1、 第 1 页 共 5 页 再 别 康 桥 教学 实 录 执教人 ：泰 安市 肥城 矿区 中学 赵承琳 一、导 入新 课： 师： 有一 个人 他是 这么 悄 悄的来 ， 又这 么悄 悄的 去 了。 他虽 然不 曾带 走人 间 的一片 云彩 ， 却把永 远的 思念 留给 了中 国诗坛 ，这 个人 就是 生齐： 徐志 摩 生 1 读作 者简 介（ 幻灯 片 1 ） 生 2 读学 习目 标（ 幻灯 片 2 ） 二、初 读课 文， 整体 感知 （幻灯 片 4 ） 师：看 人看 眼睛 ，读 文读 题目， 通过 课题 ，你 获得 了哪些 信息 ？ 生 3 ： 作者 是离 开康 桥， 通过 “ 别” 字看 出
2、来 。 生 4 ： 康桥 在英 国， 是一 所世界 著名 的大 学剑 桥大 学。 生 5 ： 作者 不是 第一 次来 到康桥 ，也 不是 第一 次离 开康桥 。从 “ 再” 字 可体 会出 。 师： 很 好， 作者 是第 三次 来到康 桥。 第一 次 是 1922 年， 徐 志摩 从剑 桥进 修回 国， 留 下 了 长诗 康 桥， 再会 罢 ； 第 二次 是 1926 年旅 游英 国 后， 写下 著名 散文 我 所知 道的康 桥 ； 1928 年 徐 志摩 第 三次 来 到英 国， 徜 徉在 康 河边 上 ，七 八年 前 的美 好 回忆 接 踵而 来， 回 国途 中 灵感 闪现 ，挥 洒自 如
3、的 写下 了 传世之 作 再 别康 桥 ！ 请 同学们 听读 课文 ， 注意 字 音把握 断句 的同 时还要 留意 捕捉 自己 内心 最细腻 的感 受。 放音乐 ，师 范读 。 师：同 学们 听的 很认 真， 一定有 话说 。听 了之 后有 什么感 受？ 生 6 ： 作者 的思 念， 离开 的惆怅 。 生 7 ： 徐志 摩的 挥 手 给我 留下了 深刻 印象 。 生 8 ： 诗中 康桥 不再 是一 所学校 ，而 成了 作者 的一 位挚友 ，一 位亲 人。 师： 好的 诗总 能带 动人 的 情绪 ，有 些同 学已 经被 感 染了 。齐 读这 首诗 之前 先 看几个 字音 。 生齐读 。 （ 幻灯
4、 片 5 ） 师：请 同学 们带 着自 己对 这首诗 的初 步理 解有 感情 的朗读 。 生齐读 。 师 ： 投 入的 朗 读说 明 我们是 一 个 素质 良 好的 群 体。徐 志 摩 以一 首 纯美 的 再别 康 桥 拉 开 了 我们 想 象的 帷 幕， 下面 ， 我们 通 过赏 析 诗歌 语言 来 进一 步 学习 这 首诗 。请 同 学们 一 边选 择 自 己喜 欢 的方 式 读诗 一边 寻 找自 己 最喜 欢 的语 段加 以 赏析 ， 如果 有 不理 解的 问 题也 可 以记 下来。 （幻 灯片 6 ） 生 自读 赏析 ，师 相机 点拨 。 师： 都 有思 考结 果了 ， 还 有不少 问
5、题 ， 有 问题 怎么 办呢？ 老师 送给 你三 条求 助热线 ：1 自 己查资 料， 深入 思考 ，这 样能锻 炼自 己独 立解 决问 题的能 力； 当自 己思 而无 果时用 第 2 条向 别人请 教， 看小 组内 能不 能解决 ；3 如果 答案 仍不 满意， 可以 提交 全班 ， 依 靠集体 智慧 来功 克 它。下 面， 四人 一组 就近 组合， 交流 心得 解决 问题 。 生讨论 。 （ 自读 和讨 论用 时 六分钟 ） 三、在 诵读 中赏 析诗 歌 师 ： 人 们说 少 年情 怀 总是诗 ， 同 学们 青 春的 感 受就是 最 美 丽的 画 卷。 下 面谁愿 意 把 自己 的收获 跟大
