九年级语文上册 第二单元 7 老王教案+练习+素材（打包12套） 鄂教版.zip

1《老王》当堂达标题一、填空 （17 分） 1．给下列加点的字注音，或看拼音写汉字。滞( )笨 愧 zuò( ) 眼 yì( ) 伛( )偻 tā( )败取缔( ) kū lóu( ) 惶( )恐 侮( )辱 荒 pì( )2．《老王》的作者 ，是著名的 家、 家，代表作有散文 3．本文以 为线索，兼用 顺序和 顺序来组织材料，使全文成为一个有机整体。二、阅读文段，完成问题（13 分）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”他只说：“我不吃。”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道不过你既然来了，就免得托人捎了。”他也许觉得我这话有理，站着等我。我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。24．选段描写老王主要运用了 和 描写，表现了 。 （3 分） 5．文段中画线句子与后文的那一句话相照应？（3 分）6．最后一段中说“可是我害怕糊涂了”作者“害怕”什么？表现了作者怎样的性格特征？（4 分）7．结合语境，解释加点的词语的含义。（3 分）他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。《老王》当堂达标题参考答案一、1．zhì 怍 翳 yǔ 塌 dì 骷髅 huáng wǔ 僻2．杨绛 作家 翻译家 《干校六记》3．作者和老王的交往 逻辑 时间4．外貌和语言描写 表现老王骨瘦如柴、身体虚弱、病的奄奄一息的样子。5．那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。6．“害怕”老王虚弱的身体禁不住生活的压力，表现了作者的善良7．呆滞笨拙，写出老王因虚弱而不能灵活自由活动的样子。1老王课题名称 老王 授课时间教师姓名 学生年级 课 时 2课程标准描述1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。考试大纲描述阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。教材内容分析文章是一篇回忆性的文章，作于 1984 年。主要写了作者从前同一位生活在社会底层的人——老王交往的几个片段，当时正是“文革”时期，那是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被打成“反动学术权威”。但是这一切对老王都没有产生丝毫影响，他仍然以尊重的态度对待作者夫妇。这篇文章就是写作者对老王的印象的。学情分析学生刚上初中，对艺术手法的掌握还不够全面，再鉴赏时可能会角度单一。本节课的教学要帮助学生提高精读文本的能力。学习目标1．整体感知课文内容，把握故事情节，感悟爱的博大。2．把握老王的性格特点，学习通过几个生活片断表现人物的方法。3.品味重点语句的含义，体会作者的语言风格。4.学会善待他人，关注生活中的弱者。重点1.整体感知课文内容，把握故事情节，感悟爱的博大。2.品味重点语句的含义，体会作者的语言风格。难点1.把握老王的性格特点，学习通过几个生活片断表现人物的方法。2.学会善待他人，关注生活中的弱者。评价任务1.学生诵读，借助课下注释和工具书，整体把握文意；2.学生通过理解分析，把握人物的形象特点；3.学生通过赏析，学习写人记事的手法。2导学过程 教师活动 学生活动 效果及问题预设导朗诵诗歌《人力车夫》问：同学们，这首诗勾勒了怎样的一个人物形象？——人力车夫思考老师提出的问题，积极互动。学生可以完成思走到学生中间，关注学生普遍存在的问题，包括习惯及能力。逐段读文，在原文中勾画关键词或者做批注，完成导学提纲上的几个问题。自主学习，深入思考议走到小组中间观察学生的参与情况、讨论进度及思考角度、深度学生结合“思”环节，对疑难点进行讨论质疑。解答疑难展适当提炼，提高展示与倾听的效率。 按照任务分配及题目顺序，小组代表展示；其他同学认真倾听，积极质疑纠正。及时检验合作探究的效果评教师对学生的表现进行点评，对文章及赏析方法进行补充讲解。做好课堂笔记 概括、提炼、完善检 对堂测提出相应要求 完成堂测堂测设计板书设计教学反思1老王教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：文本阅读占据语文的绝大部分课时，然而阅读的低效和无效，至今没有得到根本的改进。我想是两个主体作用没有得到很好的发挥：一是学生的主体作用，另外一个就是文本的主体作用。学生不主动地去理解文本，文本的作用就不能实现，本节课的构想是让学生阅读文本，抓住文本的核心句，并对文本进行质疑，对学生普遍提到的问题进行整合，形成一个核心问题，然后让学生自己分析如何理解这一核心问题，教会学生切分问题、分析问题，从而达到让学生知道作者所交往的人力车夫是一个底层劳动者在不幸的生活中不改善良纯朴的天性，体味其中作者所寄寓的深厚情感，使读者主体与文本主体达到认同与调节。1．知识与技能：（1）阅读有关杨绛文章，初步了解她与她所写的《老王》的那个生活的时代（2）在文中找出文章体现作者感情的中心句；（3）通过问题研讨、分析知道作者所交往的人力车夫是一个底层劳动者在不幸的生活中不改善良纯朴的天性，体味其中作者所寄寓的深厚情感。2．过程与方法：（1）课前初步阅读，提问，找到理解文章的障碍。