1、英语教材观,周道义 E-Mail: My Blog: http:/ 走向“材料式”教材观,一、问题的提出： 变与不变教材与教材观可喜的一步:课程改革的历史从某种意义上说也是一部教材的演变历史。教材问题向来是教育改革中最为敏感的问题。由原来的几十年不变，到现在的年年在变；由原来的单一从教的角度编制教材到现在充分考虑学生的需要编制教材，从过去的一套统一教材到现在的多套教材，我们的教材改革确实迈出了可喜的一步。,变与不变教材与教材观,疑虑：但是，我们的教材观并没有多少改变。我们仍然过于依赖教材，以为教材改了便能解决一切问题。这一错觉的危害相当严重，它将使新课程改革如历次的改革一样，最终被简化为一场教
2、材的改革。在教学实践中，这一情形已初现端倪。不少教师在用处理旧教材的方法处理新教材，穿新鞋走老路，教学观念、教学方式没有大的变化。课程改革能否成功？因此，与其关注教什么，不如多关注怎么教。教材的价值是在创造性地使用过程中呈现的。这就是教材观的问题了！,二、对教材的理解,1、教科书教材；教材教科书教材，是教师为了达到教育学生的目的，在教育教学中利用的一切素材和手段。它既包括标准的教科书，形形色色的图书教材等印刷材料，也包括视听教材，电子教材及其他多媒体教材等。2、英语教材包括哪些内容？英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片
3、、教学实物、计算机软件等等。高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。,教材观是人们对教材本质及功能的认识，它反映了教材使用者对待教材的态度和方式。教材观不仅涉及“教什么”，涉及“如何教”，它从根本上影响着教师的教学方式。包含了两个基本问题：用不用教材？如何用教材？,三、什么是教材观？,四、教材选用取向与不同的教材观,1、选用教材的三种观点：（1）、“不用教材教”（2）、“教教材”、（3）、“用教材教”、 反映了课程实施过程中三种不同的取向，即“忠实取向”（忠实观fidelity perspective） 、“调适取向”（相互调适观mutual adaptation pers
4、pective）和“创生取向”（课程创生观curriculum enactment perspective），折射了他们不同的教材观。,（1）“不用教材教”,持“不用教材教”观点的人认为，（1）教材剥夺了教师的创造性，意味着那里有“一个专家”存在，导致教师的依赖性，产生“去技能”效应。（2）强调课堂教学独特的情景性，固定教材对教师自主和创造性的束缚。预防教师被边缘化为技师的角色。（3）“不用教材教”完全依赖教师的专业技能，不受束缚，自主开发教材。但问题是：对教师的要求很高，可能导致教学的随意和放任。,（2）“教教材”,“教教材”则把教材当作教学的“处方”，迷信教材，相信“专家”或“权威”为他进
5、行了一切教学决策。他们认为教材即学科内容，教学的目的就是让学生掌握系统化的学科知识，教材本身成为教学的目标和归依，这样便窄化了教学的内涵。显然，这是“圣经”式的教材观。“教教材”把教科书奉为圭臬，是一种教书匠的态度。,（3）“用教材教”,“用教材教”的观点认为，（1）教材是教师教学的重要资源和辅助工具，但是不盲目地迷信它。（2）依据具体教学情景对教材进行创造性的运用，开发出新的教学材料。（3）统一的教材作为基本的课程“文件”，充当了课程变革的“代理人”，仍然是教师实施课程的便利的媒介和工具。关键是：教师在使用教材过程中发挥了能动性和主动性。“用教材教”把教材视为一种重要的教学载体、教学资源，是
6、一种研究者的态度。这是“材料式”教材观。,五、“材料式”教材观的特点,“材料式”教材观有以下特点： （1）教材的价值不在“控制”教学，而是为教学服务。2）它认为教材不仅负载知识和技能，更重要的是以此为手段，实现学生的一般发展目的。 （3）它认定教材是教学的辅助材料，教师拥有自主改造教材的权利。,第一、 “用教材教”，首先要求我们用好教材，精心组织读者与文本作者展开互动式对话。 第二、“用教材教”，要求我们用活教材，巧妙创设生活化的情境让学生加深体悟。第三、“用教材教”，要求我们活用教材，相机点拨，通过重组、增删、活化、延伸等促使资源生成。,六、“用教材教”的三大策略,七、教材观的转变意味着什么
