1、雨说教学设计教学目标：1、知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。2、过程与方法：合作探究，自主阅读。3、情感、态度、价值观：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。教学重点：用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。教学难点：理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。教学方法：诵读、联想、赏析、探究。教学准备：多媒体课件。教学课时：1 课时。教学过程：一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予
2、的雨说 ，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。二、整体感知1、走近作者：郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933 年生于山东济南。1949 年随父至台湾。1956 年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作错误1954 年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客” ，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。2、写作背景：这首诗发表于 1980 年 4 月 28 日的台北联合报上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上
3、的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。三、解决字词圃（ ）锢（ ）滞（ ）嚷（ ）蓑（ ）笠（ ）膏（ ）耸（ ）喑哑（ ） （ ）襁褓（ ） （ ）四、概括各部分内容1、春雨到来之前的序幕2、春雨到来3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来4、雨向孩子诉说它的使命5、雨动员孩子们跟它去迎接春天6、雨告诉孩子们它来自哪里7-8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑9、雨交代它最终的归宿五、再读每节，探究各节重难点1、怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？明确：“四月”点明时间是春天， “等待久了”表明了对
4、春雨的渴盼，雨在大地万物的企盼中及时到来。2、主要用了哪些修辞手法？作用是什么？春雨有什么特点？比喻、拟人。形象生动、使雨的形象温柔可亲，像爱的使者。轻盈、绵绵不断、温柔的特点。3、第三节表达了作者什么样的愿望？春雨希望人们用真心去感知她、接受她。4、第四节又表达了春雨的什么愿望？春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近。5、第五节春雨号召孩子们干什么？号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。6、第六节雨自述了什么，作用是什么？雨自述自己儿时的经历，给小朋友以亲切之感。7、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发作者的什么感情？抒发作者对勇敢、乐观、自信
5、的赞美之情。8、第八节“大地”指什么？为什么说 “只要你们笑，大地的希望就有了 ”？“大地”指新的世界。未来是孩子们的，只要孩子们始终保持快乐的童心，积极向上，新的世界就有希望了。9、赏析第九节。赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜” ，化为“祝福的心意” ，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。10、最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息 ”，你如何理解这句话？这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切。“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花
6、” 。六、小结（一）诗歌的题目是雨说 ，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。 “雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。中心：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。（二）写作特色1、大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。2、语言通俗、亲切、清新、自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。七、动笔练习1、在春天，除了柳条儿、小燕子外，还有很多事物都在笑啊，试着用这种句式补充两句诗吧。2、副标题起什么作用？散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。雨说这首诗的副标题点明了“说”的对象：中国儿童；概括了内容，表明诗人对中国儿童的期望和祝愿，符合孩子的心理。3、本诗运用的拟人修辞手法的好处？这首诗主要运用了拟人化手法：让人感受到这位爱的使者的亲切温柔的形象，具有亲切感，活泼欢快，充满童趣，符合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
