1、结构主义教育思潮,第八小组,结构主义的发展历程,创始阶段,成熟阶段,发展阶段,布鲁纳的结构主义思想：,一、生平简介,布鲁纳（Jerome S. Bruner，1915）是美国著名的心理学家和教育家。1937年毕业于美国杜克大学，获学士学位，1941年在美国哈佛大学获心理学博士学位，以后在美国西北大学等9所高等学校获荣誉学位。二次大战期间，他先后在美国军队和一些地方部门任职。战后回哈佛大学教心理学，先任讲师，1952年升为教授。1962年起任美国认知心理研究中心主任，并先后担任过一些学会和研究机构的要职。布鲁纳把皮亚杰关于认知结构发展的心理学理论应用于教育学，提出一系列教育主张。他的教育学说被称
2、为结构主义教育，他是结构主义教育理论的代表。,该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨论的总结报告教育过程。,二、主要著作教育过程,该书系统阐述了他自己的结构主义教育思想，（核心部分是其结构课程论）。该书被翻译成20多种文字广为流传，并被誉为“教育理论的一个里程碑”，他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教育运动的先锋。,1、以学科结构为课程中心布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构，就是学科的基本的原理、基础的公理和普遍性的主题
3、。学科结构不是只有单一的模式，故可重组为各种特殊的结构。,三、布鲁纳的结构理论的基本观点,为什么要强调掌握学科的基本结构呢？懂得基本原理可以使得学科更容易理解；有利于识记，特别有利于意义识记；能促进知识技能的迁移；可以沟通高级知识与初级知识。,2、早期教学布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育上正确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。关键是形成“在智育上是正确的方式”他想着重说明，学习学科可以提早，提倡早期教学。把两种结构学科知识结构和儿童的认识结构相结合，就可以做到任何学科的基本原理，都可以用相应的形式教给任何年龄的人。,三、布鲁纳的结构理论的基本观点,3、重视培养儿童的直觉思维直觉是不
4、经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速的认识事物的思维活动，它是直接观察而不是间接认识，可经由某种途径而不遵循惯常的逻辑法则快速的进行。直觉在生活实践中具有重要价值，也是创造活动的重要特征。,三、布鲁纳的结构理论的基本观点,4、提倡发现学习法在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。所谓“发现法”，就是学生在教师的指引和帮助下，自己去探索和“发现”事物的规律，去获取知识，成为一个“发现者”。它的特点是关心学习过程甚于关心学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。最有表征性的
5、一句话，就是布鲁纳所说的：“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个构造主义者 ”。,三、布鲁纳的结构理论的基本观点,布鲁纳的教学原则 动机原则：重视主动学习，激发独立思维，引起学习兴趣 结构原则：强调基本知识、概念和原理的掌握 程序原则：注意知识的序列 反馈原则：重视教学反馈，及时调整教学措施，及时强化， 以加强教学的效果。,三、布鲁纳的结构理论的基本观点,2,结构主义的优点与不足：,（一）积极影响对美国及世界上许多国家的教育改革产生 了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理
6、论产 生着影响。,具体表现：,在教材编写中注意知识之间的联系，注意把基本原理讲透；,注意适当地把原来高年级教学的知识下放到较低年级去，使学生及早接触现代科学知识；,在教学方法上，吸收他关于“发现法”和“直觉思维”的主张，注意启发学生的学习自觉性，注意培养学生的创造性等。,2,不足之处：,1、,2、,教材过分强调理论化，或“下放”过多，脱离了教师和学生的实际。造成教材过深过难过重，或者教材编的枯燥无味。,在教学方法上，他提倡的“发现法”虽有启迪学生思想，激发学生学习兴趣。发展学生智力的一面，但这种方法耗费时间和精力过多，而且一般教师也不容易掌握，会影响教学进度，还会影响学生获取系统的知识。,对我国教学的启示：,1、师生的积极参是教改成功的根本前提； 2、进行教材改革是我国教改成功的必要条件； 3、教学改革不能脱离教学实践的实际。,谢谢！,
