1、第九章 学习心理,学校到底能够给学生什么？ 知识 能力学习能力,重点内容 全部,第一节 学习与学习理论,学习与人生 学习 学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化 学习是学习者适应环境的生命活动 学习的意义 学习与发展终生学习 学习与教育终生教育,学习的分类 依据学习的目标（布卢姆，B. S. Bloom）： （1）认知学习 由低到高知识，领会，应用，分析，综合，评价（2）情感学习 （3）动作技能学习,依据学习内容 知识的学习 动作技能的学习 智力技能的学习 社会行为规范的学习,奥苏伯尔 依据学习方式 接受学习 发现学习根据学习
2、材料与学习者的原有知识的关系： 机械学习 意义学习,依据学习结果（加涅，R. M. Gagn） （1）言语信息：What （2）智慧技能（能力）：How （3）认知策略：学会如何学习，不是学知识能力，而是学会学习 （4）态度（品行） （5）动作技能（技能）,学习理论及其应用 行为主义的学习理论 学习：当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，形成了相应的行为习惯 斯金纳的操作性条件反射 强化正强化，负强化 惩罚 班杜拉的社会学习理论 观察是最基本的学习过程 替代强化,认知主义的学习理论 强调学习是获得知识、形成认知结构的过程 学习的基础是学习者知识结构的形成和改组 布鲁纳的认知结构学习论 学习
3、：学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。 认知学习就是获得认知结构的过程，强调理解各门学科的基本结构 万变不离其宗 基本结构：某一学科领域的基本观念，不仅指一般原理的学习，还包括学习的态度和方法 获得学科基本结构的方法发现学习,发现学习强调学生的主动探索； 教师的任务不是讲解或灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主的获得基本原理或规则。 发现学习的意义 有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥； 有利于使外在的动机转化为内在动机，提高学习的积极性； 有利于学会发现的最优方法和策略；有利于信息的保持和检索,奥苏伯尔的
4、认知同化学习论 学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织，强调已有的知识经验的作用（即原有的认知结构的作用） 学生学习的主要方式：接受学习。学生主要是把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用 接受学习不等同于机械学习，是意义的接受学习，意义学习有两个先决条件 学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。（实质性联系） 学习者必须具有意义学习的“心向” 心向：学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识 加以联系的倾向性,建构主义的 学习观 学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重
5、组，是新旧经验双向的相互作用的过程 知识观 认知主义（客观性）建构主义（主观性） 人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设推翻、取代 学生观 认知主义（主动吸纳者）建构主义（主动建构者） 教师观 认知主义（学生学习的指导者，设计者）建构主义（学生学习的帮助者、合作者教学相长）,第二节 学习 迁移,学习迁移与学习效率 迁移的含义 迁移：一种学习对另一种学习的影响 为迁移而教让学习产生最大影响，学习发挥最大作用 迁移的种类 根据迁移的效果影响：正迁移、负迁移 根据迁移的影响方向：顺向迁移、逆向迁移
6、根据迁移发生的水平：横向迁移（同水平）、纵向迁移（由低到高，由高到低） 根据迁移的内容：一般迁移（原理）、特殊迁移（特例）,学习迁移理论及其应用 形式训练说：迁移是心理官能（注意，记忆等）得到训练而提高的结果 相同要素说：两种学习具有相同要素时，才会发生迁移相同要素是一个桥梁 概括说：掌握基本原理后，更容易发生迁移 水下击靶 一组学生学习折射原理，另外一组不学习，只练习 当靶子改变距离时，学习折射原理的学生成绩更好 关系说：顿悟了两种学习情境要素之间或原理之间的关系，特别是手段目的的关系，才能迁移 小鸡觅食 深灰纸（有食物）浅灰纸 黑色纸深灰纸：小鸡会啄那个纸,当代迁移理论 认知结构的迁移观
