1、 ANSHUN UNIVERSITY本 科 毕 业 论 文THESIS OF BACHELOR（20092013 年）题 目： 智力障碍儿童情绪问题的矫正研究 姓 名： 学 号： 系 别： 特殊教育系 年 级： 级 专 业： 特殊教育 指导教师： 职称： 教授 中国贵州2013 年 4 月安 顺 学 院本科生毕业论文原创性申明本人郑重申明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式表明。本人完全意识到本申明的法律后果由本人承担。作者
2、签名： 日期： 年 月 日本科生毕业论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权安顺学院可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。保密，在 年解密后适用本授权书。本学位论文属于不保密。（请在以上相应方框内打“” ）作者签名： 日期：导师签名： 日期：安顺学院 2013 届本科毕业论文（设计）1摘 要智力障碍儿童情绪问题的矫正研究 摘 要智力障碍儿童由于外界给予的压力以及自身的缺陷，经常会出现许让多情绪问题。智力
3、障碍儿童情绪是社会交往能力的重要组成部分，情绪的好坏直接关系到个社会交往的开展、社会生活的融入和社会关系的适应。因此，对于智力障碍儿童情绪问题的矫正，急需行之有效的矫正方法。聚焦智障儿童情绪问题矫正的研究领域，从智力障碍儿童情绪问题矫正应遵循的原则、影响智力障碍儿童情绪矫正的因素、以及智力障碍儿童情绪问题的矫正实施的方法进行阐述，为学校及家庭对智力障碍儿童情绪问题矫正提供科学依据，为教师及家长开展相关实务工作提供可参考的方法支持。关键词：智力障碍儿童 情绪问题 矫正方法AbstractCorrective Study on Emotional Problems of Mentally Disa
4、bled Children AbstractMentally disabled children always show many emotional problems due to external pressure and their own deficiencies.Their emotion plays a very important role in social communicating abilities,so their emotional condition will be directly related to the development of the social
5、communication, the integration of social life and the adaption of social relations.So,it is badly in need of effective method for correcting the emotion of mentally disabled children.focused on the field of emotional problems correction of mentally disabled children.It mainly expounds the principles
6、,affecting factors as well as the implementation methods of emotional problems correction of mentally disabled children,which provides not only scientific basis for schools and families to correct the emotional problems of mentally disabled children,but also reference methods for teachers and parent
7、s to carry out relevant practical work.Key words: Mental retardation children ; emotional problems ; corrected methods目 录0目 录引 言 .1一、智力障碍儿童情绪问题矫正应遵循的原则 .4(一）个别化原则 .4(二）阶段性原则 .4（三）激发兴趣的原则 .4（四）循序渐进原则 .5（五）补偿缺陷的原则 .5（六）重复性原则.5（七）鼓励性原则 .5（八）准确性和客观性原则 .5二、影响智力障碍儿童情绪矫正的因素 .6(一）智力障碍儿童自身方面 .6（二）社会原因 .6（三）矫
8、正工作者的原因 .6（四) 家庭因素的影响 .6三、智力障碍儿童情绪问题矫正实施的方法 .8（一)艾里斯的理性情绪疗法 .8(二）贝克的认知疗法 .8(三）学校教育与家庭教育相结合的方法 .9（四）示范模仿疗法 .9四、结语 .11参考文献 .12致 谢 .130引 言教育是国家进步与发展的基础，一个国家、一个民族的发展振兴，当然首先要依靠国人的素质的提高，依靠教育的发展。党和国家的政策明确提出“重视特殊教育，加大对特殊教育的关心” 。教育是国家长足发展之本，而特殊教育又是教育体系的重要组成部分。特殊教育中包括了很多内容，其中包括智力障碍儿童的教育，智力障碍教育的目的与国家的总目的是一致的，即
9、把智力障碍儿童培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设的劳动者。而影响智力障碍儿童教育的因素包括了很多，其中主要的有智力障碍儿童的情绪问题。情绪矫正通常是指依据学习原理处理情绪问题，从而引起情绪改变的一系列客观而系统的方法。智力障碍儿童的情绪问题的矫正在智力障碍儿童的教育中至关重要。我们知道智力障碍是因为各种后天或者先天的因素造成的智力明显低于一般人的水平，而无法与外界正常人进行交流和沟通。智力落后的病因有生物学的原因，社会文化的原因等。研究表明，智力障碍儿童很难保持稳定的目标，并且很难实现自己的目标，并且有时候又可能会表现出一种病态的固执性，行为刻板，缺乏应变能力。对待周围的人的影响方
