1、运用远教手段优化小学数学课堂教学十八盘乡中心小学 李晓晓【摘要】作为农村山区小学一名数学教师，我在小学数学课堂教学中运用远教手段，优化了我的课堂教学，取得了显著的效果。我主要有以下几点感受：远教手段能够激发学生乐于探索数学的兴趣，活化课堂教学内容，为学生解决问题的有力帮助，有利于发展学生的思维能力。【关键词】远教 优化 小学数学 课堂教学运用现代远程教育，充分发挥它的优势，能使我们的小学数学课堂教学变得更生动，能极大程度唤起学生的“内驱力”使他们爱学、乐学，促进学生思维主动发展。一、激发学生乐于探索数学的兴趣“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努
2、力会达到惊人的程度。”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。远程教育的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。例如，教循环小数时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的时钟动画课件。上课开始时将此课件放出后老师让学生观察。并让学生说出时钟是如何一日一日不
3、间断转动的，学生说出时针和分针的转动规律。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地转动，那么我们就可以说时钟的针总是依次不断地转动。这种现象叫循环现象。二、活化课堂教学内容教学知识内容具有抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认识过程中的一对矛盾体。而远程教育在教学中的应用，能变静态为动态，化枯燥为主动，帮助学生明理异行，启迪思维，可以将枯燥无味的教学内容生动化。例如，“长方体、正方体的体积”教学课，由于受时空局限和学生空间想象能力的限制，学生难以对正，长方体体积作主体透视的观察和思考，难于形成立体的表象。教师利用远程教育所接收的课件实物（多个小正方体的拼图）摸拟及反复试验功能
4、，轻易突破了这一难点，使学生准确把握正方体，长方体的体积本质及计算，培养了空间想象能力。学生能正确计算长方体和正方体体积，进一步激发了学生兴趣，并使复杂枯燥的内容简单生动化。再如，在“最大公因数”的教学中，老师分别从“因数”、“最大”、“公”这三方面入手，设计了求几个数的因数，找这几个数共同的因数，并找出最大的课件，使学生充分理解了“最大公因数”的含意。三、为学生解决问题的有力帮助数学教学不仅教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。多媒体计算机能有效地展示新知形成的过程，不仅能辅助教师的教，更能激发学生积极主动探索。我在教学圆柱的表面积时，首先运用远程媒体资源结合多媒体计算机辅助教学
5、，发挥其模拟性强、新颖直观的优势，创设现实有趣的教学情境：设计一种圆柱形的饮料包装盒，需要多少的金属材料？来调动学生探求新知的积极性。学生通过动手操作，把圆柱学具分解成两个相等圆形底面和一个侧面，测出了圆柱的高及圆柱底面的周长或直径等数据，得出圆柱表面积的计算方法：圆柱的表面积=底面周长高（侧面积）+底面面积2。接下来面临的就是纷繁的计算。这种计算要花费学生大量的时间和精力，还可能因为弄错一位数、一个小数点而使前面的探索前功尽弃。在教学中，若使用计算器，利用其方便、快捷的优势，就能把学生从极其复杂的运算中解放出来，提高计算的速度和正确率，让学生将更多的精力和时间用于去探索和研究。可见，现代化教
6、学手段的应用，为探究教学插上了翅膀，既提高了课堂教学效率，又培养了小学生应用现代信息技术的能力。四、远程教育有利于发展学生的思维能力瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。 ”可见发展思维的重要性。作为教师，应从围绕讲授知识的教学转变到发展学生思维能力的教学。但也不能千篇一律的对学生进行思维能力的训练，而应该注重学生的个体差异，训练学生思维的灵活性。思维的灵活性是指思维时善于随机应变，能根据客观条件的发展与变化，及时完善或修正自己的认识或想法。教师在教学过程中，当学生对问题的理解局限于常规思路时，运用远程教育资源，根据学生实际，充分运用各种教具、媒体等，将现代远
7、程教育资源中为我们提供的图片、动画材料、视频资源等丰富的教学资源与教材内容、学生实际巧妙地整合在一起，并对原有材料进行有的放矢地选择、剪切、组合，为学生创造最佳的情景体验环境，对学生进行变式训练，谋求解决问题的新途径，可以训练学生思维的灵活性。变式教学可把事物发展、变化的过程直观而又相对集中地再现，有助于学生迅速检验自己的思维，从而作出正确的判断。如教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册“找规律”时，我利用多媒体技术展示小明的卧室布置图，为学生营造贴近生活的学习情景：墙上有精美的饰品，地上有漂亮的地毯真实的画面，亲切的语言，有规律的图案装扮着我们美丽的生活。 “地毯上蓝色图案是按怎
8、样的规律排列的？横着看，第一排的小正方形怎样拼成了第二排的图案？“墙上的五角星有怎样的排列规律？”一系列的问题自然地出现在学生的脑海中，学生的思维得到了充分的发展。课后，我让学生自己设计、布置他们自己的房间。这样，他们结合自己的生活实际，大胆展开想象，为自己的房间设计了各种不同的有规律的图案装饰的物品。这样，通过多种训练，学生消除了思维定势的惰性，能大胆地从多角度、多层次地分析问题，充分展开思维的翅膀，使学习效果更上一个层次。总之，远程教育如一缕春风，给我们的小学数学教学注入了生机和活力，将远程教育资源与小学数学课堂教学有机整合，可有效促进教师教学方法和教育行为的转变，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理的掌握和利用时间。而且为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育资源和广阔的学习空间，有效的吸引了学生的注意力，能更好帮助学生在课堂上理解和掌握更多的知识，从而达到发展学生的数学能力的目的。