7、认知结构是知识学习发生迁移的重要原因 认知结构变量：可利用性，可分辨性，稳定性，程度越高，迁移越可能发生 建构主义的迁移观 认知结构在新条件下的重新建构 把知识应用在真实的、复杂的情境中，通过知识的应用达到对知识的深层理解，从而更广泛的迁移,促进迁移的教学 改善心智的功能形式训练说 传授基本知识相同要素说 有效的指导概括说 提高迁移的意识性关系说 合理安排教学内容认知结构迁移观 注重教学内容各要素之间具有合理、科学的逻辑联系，体现事物的各种内在关系 设计情境性教学建构主义迁移观 在与现实情境相类似的情境中学习,第三节 学习策略,策略与学会学习 学习策略的含义 学习者为了提高学习的效果和效率，用
8、以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。 凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴 学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工 学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量个体学习能力的重要尺度，是会不会学的标志,学习策略分类 迈克卡的三分法 认知策略：复述，精细加工，组织 元认知策略：计划，监视，调节 资源管理策略：时间管理，学习环境管理，努力管理，其他人的支持,认知策略 认知策略在学习策略中起着核心作用，学习策略包含了认知策略 复述策略认知过程的初始阶段 及时复述，减少遗忘 精制策略认知过程的过渡阶段 精制是学
9、生自己产生的 精制必须与教学内容相关联 组织策略认知过程的深加工阶段 建构新知识点之间的内存联系，将孤立、分散的知识集合成一个整体并表示它们之间关系的方法,元认知策略 元认知：以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制 元认知的结构 元认知知识知人、知事、知法 元认知体验 元认知监控制定计划，执行控制，检查结果，采取补救措施,元认知能力 元认知能力的核心：自我监控 自我监控是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力，包括：确定目标、制定计划、选择方法、管理时间、调节努力程度、执行计划、反馈与分析效果、采取补救措施等能力,元认知能力的提高 让
10、学生每天记学习日记 增强学生对他人及自己认知过程的意识 指导学生进行自我质疑 指导学生监控、评估自己的理解能力 向学生提供练习与反馈的机会 要求学生意识到与学习效果有关的四个因素所学材料的性质特点；学习者当前的知识与技能水平学习者当前的心理状态；检验学习效果的标准与形式 指导学生反思步骤：“等一等”“想一想”“找一找”“看一看”“做一做”,学习策略的教学训练 训练原则 特定性 适合学习目标和学生的类型 生成性 在学习 过程中利用学习策略对学习材料进行重新加工，产生某种新的东西 有效的监控 教会学生何时何地以及如何使用学习策略 个人效能感,训练方法 采用“感受自控训练法” 采用“控制监视”的教学
11、技术 学生自我监视和控制学习策略的使用 讲解、示范、练习与反馈相结合的基本教学操作,第四节 学习风格,学习风格与因材施教 学习风格 学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征,认知风格 个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式 场依存型场独立型 你如何判断自己的方位？你对时间的知觉依赖于外部环境还是自己的机体感受 特点 属于认知过程变量而非认知内容变量 普遍性存在各个领域 稳定性不容易随时间发生太大改变 中性，无高低好坏之分,与学习的关系 场依存型 场独立型偏爱社会科学 偏爱自然科学 学习依赖外在反馈 学习动机以内在动机为主喜欢小组学习 喜欢独立学习,沉思型冲动型 沉思型学习者：
12、在进行反应前进行深思熟虑的思考，仔细考虑所有的可能性。 冲动型学习者：在简短地考察各种可能性后迅速地做出决定，因而常常出错 与学习的关系 沉思型学习者往往容易自发的或者在外界要求下对自己 的答案及理由做出解释，冲动型学习者则不容易自发做出解释，即使有外在要求，往往也是不周全、不合逻辑 问题具有一定难度时，沉思型认知风格有助于问题解决，而冲动型认知风格会掩盖学习者解决问题的实际能力,齐平化型尖锐化型 齐平化型：与记忆中的相似事件求同。 尖锐化型：与记忆中的相似事件求异。 与学习的关系 尖锐化型者对于新旧学习材料的回忆更好,整体型序列型 整体型：体验较大的特征或假设，收集大量的材料。 序列型：考察较少的材料，逐步证实或否定假设。 与学习的关系 在问题解决中，整体型风格学生的视野大于序列型风格的学生,聚合型发散型 聚合型：处理具有常规答案的问题时表现出较强的能力 发散型：处理具有不同答案的可能性问题时表现出高度的熟练性 与学习的关系 聚合型思维者喜欢选择自然科学 发散型思维者喜欢选择人文科学,