7、？,1、超越狭隘的知识观，重视学生学习的过程和学习方式。 2、加强课程与教育情景及学生丰富的现实生活之间的联系。3、改变教师的职业生活，促使其创造性地、个性化地教学。4、减少教材对学生的束缚，有利于发展其自主性和创新能力。,八、认识新课标带来的新观念,、教学观的转变坚持以人为本，面向全体学生；突出学生主体，尊重个体差异；运用各种任务，倡导体验参与；注重过程评价，创设和谐课堂。 、学习方式的转变 倡导自主学习、探究学习、合作学习、使用学习策略。 学习效果50学习策略40努力程度10智商在语言“活动”中学习，在“自主”学习中发展， 在共同“合作”中增知，在“探究”实践中创新。,九、让学生在自主学习
8、- 合作学习- 探究学习中成长,1、正确理解自主学习、合作学习、探究学习 自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。（接受学习是必要的，有价值的。）高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。但是并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。 2、通过“自主合作-探究”，提高教学效果 经验的激活、丰富与提升 认知策略与学习策略的精进 知识的建构与运用 （知识的生成和活用） 情感的丰富、细腻与纯化 态度和价值观的形成、改变与完善
9、技能的形成、巩固与熟练,教材观-小结,教材观的转变不是一朝一夕的事情，考虑到我国教育的传统和不同地区基础教育发展的差异，任何简单化的处理则是对教育改革有百害而无一利的。“圣经式”的教材观不会很快淡出，“材料式”教材观会逐步成为教师的必然选择。,十、教材能承担这些责任吗？,、有利于培养学生的综合语言运用能力。（综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。） 、有利于学生形成健全的人格，快乐地生活。 、符合认知发展规律，有利于学生高效地学习。 、有利于学生的智力发展。 、有利于学业评估。 、有利于学生升学、就业和未来发展。 、有利于教师的发
10、展。,十一、研读课程标准，用好新教材,（1）课程标准是一个纲领性文件，指导教材编写、课堂教学、教学研究和教学评估。（2）新的教材观要使教师在教学过程中得到发展（TEACHER DEVELOPMENT），所以教师要用各种教学资源，丰富自己、充实自己，使自己越教英语水平越高。,（一）高中英语课程的基本理念,1、重视共同基础，构建发展平台2、提供多种选择，适应个性需求3、优化学习方式，提高自主学习能力4、关注学生情感，提高人文素养（外语课程具有人文性和工具性的特征） 5、完善评价体系，促进学生不断发展,（二）高中英语课程的总目标,高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确
11、英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。,（三）课程资源的开发与利用,英语教材是英语课程资源的核心部分。 积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使
12、学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。,（四）教材的编写原则,第一、 时代性原则第二、 基础性与选择性相结合的原则第三、 发展性和拓展性原则 第四、 科学性原则 第五、 思想性原则,（五）、教材使用建议,（1） 对教材内容进行适当的补充和删减 （2）替换教学内容和活动 （3）扩展教学内容或活动步骤 （4）调整教学顺序（5）调整教学方法（6）总结教材使用情况新课程标准只规定
13、最基本的、必须要达到的知识、技能、能力和情感要求。由于每个学生的发展水平和速度具有差异，如何满足不同水平和兴趣学生的需求，就主要落在教材编制、选择和教学处理方式上,问题1：为什么要对教材进行取舍和调整？,（1）教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”； （2）教材不是“圣经”； （3）教材是服务教学的工具和材料； （4）没有完美的教材； 5）教材不可能完全满足学生的需要。,问题2： 对教材进行取舍和调整的依据是什么？,（1）课程标准：教材与课程标准肯定存在差距； （2）学生的需要（学生的英语水平、兴趣、生活实际、学习目的等）； （3）实际课程安排的需要（课时、教学目标、评价等）； （4）经济
14、、社会、科技等发展了，但教材滞后了，内容、观点过时了，甚至错误了； （5）教师的需求。,十二、评价教材的标准：,（4个“符合”） 1、符合国家的各种政策性法规。教材是精神文化领域的产品，所以它反映社会的基本意识形态，适应我国社会发展的需求。体现民族的精神、民族的灵魂、民族的文化。（如：NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA）,2、符合国家的课程标准,以人为本，注意差异，强调发挥学生的潜能，进行探究式的学习；体现我们的教学目标：在五个方面培养学生的综合语言运用能力。,3、符合学生发展的要求,以学生的发展为出发点、为归宿，考虑学生发展的差异、地区的差异，采用三级课程：国家课程、地