（2）在课堂上研讨、分析问题，明白车夫不变的善良天性与作者对人间的苦难总是能充满同情与悲悯的情怀。3．情感、态度与价值观：通过问题研讨、分析知道作者所交往的人力车夫是一个底层劳动者在不幸的生活中不改善良纯朴的天性，体味其中作者所寄寓的深厚情感——对人间的苦难总是能充满同情与悲悯。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：教学离不开问题。但是，问题是该由教师设问，还是由学生来提问？这不是哈姆雷特式的困惑。所有的学生的问题都会有这样或那样的问题：一是学生的问题人真伪，二是有主次，三是有高下。这样问题要由教师来组合成一个框架性的主体问题形成课堂教学的主脑，这样就把学生的问题集中到一个焦点上。学生对焦点问题进行分析研讨，形成对文本的深入理解，在实际分析的过程中，学生往往有时不知从何处入手，这样就需要教师教给学生切分问题的2方法，通过切分成不同层次，带动学生对全文进行深入理解，这样就“牵一发而动全身”。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：收集学生问题，形成一个主体框架性问题作为课堂教学的主脑。师生共同研究主体问题——“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。从主体问题出发，生成几个层面来分析主体问题，深入理解课文内容师生合作分析。主体问题切分三个层次：不幸的人是谁？幸运的人是谁？如何理解“愧怍”？这样理解的思路就清晰明了，然后深入分析“怎么不幸？”具体从老王的“眼、家、三轮车”入手。杨绛一家怎样？在理解杨绛一家时要求学生结合课前发下的资料与自己的课前知识积累。最后分析 “愧怍” 该怎样理解呢？通过一个问题贯穿全文，让学生深入了解文本内容。教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：杨绛的散文往往将笔触专注于大时代事件中小插曲，写人常通过一些小事的平静似水的叙说，描摹出一个人的最具风采的侧面，立起一个“人”的形象，有意无意之间“带”出一个时代的影子，课学教学要求我们让学生深切地感受到她这一艺术特色，这就要求我们学生对她作品所反映的“影子”要有一个不致的了解，这样才能准确深入达成读者的认同和文本内容有高度的契合，所以教授《老王》这一课时，要引进一些教学资源，我们提供一些；学生通过阅读《我们仨》《干校六记》等文章，了解杨绛与她所生活的那个时代，这对于文本深入理解提供一把钥匙。评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：1.学生互评，这样可以激发学生上课的参与热情，让学生成为课堂的主人，让他们自己体会成功的喜悦。2.教师评价，让学生知道自己的问题所在，有助于调整思维；点出学生的精彩之处，让学生课堂学习有成就感，可以激发学生的学习热情。3.当堂目标检测体制让学生对自己对文本理解程度有一个直观的了解。0老王教学目标1．通过文本细读，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美，掌握老王的性格特点；2．学习重点语句的含义，体会作者的语言风格；3．结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵；4．探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。教学重点1．体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美；2．探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。教学难点掌握“老王”的性格特点。教学方法自读点拨法、合作探究法。教学准备多媒体课件。教学课时2 课时。教学过程第一课时一、新课导入在社会中，由于种种原因，人与人之间存在着各种差异，如贫富、善恶、强弱等，这是客观存在的事实。与之同时存在的还有各种各样的人性，它们往往并不因为社会1身份或社会地位而改变。富有者不一定高尚，贫困者不一定无知。在《老王》这篇课文中，杨绛就为我们塑造了一位感人然而却是平凡的普通人物形象。二、作者简介杨绛（1911—2016） ，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932 年毕业于苏州东吴大学。1935—1938 年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949 年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》 《弄假成真》 ，长篇小说《洗澡》 ，散文《干校六记》 ，随笔集《将饮茶》 ，译作《堂吉诃德》 《吉尔·布拉斯》 《小癞子》等。三、文本链接文章是一篇回忆性的文章，作于 1984 年。主要写了作者从前同一位生活在社会底层的人——老王交往的几个片段，当时正是“文革”时期，那是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被打成“反动学术权威” 。但是这一切对老王都没有产生丝毫影响，他仍然以尊重的态度对待作者夫妇。这篇文章就是写作者对老王的印象的。四、整体感知1．学生自由朗读课文，了解课文大意，并概括出文章要点，列出提纲。教师作阅读提示：课文以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片段，条理有序，一脉相承。