资料的收集与使用，包括笔记、访谈记录、参考书、发言提纲和小论文等。 7主持人归纳： （字幕条）评价的内容 1. 非智力因素发展情况 2. 活动能力 3. 活动效果 4 客观性资料的收集与使用 8专家介绍
45、活动课活动质量评价表 P147 书 目标内容、活动方式、活动过程、活动效果 9教师这个评价表对活动课评价很全面，我原来更关注活动效果，如：自己设计的评价表： 评价方案： 学生姓名 内容符合要求（ 10 分） 形式恰当 （ 10 分） 语言清晰 （ 10 分） 合作创新 （ 10 分） 10 专家点评 学 生 自 我 反 思 评 价 表 课题名称： _ 班级： _ 姓名： _ 日期： _ 评价内容 描述性评价你对自己选择的活动主题是否感兴趣？你收集资料、信息的途径有哪些？ 你与其他小组成员合作是否愉快？ 你在活动开展中，当遇到困难时你是如何克服的？ 你对自己的活动成果满意吗？ 你应从哪些方面改进
46、？ 11 主持人再来谈谈活动课的评价方式。 12 教师除一般教学的方式外，还要突出，学生互评，家长，甚至校外指导者的评价。13 视频活动课有哪些方法 视频 31 分 0633 分 2分 15 主持人其实，活动课评价的方法： 成果展示法 自我评价法 他人评价法 师生民主评议法 档案袋评价法 问卷调查法 我们先看看什么是成果展示法。 16 教师对成果展示法的认识： 在活动总结阶段，我们为学生提供一个自我展示的平台，鼓励学生将自己在活动过程中的表现和取得的成果通过多种方式进行展示，予以积极、恰当的评价，使学生能充分地释放自己的发展潜能，自主地发展。比如，学生设计的小报进行展览，采访的结果进行交流，实
47、地考察的报告进行展示等。交流展示中，既是活动成果的展示，也是学生的各种表现的展示，教师了解学生，学生的自我发现，对他人的欣赏等。 17 专家成果展示法是活动课最常用的方法之一。活动课具有开放型和实践性的特征。课堂上更多的事制定活动前的方案和进行活动后的成果交流。学生的成果是多种多养的，有问卷、有统计、有网页、有制作，活动中还要明确的分工、相互的合作。因此，活动课采用展示评价是很真实的直截了当的。 介绍案例 18 主持人展示法评价，还要注意教师的及时评价和指导，这是很重要的，这对调动学生积极性，肯定他们的努力是必要的。也要注意指出问题和不足，提出不同意见，这样的评价能促进学生更好的发展。 19
48、字幕：及时评价指导，指出不足和意见 20 教师是的，这是老师很容易忽视的，就注意成果了。 21 专家对学生实施多元评价，不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学生学习的态度及价值观，评价方式的多样化。其方式有自评、伙伴评、教师评、家长评等，评价的表达方式有等级、评语等。 22 主持人那我们就来说说自我评价法吧。 23 教师我曾看到过一个学生自我评价表，给大家介绍一下。 （见表） 24 专家点评 学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。 主持人自我评价的好处 教师我发现学生通过自我评价可以对自己探究学习等方面进行一次检查，因为许多学生的失败并不是智力和经验的因素，而恰恰是学习方法等非智力因素方面的问题。让学生自评，往往可以达到事半功倍的效果。 25 主持人归纳：自我评价需要预先规定好评价项目、评价标准，学生对照着进行评价。学生自我评价，让学生将自己的活动感受、体验书写出来，让他们自己感受自己的进步。评价自然离不开他人评价。 1分 他人评价表格 26 教师一般情况，我们都是将自我评价和他人评价结合起来。教师、学生、家长、校外指导教师都可以作为评价者，切实增强评价主体间的互动；我们尊重学生的特有的生活经验和认识成果，从学生的实际出发，着眼于学生的发展和进步，采用多