15、方课程、校本课程。,4、符合各地教学的实际,体现在学校的师资、设备、管理水平上。考虑到各地的差异，依据课程标准编写，经全国中小学教材审定委员会审查通过的教材：小学20多套，初中约10套，高中7套。 教材设计要兼顾三大要素，即学科体系、学生发展、社会需要。要注重学术和文化传统的传承，更要面向社会、面向生活、面向学生，充分利用自然、社会生活中的教学资源，建立开放的教材体系。,十三、优秀教材的特点：,1、发展性：符合学生身心健康发展和未来发展的需要。 2、思想性：渗透思想情感教育，提高学生的素质 3、系统性：符合我国学生认知规律，有利于构建知识系统 4、科学性：语言、内容、信息、知识准确无误、学科融
16、合 5、 趣味性：内容、活动、表现形式、装帧设计有利于激发兴趣 6、先进性：有时代感、真实感和前瞻性 7、实践性：有利于培养学生的实践能力，学用结合，符合教学实际 8、评价性：体现学生在评价中的主体地位 9、创造性：具有创新精神和突出的特点 10、拓展性：具有弹性和灵活性，教材系列配套,十四、用好教材，用活教材,活化教材切忌沦为乱用教材。活化教材要掌握三个原则：明确性、科学性和趣味性。 1明确性：要想活化教材，首先要认真学习教学目标，系统地研究全学期的教材，明确全书各单元、各课的教学目的、要求、重点和难点。必须全面了解学生的学业基础，掌握学生的学习心理，只有这样才能熟练地驾驭教材，驾驭课堂，驾
17、驭学生。,2科学性：,科学性：教学任务和内容要靠教学方法去实施。要根据每一课时的教学目的科学地选定教学模式，安排好各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡，设计呈现新内容的方案，选准突破口；同时考虑如何以旧引新、以新联旧；如何从易到难，由浅入深，使学习易于接受。尤其在设计“抛开课本”和“不要课本”这二步时，更要精心设计，大胆地取舍补充。,3趣味性：,3趣味性：有趣的教学才能吸引学生的注意力，提高教学效果。一堂课能否成功就在于能否始终吸引住全体学生的注意力。 小结：活化教材是一个涉及语言学、教育学、心理学、交际学等学科的教学实践活动，教师必须具备宽广厚实的业务知识和较高的教育、教学和科研水平，才能把握
18、好活化教材这一环节。,十五、了解新教材：,新教材体现了英语课程标准中课程目标的五个方面。教材中直接或间接渗透了情感态度、文化意识和学习策略等方面的内容；在语言知识和语言技能方面也有创新之处。 新教材与过去的教材有明显的变化，比如教材中的Cultural Corner（外研社版）、Learning Tips（人教版）、Learning to learn（外研社版）等部分都占有明显的位置。在语言知识和语言技能方面的设计有创新。在版块式设计上的主要特点是将知识与技能进行交叉组合。,人教版高中教材的版块,Warming up Pre-readingReadingComprehendingLearnin
19、g about languageUsing language: reading, speaking, listening, writing, Summing upLearning tip,外研版高中教材的版块,IntroductionReading and vocabulary Listening and vocabulary Listening and speaking Writing Function and everyday English Grammar Pronunciation Cultural corner Task Module file,1.新教材的编写思路,以“话题”为单元
20、 以“结构”为基础 重视“功能”的体现 通过“任务”开展活动,、人教版高中英语版块说明,“热身”：激活学生已有的知识和经验，调动学生的主观能动性，构建新的知识。 “阅读”：运用图式理论，采取“自上而下”的方式，将篇章作为整体来处理。 “语言学习”：在教师的引导下，逐步形成发现和归纳构词规律和语法规则的能力。 “语言运用”：通过围绕中心话题的听说读写的综合性活动和任务，培养学生综合运用英语语言的能力。 “小结”：要求学生自己归纳和总结各单元所学的词、短语及语法，加强学生自主学习与合作学习的意识和能力。 “学习建议”：通过提供学习建议，鼓励学生在生活中运用英语，优化学生的学习方式。,.新教材的特点