学生读后概括，并互相交流，最后归结：课文开头 4 个自然段写老王的职业、生理缺陷、居住条件等情况。后面 3 个自然段则回忆老王的工作与为人，两个片段写他为人好，一个片段写“文革”时期，他的生计越来越艰难。最后一个片段，是写老王离世前一天的事情，最能反映出老王心地善良。2．本文是写人记事的散文，那么文中的老王是怎样一个形象呢？作者对他的态度是怎样的？请学生谈出自己的阅读感知。学生积极回答，教师总结：从课文写老王的生活片段可以看出，老王穷苦卑微但淳朴善良。他靠一辆破旧的2三轮车活命。 “文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其淳朴的好人。作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视，而是本着平等的观念和人道主义精神去关心、爱护他。如知道老王有夜盲症，作者的女儿就送了大瓶鱼肝油；总是照顾他的生意等。第二课时一、新课导入复习上节内容，导入新课的教学。二、课文精读阅读课文，研讨下列问题：1．文中作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？对揭示文章意旨的课文的最后一句话，你是怎样理解的？2．你怎样看待文中作者一家对老王的关爱？相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？3．写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色？又给我们怎样的启示呢？学生小组讨论解疑，教师点拨、明确：1．作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。3老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。结尾一句话应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来对老王的关爱还很不够，所以感到愧疚。2．从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和心酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前对他关爱不够。所有这些，都是人道主义精神，正是当前公民道德建设所提倡的。3．作者对琐碎材料的组织构成有机整体，是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四个自然段写老王的三点基本情况是按逻辑顺序：正因谋生的困难，收入少，所以生活清贫。下面三个自然段是按时间顺序。除段落安排有序之外，还设置了贯穿全文的线索，即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，送他鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常4客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。三、探究升华杨绛的《老王》写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，我们从中能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。正如一位哲人所说：爱，并不仅仅是赠予，甚至都不一定是物质的，心灵的关爱，平等的友善，比任何东西都珍贵。愿我们的真爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样世界将会是阳光灿烂、春意盎然的。四、文章脉络第一部分（第 1～4 自然段）：简介老王的个人情况。 （单干户、一只眼、住处塌败）第二部分（第 5～16 自然段）：记叙与老王交往的几件事。 （送冰、送人、拉“货”、送香油和鸡蛋）第三部分（第 17～22 自然段）：写老王去世和“我”的心理。 （不安、愧怍）五、写作特点1．典型小事中的典型形象。文章选取老王艰辛的职业、不幸的眼疾、贫寒的家境，帮“我”送冰、送病人、送鸡蛋、送香油等日常小事，刻画出老王质朴善良忠实的可贵品质和先人后己、舍己为人的金子般的心。2．至情寓于质朴的叙述之中。文章把老王不幸的遭遇、艰难的人生、金子般宝贵的品质和人间最珍贵的深情，寓于质朴无华的叙述中。教案 B教学目标1．通过文本细读，整体感知内容，梳理顺序，理解老王的“苦”与“善”的品质；52．学习重点语句的含义，体会作者的语言风格；品味文章平淡如水、质朴无华的语言特色；3．结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵；4．探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。教学重点1．体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美；2．探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。教学难点掌握“老王”的性格特点，理解老王的“苦”与“善”的品质课时安排2 课时。教学过程第一课时一、导入新课有这样一个故事，一个十七岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山旅游的老太太救起，男孩是美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。