1、现 代 学 生 观,论学生,学生和学生观,学生既是教育的对象，又是自学和自我教育的主体。 学生观人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动目的、方式、结果的因素。,传统学生观的特征,孟子：恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心 荀子：化性起伪，化师法、积文学、道礼仪，方成君子 奥古斯丁：原罪说、赎罪论、禁欲说。儿童是上帝的羔羊，忽视儿童的主体性存在。 洛克：白板说，人心中如同一块白板，理性和知识都从经验而来。所以的知识归根到底都导源于经验。,赫尔巴特：儿童生来就有一种盲目冲动的种子，处处驱使他不驯服的烈性，经常扰乱成人的计划，也把儿童未来的人格置于危险之中。这种烈性如不从小加以约束，将
2、来有可能发展成为反社会的方向。必须从小加以管理，以造成一种遵守秩序的精神。 为此，他提出了一系列管理方法，如威胁、监督、命令、禁止、体罚等。他认为放任儿童撒野，不予监督，不予教养是培养不出伟大人物来的。 无论如何儿童一定要有事做，懒散会导致做坏事与不受拘束。,传统学生观的的主要特征,压抑学生的天性，否认学生的主体性，忽视学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用和影响，把学生当成接受知识的被动载体。 赫尔巴特：学生对教师必须保持一种被动的状态。 凯洛夫：教师的要求，对学生的学习来说，具有法律的性质。 传统学生观不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的养成，阻碍教育教学的发展。
3、,现代学生观的产生和发展,夸美纽斯：教育要依据儿童的自然本性，强迫儿童学习功课，不但不能达到成人期望的结果，反而会造成很大的害处。认为人的本性渴求知识，成人应该采取一切可能的方法去激发儿童的求知欲。,卢梭：强调对儿童进行教育，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，反对成人不顾儿童的特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。他说，大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。要按照你的学生的年龄去对待他。呼吁：要爱护儿童，珍视短暂的儿童生活。 他坚决反对压制儿童的个性，束缚儿童的自由，反对封建的教育，反对强制灌输和呆读死记，反对严酷纪律和体罚。他要求尊重儿童的自由
4、。主张从生活中学习，从活动中学习主动学习。,进步主义学生观,强调必须要热爱、信任、尊重和理解儿童 把学生当成教育的起点、中心和目的 破除以教师和教材为中心的传统教育观 儿童成为了教育的主体,爱伦凯：儿童的世纪 20世纪是儿童的世纪。 教育第一关心的问题是儿童的存在。 新教育目的是发现儿童和解放儿童。 教育体系的又一特征是对儿童人格的尊重。 教学过程中，儿童是活动的中心。,帕克： 儿童必须是教育经验的中心，被教授的每一件事必须对他有意义。 我们应该承认儿童的崇高地位，儿童非凡的力量和神奇能力。 杜威：现在，我们教育中将引起的变革是重心的转移。是一种革命，是和哥白尼把天文学的中心从地球引向太阳一样
5、的革命。儿童成为了太阳。,蒙台梭利新旧教学模式图,旧教学模式,教师,学生,单向作用,被动静听,新教学模式,教师,儿童,环境,双向作用,相互作用,主动活动,进步主义学生观,教育要适应儿童的本性 儿童的本能是教育的起点 重视儿童的需要和兴趣 重视师生关系的亲切和民主化,新传统派代表人,要素主义：巴格莱、康南特、布鲁纳、哈钦斯、法国的阿兰、英国的利文斯通 永恒主义 新托马斯主义,新传统派学生观,教育目的：教育为未来生活做准备，坚持传统理性知识 教育方法：强调学生兴趣和经验，但强调方法必须以目的为方向、现在必须以未来为方向、儿童经验必须以完满理性为方向 总之，新传统派重新为儿童树立了对立面成人、知识、
6、社会,现代学生观,一、学生是发展的人,1、乐观估计学生的天性讨论：为什么现在有些家长和老师多采取强制、管制、管束等方法来教育学生？,应该用积极乐观的态度估计学生的天性 善意评估学生的天性和行为表现 多关注学生身上那种自我提高和自我完善的倾向 坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的 对教育好每个学生应该充满信心,2、用发展的眼光看待学生,（1）学生身心发展是有规律的 发展是不平衡的 发展是有顺序的 发展是有阶段性的 发展是有个别差异的 智能结构不同：多元智能（ MI ）理论，兴趣爱好、学科特长、出现时间早晚,多元智能,1.语言 (Verbal/Linguistic) 2
7、.逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalist，1995年补充）,（2）学生具有巨大的发展潜能 裂脑研究、左右脑功能研究、潜意识研究 波特横向思维训练、吴天敏动脑筋训练、林崇德思维开发教育 都提出了人脑通过开发智力水平可以明显提高 布鲁姆的掌握学习、阿莫纳什维利的合作教育学、成
8、功教育,（3）学生是处于发展过程中的人 发展即还不成熟，还不能十全十美，不能对他们求全责备 不完善很正常，十全十美不可能 没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向 要允许学生犯错误，理解学生身上的不足,二、学生是教育活动的主体,第一，相信学生内在主体能力 让学生学会自我管理、相信学生能够自我管理 第二，认真把握学生的主体性表现形式 学习意向的自觉性和主动性、学习过程的主体性 第三，完善学生的主体结构 动力系统和操作系统 第四，探索学生的主体活动,三、学生是权利主体,讨论： 学生有哪些权利？,联合国儿童权利公约,儿童权利最佳原则 尊重儿童尊严原则 尊重儿童观点与意见原则 无歧视原则,学生的权利
9、,1、生存权 2、受教育的权利 3、受尊重的权利 4、安全的权利 5、其他呢？,四、学生是独特的人,1、学生是完整的人 “完人”观 学习过程融入了全身心的参与：求知、能力训练、交往、创造、情感活动等 反对割裂人的完整性，还学生完整的生活世界,2、学生是有独特性的人 怎样认识学生的独特性？ 智力独特、个性独特珍视学生的独特性、培养具有独立个性的人,3、学生与成人存在巨大差异 差异的具体表现？学生视野开阔、思想开放、讲究情趣、重视表现、对外界事物反映敏捷、追求新颖和时尚等。锐气！ 代沟？,问题讨论？,1、教师如何树立正确的学生观？ 2、现代新型师生关系如何建立？ 3、现代学生观与独生子女教育问题？,独生子女问题？,再见！,