21、,话题与时俱进 语言地道自然教学理念先进 倡导体验学习引导探究学习 编排体系合理设计图文并茂 留给创造空间 单元生词大幅增加 语法进度大步加快,.新教材的困惑,生词量大，学生感到难记。 听力录音欠科学，材料多而长，设题较难。不便使用。 写作任务多，难以完成。 题型设计单一匮乏。 两极分化开始出现。 如何较好地进行评价。 新教材新教法如何面对新高考。,、关于新教材的备课,通览全书，把握主脉 有机整合，前后呼应 通读单元，重组教材 不仅为“教”而设计，更要为“学”而设计。,、关于新教材的重组,新教材重组的依据 新课标对教材的使用提出了如下建议： “教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教
22、材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。” 新教材重组的原则 通读整个单元，熟悉教学内容，领悟编写意图，结合实际恰当取舍,、关于新教材的活化,教材的活化是教材重组的结果和升华。它指的是，教师在教学中借助讨论、图画、音乐等形式，将静态的教材内容转化成动态的信息、资源，让学生享受其中、学做合一。新教材中能够活化的内容有很多，可以是写作之类的语言技能项目，也可以是看似枯燥的语言点和语法。运用任务和活动的形式能充分体现化静为动的效果。,、我们怎样看待“学生”？,学生首先作为一个人，有人格、有喜怒哀乐、有兴趣爱好，需要尊重、理解、呵护和引导。 学生是有着完整的人的生命表现形态、处于
23、发展中的、以学习为义务的人。 学生学习掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界； 学生学习遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处； 学生学习探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。,、教师的角色,教师是学生成长的引领者 教师是学生潜能的唤醒者 教师是教育内容的研究者 教师是教育艺术的探索者 教师是学生知识建构的促进者 教师是学校制度建设的参与者 教师是校本课程的开发者 （北京师范大学教育系 肖川，2001）,十六、英语教学中存在的不足（）,1、过分重视基础知识和基本技能，轻视过程与方法，学生的情感、态度、价值观等方面。 2、内容过于繁杂、过于艰深，脱离学生的生活经验。 .考试代替评价
24、，考试结果的处理使学生过度焦虑。 .学生缺乏对于教学内容、学习时间的自主支配。 、教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。,英语教学中存在的不足 （二）,、任意拔高要求，不参照学科指导意见，不了解高考命题思路和要求。 、知识要求一步到位（如：定语从句的关系词用法；词汇讲解，词典搬家）。 、各部分内容平均用力，不善于增删内容。 、重视语言知识和语言技能，轻视情感态度、学习策略和文化意识。如：重视知识传授，轻视学生自我学习；重视词组、句型、语法，轻视学习方法、阅读策略、资源策略、认知策略、调控策略、 交际策略。,英语教学中存在的不足 （
25、三）,10、重做题，轻思考。 11、重视客观题，轻视主观题。 12、重视课本学习，忽视资源开发。 13、重视传统的知识，轻视知识的发展。 14、对课堂教学的科学性、思想性、人文性、艺术性（可欣赏、回味、引发兴趣）、实效性的关注不够。,英语教学中存在的不足 （四）,1、公开课堂作秀。公开课与平时的课差异太大。公开课注意互动，平时上课教师满堂灌。公开课常常是一个模式，给人的感觉是学生的英语能力都很强。（只重视活动形式，不重视结果有效性问题）。 16备课：重视备教材，轻视备学生-不同学生，一个要求吃不饱与吃不了。 17多媒体滥用：课本搬家。 18、知识无限扩大，英语课变成百科知识讲授课。 19、练习
26、题善于下载，不愿意自我开发。 20 、重视辅导学生，忽视教师自身提高。,附录1：,1、人民教育出版社的高中英语课本 新教材的编写思路：以“话题”为单元；以“结构”为基础；重视“功能”的体现；通过“任务”开展活动 2、外语教学与研究出版社的高中英语课本 （BOOK3，UNIT1：EUROPE） （插入照片）,附录2：在教材使用方面，新课程对教师提出了哪些要求？,（1）正确认识教材的作用，合理使用教材树立“用教材去教而不是教教材”思想；认识教材对教学的重要意义和教材的局限性；创造性地使用教材 （2）正确认识教材与课程标准之间的关系把教材作为可塑性的媒介，教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不