6、 家分 享一 下？ 生 9 ： 我最 喜欢 “ 但我 不能 放歌， 悄悄 是别 离的 笙 箫” ，人们 在表 达感 情时 往往 选择语 言 ， 作者却选择 “ 悄悄” ，有一 种 “ 含在嘴里怕化了，放在 手里怕碎了 ” 的感觉，他不 想惊动康桥，对 康桥感 情深 厚。 第 2 页 共 5 页 师：有 纳才 有吐 ，有 积累 才有表 达， 说的 好。 生 10 ： 我喜 欢 “ 轻轻 的我 走 了， 正如 我轻 轻的 来 ” 和“ 悄 悄的我 走了 ， 正如 我悄 悄 的来 ”，这 两句话 用了 前后 照应 ，轻 轻和悄 悄表 达了 对康 桥无 私的爱 。 师：是 啊， 康桥 很美 大家 都喜
7、欢 它， 但诗 中表 达的 更多的 是谁 的爱 ？ 生 10 ：作 者。 师：你 怎么 把作 者这 种感 情表达 出来 ？ 生读。 师：你 在哪 个词 上重 读？ 生 10 ：轻 轻的 ，表 达舍 不 得的感 情。 师：如 何表 现 出 来？ 生 10 ：语 调平 缓， 语速 缓 慢。 个人试 读， 自由 品味 。 生 11 ： 我 喜欢 “ 但 我不 能放 歌， 悄悄 是别 离的 笙箫 ” 这 一节 ， 沉 默的 不仅 是夏 虫 和今晚 的康 桥 ， 更是 作 者自 己 。康 桥作 为 作者 心 中的 一 方净 土， 有 着作 者 太多 美 好的 回忆 ， 离开 她 作者 万分不 舍。 沉默
8、 代表 着作 者内心 对康 桥的 放歌 。 师：为 什么 说沉 默就 等于 放歌？ 生 11 ： 作者 心中 有千 言万 语但是 没有 说出 来。 师 ： 此 时无 声 胜有 声 ，千言 万 语 尽在 沉 默中 。 你能把 作 者 由刚 才 的放 歌 到现在 的 沉 默的 感情变 化读 出来 吗？ 生有感 情的 读。 生 12 ： 我喜 欢第 一节 和最 后一节 ，表 现了 作者 内心 的情感 ，虽 然作 者内 心对 康桥有 无 限 热爱但 没有 表达 出来 ，他 选择沉 默， 不愿 去打 扰她 ，内心 充满 不忍 。 生 13：我最喜欢“ 在康河的柔波里，我甘心 做一条 水草 ” ，作者自比
9、水草，并 且是甘心情 愿，写 出了 对康 河的 喜爱 之情。 师 ： 你 愿做 水 草吗 ？ （学生 表 示 不愿 意 ）是 啊 ，太渺 小 了 ，但 是 徐志 摩 愿意， 为 什 么？ 他 爱 康桥 的 什么 ？ 康河 里的 水 草跟 别 的地 方 有什 么不 一 样吗 ？ 能不 能 在片 段中 找 出让 大 家都 信服的 理由 ？ 生 13 ：康 河里 的水 草油 油 的在水 底招 摇。 师：提 炼那 两个 词？ 生 13 ：招 摇 师：招 摇是 贬义 词， 如招 摇过市 、招 摇撞 骗， 用在 这儿是 什么 意思 ？ 生 14 ：招 摇写 的 是 水草 自 由自在 的状 态。 师：可 置
10、换 成逍 遥吗 ？（ 生点头 同意 ）这 个词 仅仅 是逍遥 吗？ 还有 没有 更深 的体会 ？ 学生思 考， 一时 陷入 沉默 。 师：我 们换 个角 度。 先分 析 “ 油油 的 ” ， 什么 意思 ，什 么作用 ？ 生 15 ：有 光泽 。 师： 为什 么有 光泽 ？你 看 我们现 在污 染很 严重 ， 水 草能叫 “ 油油 的 ” 吗 ？康 河里 的水草 呢 ？ 生 16 ：从 图片 可看 出康 河 的环境 很优 美， 环境 保护 很好。 （险些 误导 了学 生） 师： 康 河给 康河 中的 水草 提供了 丰富 的给 养， 因此 水草是 “ 油油 的 ” ， 在 作者 看 来， 水 草
11、是 幸福的 。 生 17 ：青 荇是 作者 自比 ， 康河是 学校 。作 者能 在这 样优美 的地 方学 习感 到骄 傲和自 豪。 师 ： 感 情理 解 的好 。 青荇是 写 实 ，作 者 也希 望 能在康 桥 记 取更 多 的营 养 更多的 灵 性 ，但 是他能 吗？ “ 招摇” 怎么 理解 ？ 第 3 页 共 5 页 生个别 的： 炫耀 。 师 ： 康 河的 这 些水 草 浓绿欲 滴 ， 似乎 挥 动着 手 臂向昔 日 的 老友 致 意； 又 似乎在 向 人 们炫 耀 他 们生 长 环境 的 美好 。它 们 能与 这 里的 和 风柔 波霞 光 桥影 长 相厮 守 ，难 怪诗 人 心甘 情
