1、一、 江苏省靖江市新港城初级中学历史 第 9 课 甲骨文与青铜器 教案 （北师大版七年级上） 教学目标知识与能力明白甲骨文、金文的含义，学会辨认甲骨文和金文的字体，了解今天的汉字与甲骨文的渊源关系。学习司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就；通过对司母戊鼎等青铜器的铸造过程或用途的想像培养自己的历史想像能力。过程与方法通过“甲骨文汉字，汉字甲骨文”的正反两方面的推理论证活动，增强对今天的汉字与甲骨文的渊源关系的认识。积极开展收集青铜器相关图片及有关资料的活动，通过展览、讲解、想像，加强对青铜艺术这一中华文化瑰宝的认识。通过对司母戊铜方鼎铸造过程的模拟想像，能分析总结出中国古代劳动人民的聪明才智和
2、协同合作的精神。情感态度与价值观甲骨文是世界上最古老的文字之一，“形状奇伟，花纹瑰丽”的商朝青铜器是“上古文明世界技术方面最突出的成就之一”。通过本课的学习，能真切地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是有高度智慧的”，从而增强民族自豪感，加强振兴中华的历史责任感。 教学重难点 要求知道甲骨文和金文等字体的区别，了解汉字的演变；知道司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺成就。如何理解甲骨文和汉字的渊源关系，怎样认识商朝青铜铸造业所取得的辉煌成就。 二、教学过程导入新课通过一则游戏导入新课，游戏的名称为“简单任务的传递”。具体操作过程：老师将一项简单任务（譬如原地跳、
3、俯卧撑、仰卧起坐等）告诉学生甲，要求同学甲在不说话、不使用肢体语言的情况下，将任务内容告诉学生乙，并最终由学生乙完成此任务。教师在此基础上设疑：我国有文字可考的历史是从什么时候开始的？那时的文字记载了什么内容？由此导入新课。讲授新课.播放的流星雨：在此基础上教师提问“流星雨是怎样形成的”，这是一个自然科学问题，需要学生运用地理课所学知识进行解答。.设疑：在人类文明不发达的远古，人们遇到例如流星雨这些他们无法解释的自然现象时，会怎样做呢？由此导入“甲骨文的含义”。甲骨文的含义.“模拟案情分析侦缉档案”。教师设计五个层层递进的问题引导学生思考，要求学生以刑警的身份进行模拟、想像，获胜者将赢得“神探
4、福尔摩斯”的称号。什么是占卜？在商代能够进行占卜的都是哪些人？他们都向谁占卜？王室贵族通常遇到什么事情，才会去占卜？占卜人是如何进行占卜的？.小循环反馈。多媒体展台展示商朝龟甲，引导学生观察龟甲或兽骨上的裂纹呈什么形状，由分析得出占卜的含义，并进一步推出“甲骨文”的含义。.情感态度与价值观教育。教师联系时事，分析鬼神迷信思想的产生根源，帮助学生树立科学的世界观和人生观。甲骨文的意义.甲骨文汉字。（）通过甲骨文十二生肖单字寻找自己属相。此设计使甲骨文以近距离的形式与学生每一个人联系在一起，很容易激发学生学习兴趣。（）讨论“通过甲骨文汉字的推论，可以得出什么结论？”由此分析得出“我们今天的汉字是由
5、甲骨文转化而来的”。这种设计在于培养学生的分析归纳能力，即从感性认识上升到理性认识的能力。 （）教师归纳总结：与甲骨文同时存在的人类的古老文字包括两河流域楔形文字、古埃及象形文字和玛雅人图形文字，这三种古文字早已灭绝，唯有甲骨文演变成了今天的汉字，并对朝鲜、日本、越南等国产生了重要影响，并且联合国规定的六种工作语言中，汉字就是其中的一种。这种总结实际上是对甲骨文世界意义的阐述。.汉字甲骨文。（）造字游戏：要求学生由“日”“月”“水”等简单的汉字想像甲骨文的书写，此环节的设计是培养学生的横向思考能力及丰富的想像力。（）设计三个层层递进的问题：我国在破释甲骨文方面取得突出成就的学者是谁？他一共破译