27、等于课程标准，教材也不拘泥于课程标准。 （3）正确认识教材与考试的关系教材的内容不等于考试的内容。终结性考试主要考查学生的的综合语言运用能力，平时的评价可以以教材中的某些内容为基础。,附录3：如何选择教材和使用教材？,1、教材有三种：中国人自己编写的；2、引进教材，改写的；3、中外合编写的。学校和教师要根据各自不同的情况，科学合理地选择教材，灵活地、创造性地使用教材。 2、什么是有效的教学方法？选用哪种方法是有条件的：教学目标：情感，知识，技能，策略，文化教学对象：年龄，年级，知识能力、兴趣智力差异 教学环境：ESL，EFL，文化和语言环境，班级大小，课时，母语博采众长，兼容并蓄，采用综合的教
28、学路子，取各家所长。,附录4、如何把握重点？,（1）正确认识新教材编排方式的意义：旧教材偏重知识的教学，新教材更加重视知识与技能的全面发展，特别是知识与技能的有机融合； （2）准确把握各个版块的教学目标（各个版块的标题），不要眉毛胡子一把抓； （3）根据课程标准的要求来把握教学重点； （4）根据教材的提示把握重点。如：CONTENTS上的TOPICS， FUNCTIONAL ITEMS，STRUCTURES，READING，WRITING， TEACHERS BOOK上的“教学目的和要求” 等。,附录5、课后作业建议：,在继续使用传统的课后作业形式的基础上，尝试一些新的做法。 （1）预习某些版
29、块的内容； （2）为某些内容的学习搜集有些真实材料（如照片、报纸）； （3）完成教科书中的某些练习； （4）有选择性地完成练习册中的学习内容； （5）任务型课后作业。,附录6：高中英语新课程提倡以下教学方式,1、多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体； 2、多数时间里，是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程； 3、教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识； 4、学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情； 、学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。,附录7、英语课程的评价体系,英语课
30、程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价，实现评价主体的多元化。提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。,附录8、加德纳的多元智力理论 对外语教学的启示：,1、八种智力：即言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、交往交流智力、自然
31、观察智力。 2、加德纳的多元智力理论启发我们通过不同的教材、教学资源，采用不同的教学方法，来发展我们的学生，发掘他们的潜能，提高他们的学习能力。 3、学生有差异，但是要相信每个学生都有发展潜力，满腔热情地帮助他们、友好地对待他们。,附录9：有关教材的论述：,1、A good teacher is a teacher without a textbook. 这句话的含义并不是提倡教师不带课本上讲台，而是提醒教师不要过分依赖教材。 2、著名教育理论家哈玛尔（Dell Harmer）指出：“The textbook is an aid and not a Bible. The teacher wil
32、l have to work out the best way to use the textbook，he should never let the textbook use him.”即做教材的主人，还是奴隶？,我的一点想法：,1、广泛阅读，增加知识，做一个博学的人。 2、学会思考，提炼观点，做一个有思想的人。 3、心胸开阔，理解和尊重不同文化，做一个快乐 而有雅量的人。 4、正视现实，务实创新，做一个负责任的现代人。 5、与时俱进，心系未来，做一个有眼光的未来人。让我们教师和学生与新课程一起茁壮成长！,结束语：,理想的教育会使世界变成孩子们的教科书而不是将教科书变成孩子的全部世界。 让我们携手努力，实现“由教科书是孩子的世界变成世界是孩子的教科书”的转变。 教师就是教材！若需要讲稿，请从我的博客上下载： http:/ 谢谢！,