12、愿做 康河中 的一 条水 草！ （细细 想来 ，此 处应 是厉 老师所 指 “ 挖 的过 深过 细了 ” ） 生 18 ：这 一节 表达 了作 者 对康桥 的不 舍。 师：其 实不 想走 ，其 实我 想留。 怎么 读这 一节 呢？ 生 19 ：甘 心、 水草 重读. 生 20 ：油 油的 、招 摇重 读 。 师：自 己读 ，谁 觉得 能把 这种感 情表 达出 来可 以给 大家读 一下 ？ 生读。 （分析 这一 小节 用 了 10 分 钟，耗 时过 多） 师：还 有吗 ？继 续推 荐！ （这时 课堂 进行 到 35 分 钟，这 个提 问很 关键 ，如 果换成 “ 哪位 同学 有问 题 ” 就 可
13、能是 另 一 种情形 了） 生 21 ： “ 那榆 荫下 的一 潭 ” 一节是 作者 用灵 魂感 受学 校的美 ， 眼中 每一 处景 色 都是美 好的 ， “ 彩虹似 的梦 ” 蕴含 了他 的理 想跟愿 望。 师：“ 彩 虹似 的梦 ” 中会 有什 么样的 理想 ？ 生 22 ：担 心祖 国命 运的 强 国之梦 ，追 求浪 漫爱 情的 梦，民 主自 由之 梦， 文学 之梦 师：彩 虹很 美但 易逝 ，因 为易逝 才显 得可 贵， 梦也 一样。 作 者 情感 应是 怎样 的？ 生 23 ：找 到梦 ，很 高兴 。 师：语 气上 怎么 样？ 生 24 ：欢 快热 烈。 生 25 ： 我 喜欢 “
14、寻梦 ” 一 节 ， 描写 的或 许不 是真 实的 意象， 但在 作者 回忆 中是 依稀可 见的 ， 仿佛给 我们 描写 了一 位潇 洒之士 和康 桥美 景合 二为 一，体 现了 作者 在知 识的 海洋中 漫游 。 师：感 情发 展到 高潮 。 生齐读 。 师 ： 我 们在 读 诗过 程 中一直 有 一 种声 音 被压 着 的感觉 ， 到 这里 就 可以 打 开了， 作 者 感情 发展到 了高 潮， 再读 一遍 。 生齐读 ，比 刚才 要好 。 师：“金柳 ”“新娘 ” 一节 ，用 最美的 事物 形容 康桥 说明 了什么 ？ 生 26 ：对 康桥 的热 爱。 师：自 由朗 读这 首诗 体会 情
15、 感。 生自由 朗读 。 两位同 学同 时站 起来 想读 课文， 其中 一人 想坐 下。 师 ： 都 不要 坐 ，山 人 自有妙 计 ， 女同 学 读前 三 节，男 生 读 后四 节 。其 他 同学注 意 想 象并 梳理感 情脉 络。 两位同 学充 满感 情的 读。 师： （ 幻灯 片 7 感情 脉络 图 ） 如 画的 意境 ， 动 人的 情 感， 富有 韵律 的语 言， 整 齐划一 的形 式 ， 无不 书 写出 诗 人对 康桥 的 热爱 和 眷恋 。 徐志 摩还 有 一首 很 经典 的 小诗 沙 扬 娜拉 推荐 给大家 ，课 下与 再 别康 桥做 一下 分析 比较 。 （ 幻 灯片 8 ）
16、哨声响 。 四、结 语 师 ： 说 不完 的 康桥 美 景，道 不 尽 的康 桥 遗梦 。 假如这 节 课 让你 在 心灵 深 处或多 或 少 的收 第 4 页 共 5 页 获 了 自己 的 康桥 情 结， 就请 记 住 再 别康 桥 吧 ！假 如 徐志 摩 在你 心 中投 下了 长 长的 身 影， 那 就 去读 徐 志摩 吧 ！假 如你 对 诗歌 有 了那 么 一些 喜欢 ， 那就 爱 诗吧 ！ 让心 灵徜 徉 在诗 歌 的花 园，让 思绪 飞扬 在知 识的 殿堂， 让诗 歌丰 富我 们的 人生， 净化 我们 的灵 魂！ （ 幻灯 片 9 ） 下课！ 教后反思 首 先 感 谢厉 老 师及 各