老太太对男孩子说：“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗？”男孩冷笑着说：“我会相信这一套？”老太太不慌不忙说：“跟我来，我让你自己瞧。 ”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。虽然生活清苦，但她对男孩关怀备至。让他培植一些生长迅速的红萝卜，10 天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌制得可口，给男孩吃。后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，6老太太听了称赞说：“除了你没有人给我吹过笛子。孩子，真好听。 ”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中去读书。在高中读书的四年，男孩继续在菜园种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。盲学生常对男孩说：“你吹笛子，能使我知道很多东西的形状和颜色，简直像看到一样。 ”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。他对老太太说：“现在，我已相信，真有别人不能只有我才能做的妙事了。 ”这以后，男孩利用假期自撰笛曲，继续吹奏给他的盲学生听。老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的快乐——也就是知道有人爱护自己的快乐，也使自己的晚年生活富有意义。你曾用自己的爱心感动过别人吗？哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次“希望工程”的小小捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者？你是怎样对待他们的？让我们一起学习新课文《老王》 ，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做？ 二、初读全文，了解其人1．中央电视台有档“讲述”的访谈节目，今天我们也来讲述咱们老百姓自己的故事，首先，我们隆重推出今天我们节目的主人公——老王。先请大家认真读课文，说说关于老王的基本情况，完成老王的基本情况调查表。老王个人基本情况调查表姓名 老王职业 蹬三轮车的单干户家庭成员 有个哥哥，死了；两个侄儿，没有出息；此外，就没有什么人了外貌特征 只有一只眼，另一只眼是田螺眼，瞎的。家庭住址 一个荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，几间塌败的小屋。2．看看这张老王的个人基本情况调查表，同学们觉得老王过的是什么样的生活？身体之苦：弯腰曲背，瞎眼残年。生活之苦：塌败小屋，三轮为生。7精神之苦：孤独无亲，备受轻视。三、梳理顺序，把握品质1．朗读第 5～22 自然段，小组讨论下列问题： 作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？事件 老王的品质送冰块，车费减半 老实厚道送钱先生看病，不要钱 重感情，讲仁义临死前送来香油、鸡蛋 知恩必报教师小结：他需要钱，但做生意从不多收一分钱。愿意尽义务，非常讲感情，讲仁义，有良心，关心人，老实厚道，善良纯朴，知恩必报。2．本文在写老王的“苦”和“善”时，分别是什么顺序？先是按逻辑顺序介绍了老王的职业、生理缺陷和居住条件等基本情况；接着按时间顺序回忆了老王的工作和为人，以表现老王的善良与忠厚。第二课时一、分析描写，把握心理通过上一节课的学习，我们认识了既“苦”又“善”的老王。小组讨论下列问题：1．课文对老王的描写主要运用了什么描写方法？打动你的又是哪些细节？生甲：运用了外貌描写， “他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨” 。形象描写出老王临死前病重的可怕情状。生乙：运用了神态描写， “老王直僵僵地镶嵌在门框里” 。 “直僵僵”写出老王临死前的呆板、僵直的神态，没有一点活气。生丙：运用神态描写， “他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出双手” 。 “直着脚”写出老王机械、不灵活的神态。8生丁：运用动作描写， “老王直僵僵地镶嵌在门框里” 。 “镶嵌”写出老王像死物一样，钉在门框里，形象、直观地描写了老王临死前的病重状态。生戊：运用动作描写， “他一手拿着布，一手攥着钱。滞笨地转过身子” ， “攥”字是握住的意思，老王开始并不想要钱，接过我给的钱，很是珍惜，紧握在手。生戌：运用语言描写， “他‘嗯’了一声” 。老王知道自己的病情，不想多言。生庚：运用语言描写， “我不吃” ， “我不是要钱” 。简简单单的一句话，道出了老王讲感情，讲仁义，知恩图报的美好心灵。教师小结：文章通过外貌、神态、动作、语言等描写，生动形象地描写了老王给我送香油、鸡蛋的全过程，整个过程老王说话很少，正如文中所说“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。 ”2．请你揣摩老王心理：老王当时是怎样劝说“我”收下香油、鸡蛋的？