10、面，他们易受暗示，常不加分析地接受别人的建议和驱使。智力障碍儿童的情感体验长期处于低级阶段，高级情感如责任感、集体荣誉感等产生晚，发展慢。更严重的是他们的情绪问题，在智力落后学校中，不少十二三岁的学生，情绪表现和三四岁儿童很相近，明显表现为暴发式的、激动式的，很少与社会需要紧密联系的复杂的高级情感。与此相联系，他们的情绪易受外界情景的影响，易变化，不稳定。因此，对于智力障碍儿童情绪问题的矫正一直是家长及特殊教育者的难题，如果没有正确的方法和策略去矫正智力障碍儿童的情绪问题，那么将对他们的教育和生活产生严重的影响。所以，我们必须重视智力障碍儿童情绪问题的矫正。（一）智力障碍儿童的概述长期以来，由
11、于历史、文化、语言等因素的影响以及智力落后这一现象本身的复杂性，人们对智力落后的名称说法不一。在实际生活中，有些人被称作“白痴”、“傻子”、“呆瓜”、“低能儿”、“智力残疾”。到底什么是智力落后呢?几十年来各学科的专家们一直在试图回答这个问题。但遗憾的是，我们至今还无法找到一个普遍公认的定义。不同学科的研究者（如医学、心理学、教育学等）都从自己的专业角度或以自己的理论体系为基础去研究智力障碍这一现象，因而出现了不同的智力落后的定义。1运用较广、影响较大的定义是美国智力落后协会提出的定义：“智力障碍是指一般智力功能明显低于平均水平，导致适应性行为的缺陷或与之同时存在，并且表现于发育时期。” 11
12、.智力落后的分类智力落后的分类方法多种多样，有根据教育的可能性进行的分类，有根据社会行为缺陷程序进行的分类等等。但目前通常是按照儿童的智力发展水平的分类将智力落后分为 4 级：轻度、中度、重度和级重度智力落后。我国目前采用的就是这样一种分级（见下表）表 11 智力落后分级表级别 分度 与平均水平差距-SDIQ 值 适应能力一级智力残疾 极重度 5.01 2025 以下 极重度适应缺陷二级智力残疾 重度 4.015 2035 或 2540 重度适应缺陷三级智力残疾 中度 3.014 3550 或 4055 中度适应缺陷四级智力残疾 轻度 2.013 5070 或 5575 轻度适应缺陷2.智力落
13、后儿童的身体发育一般而言，轻度智力落后儿童的身体发育与正常儿童没有太大区别。随着智力落后程度的加重，智力障碍儿童的身体发育会越来越差。智力障碍儿童伴随障碍出现的频率也比正常儿童出现的频率高，迈耶恩的研究也说明了这一点（见表 12）表 12 智力落后者伴随障碍出现的百分比 2功 能 没有障碍 部分障碍 严重障碍行 走 57.8 32.4 9.9上肢、大肌肉控制 57.5 34.2 8.2上肢、小肌肉控制 56.1 34.9 9.0语 言 45.1 33.4 21.5听 力 85.0 11.5 3.4视 力 73.3 20.9 5.9癫痫或痉挛 82.3 15.1 2.7行为、情绪异常 58.1
14、35.7 6.3大小便训练 77.5 10.2 12.33.智力落后儿童的认知特征智力障碍儿童的感知觉速度缓慢，容量较小，智力障碍儿童还表现出视知觉不够分化，空间知觉和时间知觉不够分化，感知觉缺乏主动性、积极性等。1 Crossman ,H.J.Manual on terminology and classification in mental retardation, Washington, DC:American Association on Mental deficiency2 何华国.特殊儿童心理与教育M.五南图书出版公司，1989 年底 4 版，第 104 页2智力障碍儿童的记忆存在
15、两个主要缺陷，一是识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确。与普通孩子相比，智力障碍儿童言语表达能力水平较低，沟通能力较差一些还存在音量、声音和语流方面的问题。智力障碍儿童思维的重要特点之一是思维长期停留在初级感性阶段，高级理性阶段几乎不存在。4.智力落后儿童的个性特征。智力障碍儿童由于认知活动的缺陷，参加社会实践活动受到局限，生活经验相对较少，影响了他们个性的健康发展，表现出如下特征：意志薄弱，缺乏主动性，易受暗示；高级情感发展迟缓，情感不稳定且调节能力差；兴趣单一，稳定性差；失败期望高于成功期望，自我观念消极；原始性防卫机制占优势。3一、智力障碍儿童情绪问题矫正应遵循的原则（一)因材施教
16、原则因材施教原则是智力障碍儿童情绪问题矫正中应该遵循的重要原则。它要求在矫正过程中，需要针对每个智力障碍儿童的特殊需求，为其制定矫正计划，设计矫正方法和矫正过程中，使学生的身心得到全面发展。这个原则是根据智力障碍儿童身心发展特殊规律提出的。具体来说有以下几个要求：1.在矫正之前，要全面系统地了解每个儿童的情况，只有这样，才有可能避免矫正过程中的盲目性和随意性。对学生的理解，可以通过家访、谈话、调查和观察儿童的日常行为来进行。2.在全面了解学生的基础上，要为每个儿童制定个别矫正计划。矫正计划要针对每个智力障碍儿童，根据每个儿童身心发展的水平和现实表现来制定计划性在矫正过程中，要尽量照顾到不同学生
17、的特点和需要，真正做到因材施教。3.在检查儿童进步情况时，也要根据儿童的特点，不应该用相同的方法去检查智力障碍儿童。智力障碍儿童能力水平参差不齐，身心缺陷千差万别，这就决定了在智力障碍者情绪问题的矫正中不能沿用普通的评估方式，只能以个别矫正计划为校标。(二）阶段性原则所谓阶段性原则，就是指在完成了一部分矫正内容以后，让智力障碍儿童休息一段时能更好的适应矫正内容，以达到矫正的目的 1。（三）激发兴趣的原则兴趣是引起和维持注意的一个重要的内部因素。人们总是很有动力去从事和研究自己喜欢的事物或能吸引自己的事物，并从中体味成功的乐趣。任何人都有自己感兴趣的事物，智力障碍儿童也不列外。运用激发兴趣原则要求做到：1.要创设一个充满爱与快乐的矫正环境，克服儿童的退缩、压抑、自卑等。用快乐和充满爱的环境包围在他们身边，让他们感受到自己的存在，逐渐忘记自己自身的缺陷和所有的缺陷，增加他们多生活的信心。1 李芝. 智力障碍儿童语言矫正初探J.内蒙古特殊教育中心, 2011 年第 1 期（总期 88 期）