17、 位评委 老 师 对 再 别康 桥 一课 的 肯 定和 厚 爱。 回 来后， 我 反 复看 了几遍 当时 的教 案及 教学 光碟， 有一 些感 悟。 一、教 学设 计 拿 到 这 个传 统 篇目 ， 想到出 新 已 经不 易 。对 于 这样一 篇 至 真至 美 的诗 歌 来说， 该 怎 样处 理 教 材呢 ？ 我摒 弃 了教 师串 讲 的教 学 方式 ， 淡化 了对 诗 歌三 美 的讲 解 ，采 用阅 读 讨论 的 教学 模式 。开 放学 生的 学习 空 间， 放开 让学 生自 读自 悟 。同 时在 朗读 中加 深了 对 语言文 字的 理解 ， 在 动 态的 思 维与 活 动中 提高 对 语言
18、 的 感悟 能 力。 从上 课 时学 生 的反 应 和表 现来 看 ，应 该 说教 学目标 基本 得以 实现 ，较 好的体 现了 课堂 设计 意图 。 二、反 思不 足 这堂课 结束 后， 让我 对 “ 课 堂教学 是一 门遗 憾的 艺术 ” 这句话 有了 更深 刻的 理解 。 （一） 背景 介绍 浮光 掠影 ，学生 缺乏 想象 的源 头活 水 徐 志 摩 与剑 桥 大学 有 着难分 难 舍 的情 感 ，在 这 里学习 期 间 ，不 仅 这里 的 自然美 景 令 诗人 陶 醉 ，还 有 一段 没 有结 局的 恋 情让 他 刻骨 铭 心。 在这 里 ，他 还 遇到 了 伟大 的诗 人 泰戈 尔
19、，并 与英国伟大哲学家罗素 、 文学家狄更斯结为挚友 。 因此他说： “ 我的眼睛是康 桥教我睁的，我 的求知欲是康桥给我拨 动 的，我的自我意识是康 桥 给我胚胎的。 ” 如果在预习 时能把这些内容 充分补 充给 学生 的话 ，课 堂上也 许就 不会 出现 “ 无私 的爱 ” 这 种说 法了 。 （二） 课堂 上对 时间 的把 握欠佳 ，前 松后 紧。 学生自 读讨 论用 了 7 分钟 ，前半 部分 处理 较细 ，尤 其是有 些地 方挖 得过 深过 细，如 对 “ 油 油 ” 和 “ 招摇” 两 词 的理 解，引 导 时牵 涉环 境 保护 实属多 余 ，学 生也 险 些被 误导， 耗 用了
20、较多 时 间。当 堂成 诵和 拓展 沙 扬娜拉 都 没能 展开 进行 ，给人 一种 结尾 匆匆 的感 觉。 （三） 课堂 引导 欠灵 活。 上 课 时 打算 让 学生 谈 感受和 提 问 题齐 头 并进 ， 双管齐 下 。 但在 集 体讨 论 时却以 谈 感 受和 朗诵为 主， “ 提问 题 ” 成了 有 放无收 。如果 能在课 堂进 行到 35 分 钟时， 将老 师 说的 “ 继续 推荐 ” 改为 “ 谁 有问 题 ” 许 会让 这堂 课少些 遗憾 。 （四） 没能 融入 学生 的自 我体验 。 “ 诗无达 诂 ” ， 对诗 歌的 理解 可以是 多元 的、 丰富 的， 而能让 学生 对诗 歌
21、有 融入 自我生 命 体 验的理 解才 是最 好的 理解 。 诗 人因 告别 母校 而有 了 这首诗 ， 同学 们告 别初 中 校园时 是怎 样的 ？ 高 中 三年 的 求学 会 给你 插上 腾 飞的 翅 膀， 也 会给 你留 下 无尽 美 好的 回 忆， 三年 磨 一剑 ， 三年 后 做一 首 别母 校 如何 ？可惜 上课 时没 有提 及。 （五） 如能 将写 作融 入教 学中效 果也 许更 好。 在 学 生 对诗 歌 意境 有 所了解 后 ， 启发 学 生已 有 的记忆 ， 模 仿再 创 造几 句 诗句能 更 好 的激 发学生 的创 造力 ，深 化对 诗歌情 感的 体验 。 因 为 有 了反 思 才有 遗 憾，因 为 有 了遗 憾 才有 更 高的追 求 ！ 一次 次 备课 上 课的经 历 ， 有破 茧的痛 苦， 更多 的是 成长 的快乐 ！ “ 美 枣生 荆棘 ，甘 瓜抱苦 蒂 ” ， 一切 皆然 ，教 学也不 例外 。 第 5 页 共 5 页