生甲：老王对我说：“感谢你们全家这么多年来对我的关心照顾，我没有什么可以报答你们全家的恩情，这是一瓶香油和十几个鸡蛋，请你收下” 。生乙：老王对我说：“谢谢你女儿的鱼肝油，让我的眼睛重见光明，我没有什么可回报，这里有一瓶香油和十几个鸡蛋，请你务必收下” 。 3．文中除了正面描写老王的外貌，表现他已不久于人世，还从什么角度对老王的情况作了描写？ 侧面描写“我”的心理活动，第 16 段“看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。 ”用“我害怕得糊涂了”侧面说明老王外形的恐怖，病入膏肓。二、揣摩语言，理解效果1． “有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 ”“直僵僵”和“镶嵌”分别有什么作用？“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。 “镶嵌”生动而又夸张地写出老王因生病身体消瘦僵直，行动不便的样子，把老王无法支9撑身体的姿态刻画得淋漓尽致也写出了“我”对老王身体的担心。2． “他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。 ”哪个词用得最传神？“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。3．作者接过老王的香油和鸡蛋后，却强笑说“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”这里“强笑”一词有什么作用？“强笑”一词含义是勉强的笑，由于生活的艰辛、穷苦，老王患上了不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好，以致病得像一个僵尸，在重病时还不忘来感谢我，所以我认为老王送的香油、鸡蛋是好香油，大鸡蛋。用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动。三、把握主旨，弘扬善良1．我们如何理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，老王最后还是离开了人世，所以感到“愧怍” 。2．老王和杨绛在我们心中留下了很深的印象，他们在不幸的情况下，还用生命温暖生命，用善良体察善良 。请同学们为老王和杨绛写一颁奖辞。生甲：他朴实得像一块石头，一个苦人，一只眼睛，一辆三轮，送来人间温暖，承载悲苦与善良；一瓶香油，一包鸡蛋，一颗善心，传递人间真情。生乙：善行无疆，大爱无声，显示了中华文明善良的天性，她无私的热情，温暖着弱者无助的冰冷，诠释着生活的朝圣。3．我们身边也有许多像“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？4．根据自己的生活体验，将下面的句子补充完整。假如我是一团火，就为他人 ；10假如我是一朵花，就为他人 ；假如我是一颗星，就为他人 ；假如我是一片云， 就为他人 。1老王备课 教师授课时间课时2课题 老王课型新授教学目标1.体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。2.掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描写手段中来展现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。3.培养学生质疑问难的能力，在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐个解决疑难问题。重点体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描写手段中来展现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。难点培养学生质疑问难的能力，在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐个解决疑难问题。教学用具多媒体课件教学环节说 明二次备课课 程 讲 授一、新课导入及作者时代背景等简介随着社会建设的日新月异，像我们余姚这样的城市也逐渐迎来了大量不同层次的各项各业的打工者。他们都是社会底层劳动者，但他们贫苦而善良。今天我们来学的这篇写人记事的散文《老王》就是展示这种底层人物的个人操守，2最终从他们的人生追求和价值选择中认识人的尊严和崇高。这篇文章的作者是著名的女作家和翻译家杨绛，首先让我们来看一看这位作者的有关情况以及文章重点出来的有关该作家与其夫钱钟书先生在这个特殊年代里的遭遇。文化大革命前后背景：主旋律是集体化、国家化、公有化;主旋律是打击、改造知识分子;主旋律是劳动人民当家作主。二、整体感知1. 听录音并思考：这篇写人记事的散文“人”是文章的灵魂，能理解这是个怎样的人是文本研习的重点。杨绛先生的散文被称为“杨式太极拳”，她的文章选取的都是生活中的小事，并且鲜有华丽的语言，“老王”的形象就隐含在作者平静的叙述中。那么对于写人记事的散文，其关键把握的内容是通过记叙哪些事来表现人物怎样的性格特征，表达作者怎样的思想感情。那么这篇文章在这几个具体问题上是如何的呢?下面请我们带着这么几个问题来听课文录音。2. 落实具体答案;教师提问：(1)、这篇散文中重点写了哪几个人之间的哪些事?杨绛一家人 相互关心的事老王：1.送冰2.自愿车费减半3.