6、出多少个甲骨文单字？在已经出土的甲骨文中已经破译的甲骨文单字有多少？在此基础上，要求学生学习郭沫若的刻苦钻研精神，并向全体学生提出要求，希望通过我们的努力能够完全破译甲骨文，让辉煌灿烂的商周文明有朝一日在我们手中重见光明。（）设疑：“为什么说甲骨文对研究商朝历史有重要价值？” 这种教学设计有“承上”“启下”两方面的作用，“承上”在于从另一个角度阐述“甲骨文意义”，“启下”的功能在于导入下一框题“甲骨文的出土地点”，这种设计使得整个教学内容在结构上趋于紧密性，更显教学设计的严谨性。.小循环反馈。（）讨论：从甲骨文汉字，汉字甲骨文的推理论证活动，我们可以得出什么结论？由此导出“甲骨文是一种比较成熟
7、的文字，今天的汉字与甲骨文有着渊源关系”结论。（）游戏“挑刺先生”。游戏规则：教师说出一句话，由学生找出错误，进行分析。找出“我国的历史是从商朝开始的”这句话的错误。甲骨文的出土地点由上一框题导出甲骨文是在河南安阳出土的。.设疑：为什么在河南安阳出土的甲骨文就一定是反映了商朝的历史呢？此设计需要学生联系新旧知识回答，学生提高把握历史脉络和驾驭教材的能力，以及在此基础上培养归纳、综合的能力。.进一步设疑：“千里马虽好，也要有伯乐来识”，发现甲骨文这匹“千里马”的“伯乐”是谁，他是怎样发现甲骨文的？由此导出“王懿荣与甲骨文”。3.多媒体展示金文：要求学生能够区分甲骨文与金文，通过对比的形式加深学生
8、对甲骨文的认识，并初步把握我国文字演变的发展趋势，起到承上的作用；通过学生对“刻在青铜器上文字金文”的简单了解，导入下一框题“闻名于世的青铜器”，起到启下的作用。闻名于世的青铜器青铜.观察：教师要求学生取出事先准备好的日常生活中使用的铜制品，观察铜的特性。.设疑：金属铜有哪些缺点？.模拟空间想像：“如果你是商朝的工匠，你该怎样做才能既解决铜软的特性，又降低铜的熔点？”在此基础上教师进一步提出问题“青铜器是怎样铸造的？”由此导入下一框题“商朝青铜器铸造业的高度发展”。这种设计的巧妙性在于教师在各个问题、活动环节的设计上注意相互的衔接性，使学生能够自主地把握住线索，逐层推进。商朝青铜铸造业的高度发
9、展本目的重点应放在两个词上，即“发展”与“高度”。.发展。学生根据搜集的材料，复述商朝铸造业的发展。通过这种设计锻炼学生通过相关的信息渠道搜集历史材料的能力，培养学生口头表达能力，通过这种过程的锻炼使学生能够自己较为清晰地把握住历史脉络。.高度发展。设疑：设计三个层层递进的问题。（）青铜艺术达到高峰是在什么时期？（）你们有什么证据呢？（）商朝青铜器的代表作品是什么？.商朝青铜器的代表作司母戊鼎。（）评选活动“最佳评论员”：引导学生观察司母戊鼎的造型并进行描述，并解释司母戊鼎名称的由来，根据学生的表现评选出“最佳评论员”。（）现场实验：为了使学生形成对“世界上最大的”形象认识，设计一个现场实验环
10、节，事先准备体重称，将学生的体重数逐一相加，计算司母戊鼎相当于多少名学生的体重之和。.欣赏青铜器青铜立人像。要求学生仔细观察这尊铜像有什么特点。其次是通过对“青铜人的两只手握成圆圈，应该拿着什么”的想像，培养了学生的想像能力。在此基础上引发的对断臂维纳斯缺憾美的讨论，使学生树立初步的美学观念及欣赏美、鉴赏美的能力。.小循环反馈。（）通过一道判断题的形式进行此框题小循环反馈：即 “青铜器的产量和质量折射出国力的盛衰，技艺精湛、气势浑厚的青铜大鼎象征着那个时代灿烂辉煌的文明”这句话对不对，为什么？此教学环节的设计实际上是引导学生讨论“司母戊鼎的意义”，培养学生的分析归纳能力。（）播放“中国入世”“申奥成功”和“中国足球队冲入世界杯”录像剪辑，紧密联系现实生活，使学生明确一定的社会生产力是一定的社会现实的反映，由此加深学生对“青铜器的产量和质量折射出国力的盛衰，技艺精湛、气势浑厚的青铜大鼎象征着那个时代灿烂辉煌的文明”这句话的理解。小结要求学生以“每课一得”的形式进行小结，这种设计即是对学生学习效果的反馈，又是对学生归纳、综合能力的锻炼，体现了师生互动式教学原则。