所送冰比前任大一倍4.文革时送钱先生看病，不肯收钱5.临终前一夜送鸡蛋和香油杨绛一家人：1.照顾生意2.给吃鱼甘油3.关心他的住房34.询问其能否维持生活(2)、从这些事中我们可以看出老王是个怎样的人?明确：贫苦、善良、诚实、淳朴第二课时三、文本研读1.重点研读临死前一夜老王来我家送香油和鸡蛋的这部分(8—16)，请同学们自由读这一部分揣摩探讨。我们知道，对于人物形象的塑造经常要用一定的人物描写方法，你所知道的人物描写方法有哪些?明确：肖像描写、动作、神态描写、语言描写、心理描写等肖像描写(1)、画出这一部分中关于肖像描写的句子，找出来读一读并体会其表达作用。①开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里——他面如死灰，两只眼上布满着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，说得可笑些，他简直像棺材里倒出来，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。(2)、那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。明确：两处肖像描写都突出了老王身体的枯瘦和极度虚弱，让人想象他扶病到我家来的艰难，从而突出了他的善良。动作神态描写(1)、他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。(2)、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子——看他直着脚一级一级下楼去。明确：这些动作神态描写，都突出了老王行动的艰难，在身体如此虚弱的情况下给“我”家带来香油和鸡蛋，可见其真情，真是催人泪下。语言描写：(1)、我不吃。(2)、我不是要钱。4真诚，不善于表达情感，老王是一个淳朴的农民形象。底层人物的典型。临死前还惦记着杨绛一家人。心理描写：(文中没有直接体现，但已经隐藏)2.那么老王临死之前还要送作者一家人鸡蛋和香油的行为背后究竟隐藏着他怎样的心理呢?明确：像老王这样一个饱受白眼的下层劳动者，能够得到杨绛夫妇这样的知识分子的关心，在他的心中是充满喜悦和感激的，所以，虽自知自己不久于人世，临终他也要将这份感激表达出来。老王最想要表达的恐怕是杨绛夫妇能把他当作一个普通的亲近的朋友，而不是一个可怜的同情对象。人在生存状态下最根本的需要——尊重的需要。对于老王而言，是极其重大的满足。在与杨绛一家的交往中，这个苦而善的底层车夫产生了交往的快感，付出了冲动，也由此奠定了双方的感情，可惜那一刻要给钱，杨绛没能明白老王的这一需求，他们同情底层的老王而且不求回报，但却是忽视了别人的心灵状态。因此作者才会在文末发出“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”的感叹。四、质疑问难，合作探究1. 怎样理解“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”这句话?明确：(1)、如果从物质层面与老王相比，“我”付出的比老王少，但“我”从这个世界上获得的要比老王多，这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚。(2)、和老王的最后一晤，当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇时，“我”要给钱，他不肯收钱。他想表达的是和他们夫妇成为真正的朋友的需求，尤其是在知道自己活不长了的时候，这简直可以看作是他平生最大的心愿了。但‘我没请他坐坐喝口茶水“，没能理解老王的心意，没把老王当作平等的朋友相待，想到这些感到十分后悔，也为自己这么多年以后才明白。(3)、从出身、学识、爱情、家庭等方面比较，杨绛比老王幸运，杨绛觉得自己对老王的怜悯是基于不平等的地位，是知识分子的俯视，所以愧怍，杨绛觉得自己关注老王太少，连他去世都不知晓，所以愧怍。2.文章为什么要这样结构故事，这种形散神凝的结构安排对你的写作有何5启示?明确：文章开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的：一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果。收入少当然生活苦。下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片段写他人好，一个片段写文革时，他的生活越来越困难。最后一个片断是在离世前一天晚上的事，最能见出老王心地的善良，因此详写。五、总结全文，拓展延伸学习了本文，相信杨绛笔下的“老王”形象，肯定给了我们极大的心灵的震撼。让我们学会像作者那样，用善良去体察善良，多多关注我们周围的不幸者、弱小者，用自己的善良与爱心去关心帮助他们，让他们能够和我们一样，同享头顶上美丽的蓝天白云，共同沐浴人间温暖的阳光。作业布置写一篇读《老王》的读书笔记，试着从主题思想和艺术构思等方面入手品析文章，字数不少于 400 字，要有具体的例子体现。课后反思1老 王01 积累运用【课前预习】1．字词积累——给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。绷带(bēnɡ) 取缔(dì) 滞笨(zhì) 眼翳(yì)骷髅(kū lóu) 攥着(zuàn) 伛着(yǔ) 愧怍(zuò)2．语言运用——文学常识填空。《老王》是一篇散文(体裁)，作者杨绛，原名杨季康，江苏无锡人，作家、翻译家和外国文学研究家。代表作有散文《干校六记》 、译作《堂吉诃德》等。文中提到的“默存”是其丈夫钱锺书的字。3．语言运用——说说下列语句在刻画人物方面所运用的描写方法。(1)我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”(语言描写)(2)他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。(肖像描写)(3)他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。(动作描写)【基础提升】4．汉字积累——下列字形和加点字注音全部正确的一项是 ( C )A．塌败(tā) 皇恐 熟识(shú) 维持B．蹬车(dēng) 光棍 侮辱(wū) 僵硬C．荒僻(pì) 凑合 琢磨(zhuó) 包裹D．镶嵌(qiàn) 边缘 载客(zǎi) 田螺(解析：A.“皇”应写作“惶” ；B.“侮”应读作“wǔ” ；D.“载”应读作“zài” 。)5．语言运用——下列句子的标点符号使用正确的一项是 ( D )A．我问：“老王怎么了，好些没有？”B．6 月 6 日是《全国爱眼日》 ，今年的主题是“‘目’浴阳光，预防近视” 。C．要充分利用各种宣传形式和手段，推动党的十九大精神进企业，农村，机关，校园等，让干部鼓足干劲。D．自己不倒，啥都能过去；自己倒了，谁也扶不起你。(解析：A.逗号改为问号；B.书名号改为引号；C.“企业” “农村” “机关” “校园”之间的逗号改为顿号。)26．语言运用——下列句子中没有语病的一项是 ( C )A．遵义人民的生活水平正在不断地改善。B．通过参观遵义会址，使同学们对红军有了新的认识。C．我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还给他。D．每次想起老王，总觉得心上不安。是因为吃了他的香油和鸡蛋的原因？(解析：A.搭配不当，应将“改善”改为“提高” ；B.缺少主语，删去“通过”或“使” ；D.句式杂糅，删去“是……的原因”或“因为” 。)7．语言运用——下列各句中，表达得体的一句是 ( C )A．我是一个退休的先生，长期以来一直从事教育工作，深知国家对教育的重视，希望孩子们沐浴在祖国的阳光下快乐成长。B．老师，在高中阶段，您能帮助我学习，深感荣幸。我能有今天，是您鼎力相助的结果。C．兹有我校高三(7)班李明同学，成绩优秀，善于交际，多次在国内外大赛中获得大奖，拟参加你校自主招生考试。D．今天是个好日子，春暖花开，阳光明媚，我们在这里欢聚一堂来为老先生祝寿，请问家父高寿啊？(解析：A.“先生”是尊称，应改为“老师” ；B.主语是“您” ，意思是“您”很荣幸，谦敬失当；D.“家父”是对自己父亲的谦称，这里称呼他人父亲应该改为“令尊” 。)02 课内精读阅读“有一天，我在家听到打门……我不能想象他是怎么回家的” ，回答问题。8． “他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”一句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了老王病情的严重和他身体极差的情状，为下文写老王的死做了铺垫。9． “十个还是二十个”说明鸡蛋的个数并不难数，但作者为什么说“在我记忆里多得数不完”？因为老王在病重的情况下，仍然拿鸡蛋来看“我” ，报答“我”对他的关照，令“我”非常感动，这份真情是无法用数目来衡量的。10．老王身体虚弱正需要补充营养，但他自己不吃鸡蛋，却送给“我”一家，这是为什么？这一举动，表现了老王的什么品质？3老王受了“我”一家的帮助，总觉得欠了人情，于是拖着病体硬撑着拿了鸡蛋、香油上门感谢；表现了老王淳厚善良、知恩图报的品质。03 拓展阅读人生没有永远杨 绛①自从迁居三里河寓所，我们好像跋涉长途之后，终于有了一个家，我们可以安顿下来了。②我们仨，却不止三人。每个人摇身一变，可变成好几个人。例如阿瑗小时才五六岁的时候，我三姐就说：“你们一家呀，瑗瑗头最大，钟书最小。 ”我的姐姐妹妹都认为三姐说得对。阿瑗长大了，会照顾我，像姐姐；会陪我，像妹妹；会管我，像妈妈。阿瑗常说：“我和爸爸最‘哥们’ ，我们两个顽童，爸爸还不配做我的哥哥，只配做弟弟。 ”我又变为最大的。钟书是我们的老师。我和阿瑗都是好学生，虽然近在咫尺，我们如有问题，问一声就能解决，可是我们决不打扰他，我们都勤查字典，到无法自己解决才发问。他可高大了。但是他穿衣吃饭，都需我们母女把他当孩子般照顾，他又很弱小。②他们两个会联成一帮向我造反，例如我出国期间，他们连床都不铺，预知我将回来，赶忙整理。我回家后，阿瑗轻声嘀咕：“狗窠真舒服。 ”有时他们引经据典的淘气话，我一时拐不过弯，他们得意说：“妈妈有点笨哦！”我的确是最笨的一个。我和女儿也会联成一帮，笑爸爸是色盲，只识得红、绿、黑、白四种颜色。其实钟书的审美感远比我强，但他不会正确地说出什么颜色。我们会取笑钟书的种种笨拙。也有时我们夫妇联成一帮，说女儿是学究，是笨蛋，是傻瓜。④我们对女儿，实在很佩服。我说：“她像谁呀？”钟书说：“爱教书，像爷爷；刚正，像外公。 ”她在大会上发言，敢说自己的话，她刚做助教，因参与编《英汉小词典》 ，当了代表，到外地开一个极左的全国性语言学大会。有人提出凡“女”字旁的字都不能用，大群左派都响应赞成。钱瑗是最小的小鬼，她说：“那么，毛主席词‘寂寞嫦娥舒广袖’怎么说呢？”这个会上被贬得一文不值的大学者如丁声树、郑易里等老先生都喜欢钱瑗。⑤钱瑗曾是教材评审委员会的审稿者。一次某校要找个认真的审稿者，校方把任务交给钱瑗。她像猎狗般嗅出这篇论文是抄袭。她两个指头，和钟书一模一样地摘着书页，稀里哗啦地翻书，也和钟书翻得一样快，一下子找出了抄袭的原文。⑥一九八七年师大外语系与英国文化委员会合作建立中英英语教学项目，钱瑗是建立这个项目的人，也是负责人。在一般学校里，外国专家往往是权威。一次师大英语系新聘4的英国专家对钱瑗说，某门课他打算如此这般教。钱瑗说不行，她指示该怎么教。那位专家不服。据阿瑗形容：“他一双碧蓝的眼睛骨碌碌地看着我，像猫。 ”钱瑗带他到图书室去，把他该参考的书一一拿给他看。这位专家想不到师大图书馆竟有这些高深的专著。学期终了，他到我们家来，对钱瑗说：“Yuan，you worked me hard” ，但是他承认“得益不浅” 。师大外国专家的成绩是钱瑗评定的。⑦阿瑗是我生平杰作，钟书认为“可造之材” ，我公公心目中的“读书种子” 。她上高中学背粪桶，大学下乡下厂，毕业后又下放四清，九蒸九焙，却始终只是一粒种子，只发了一点芽芽。做父母的，心上不能舒坦。⑧人世间不会有小说或童话故事那样的结局：“从此，他们永远快快活活地一起过日子。 ”⑨人间没有单纯的快乐。快乐总夹带着烦恼和忧虑。⑩人间也没有永远。⑪一九九七年早春，阿瑗去世。一九九八年岁末，钟书去世。我们三人就此失散了。就这么轻易地失散了。 “世间好物不坚牢，彩云易散琉璃脆” 。现在，只剩下了我一人。⑫我清醒地看到以前当做“我们家”的寓所，只是旅途上的客栈而已。家在哪里，我不知道，我还在寻觅归途。11．结合语境，分析文中画线句子里加点词的表达效果。她像猎狗般嗅出这篇论文是抄袭。“嗅”的意思是闻(用鼻子辨别气味)，取喻于猎狗嗅觉的灵敏，(或借助于比喻)传神地表现出钱瑗审稿的认真和敏锐。12．第④－⑥段详细回忆了有关钱瑗的三件事情，仿照所给示例，概括钱瑗令父母佩服之处，填写在下列横线上。④为人刚正— —⑤审稿认真— —⑥学问高深13．根据你的理解，从内容上或结构上任选一个角度，具体说说第 B12 段在文中的作用。内容上：点明主旨，表达了作者因亲人离世而内心漂泊无依的悲伤。结构上：与文章开篇形成对照，首尾呼应，总结全文，三里河寓所从“家”到“客栈” ， “我”从“终于有了一个家”到“家在哪里，我不知道” ，心境转变的强烈反差增加了文章的艺术感染力，令读者唏嘘。14． 《人生没有永远》一文中，杨绛先生在耄耋之年回忆了一家三口往日的生活，我们5在学过的课文《老王》里也能看到他们家生活的点滴。请分别结合两篇文章的内容，说说杨绛一家给你留下了怎样的印象。《老王》 【示例】杨绛一家尊重老王，关照老王的生意，关心老王的生活，是善良的一家人。《人生没有永远》 【示例一】杨绛一家三口在生活上互相照顾，两代人没有隔阂，是和睦的一家人。 【示例二】杨绛一家三口在学习和工作上认真严谨，引经据典，出口成章，是儒雅的一家人。(每篇文章答出一点，分别联系文章内容，言之有理即可)04 综合性学习为了培养同学们自尊、自信、自强的精神，学校组织学生出了一期相关板报。下面是板报的部分内容，请你按要求完成下列问题。15．欣赏名言·感悟自尊：下列名言告诉我们赢得他人尊重的前提是什么？名言：要人敬者，必先自敬。——陶行知要想他人尊重自己，一定要自己先尊重自己。一个没有自尊的人，也很难得到别人的尊重，只有自尊的人才能获得他人的尊重。16．在街头巷尾，我们常会见到这样的乞讨者：手足完好，但神情木然，双手向前，不知羞耻——“给一点，给一点” 。面对这样的人，我们应施以援手，奉献爱心吗？请谈谈你的看法。(70 字左右)【示例一】我们依然应该怀有一颗爱心，他们也是“不幸者” ，只不过他们的不幸不在物质，而在于失掉了做人的尊严和骨气，我们应注重对他们精神上的帮助，告诉他们应该自立自强。 【示例二】我们不应该施以援手。这种手足健全，完全可以自食其力的人丧失了做人的尊严，我们的奉献、援助也只会促使他们更加没有骨气。17．王芳的爷爷王朝阳八十三岁，患有老年痴呆，于 3 月 18 日下午三点在南风广场走失，走失时身穿深蓝色中山装。请你根据上述信息帮忙写一则寻人启事，联系人：王芳；联系电话：×××××××××××。寻人启事王朝阳，男，现年八十三岁，患有老年痴呆，于 3 月 18 日下午三点在南风广场附近走失，走失时身穿深蓝色中山装。有见到者请与王芳联系，联系电话：×××××××××××。非常感谢！王芳2017 年 3 月 19 日605 写作创新18．本文作者对老王临终前的肖像描写细致入微，让人如见其人。请发挥你的想象，运用肖像描写刻画一个人物形象。【课文片段在线】有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。【写法分析】这段文字中的肖像描写采用拟物、夸张的修辞手法，形象生动地写出了老王步履维艰、身体僵直的形态，强调了老王已经病入膏肓。肖像描写是对人物的体貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态)进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。肖像描写的要求是：根据需要，抓住特征，绘形传神，刻画性格，显示灵魂。【例文】一张圆圆的脸上镶嵌着两只又大又圆的眼睛，时而忽闪忽闪，流露出一种可爱的神态，时而眼珠左转右转，十分机灵地眨着眼。高挺的鼻子下一张灵巧的小嘴，别看它小，从早到晚就数它最勤劳。最有特色的是他那蓬松的西瓜太郎的发型，走起路来忽上忽下，像个不知疲倦的精灵。