1、高一地理导学案教学课题 自然地理环境的差异性课时 1 课时版本及章节 人教版第五章第二节教学目标1、了解地理环境的区域差异和自然带，掌握地理环境的地域分异规律2、运用地图和资料，描述三种分异规律及成因，从而培养学生提取、加工信息，分析问题的能力。3、通过规律和成因分析，初步学会辩证分析问题的方法；树立人地协调和可持续发展观念。重难点1、重点：地理环境的地域分异规律及其影响因素。2、难点：地理环境的地域分异规律的表现； 影响不同地区非地带性的因素教学方法“三案合一”导学案导引法、“自主学习、合作探究”法、问题启发法教学思路实行素质教育，地理课时少了，要想在两节正课中完成全部教学任务，必须做好课下
2、学生自主学习指导，引导学生自学。“三案合一”教学法，基础知识由学生自主预习解决，课堂探究突破难点，课后对知识延伸和拓展。通过导学案的导引，让学生抓住重点，把握主干，轻松完成学习目标。教学过程【课前预习案】一、自然地理环境的地域差异1、不同空间尺度的地域分异：（1）全球性地域分异： 分异和 分异。（2） 的地域分异：如陆地自然带的分布。2、陆地自然带是由下列哪些要素组成的（ ）气候 植被 土壤 地貌A. B.C. D.二、由赤道到两极的地域分异规律1、自然带沿纬度变化方向作有规律的更替，其主要原因是（ ）A太阳辐射在地表分布不均B距离海洋远近不同C地势的起伏D.沿岸洋流的影响原因：2、分异基础：
3、 。3、规律：自然带沿 延伸，沿 的方向更替。4、典型地区： 纬、 纬地区。三、从沿海到内陆的地域分异规律1、原因： 分布。2、分异基础： 。3、规律：自然带从 向 内部有规律的更替。4、 “巴黎北京国际汽车拉力赛”的路线，横穿了亚欧大陆。参加比赛的运动员所经过的自然带有哪些变化？变化的原因是什么？四、山地的垂直地域分异规律1、原因：随海拔的变化， 差异很大。2、规律：从 到 呈垂直分布；山麓与 一致，垂直带谱与其所在纬度向较高纬度方向上的 谱相似。3、垂直自然带的发育程度与山体的哪些因素有关？1、 读教材图 5.6“世界陆地自然带的分布” ，完成下列问题。（1） 非洲自然带的分布有何特点？这
4、种分布体现了怎样的分异规律？（2） 为什么中纬度地区从沿海向内陆的地域分异最突出？2、 读图 5、11“喜马拉雅山的垂直地域分异” ，完成下列问题。（1） 为何该山上南坡带谱较北坡完整？（2） 图中北坡为何缺少森林带？（3） 为何南坡高山草甸位置比北坡高？积雪冰川位置比北坡低？【课堂探究案】探究一、如何从总体上把握三种地域分异的基本规律？阅读教材，小组讨论完成下表，对比规律地域分异规律 分布规律主要分布地区主导因素从赤道到两极的地域分异规律在 和北半球 地区热量为主大尺度地域分异水平地域分异规律 地域分异规律中纬度地区条件地带分异规律纬度 海拔 的山地水热状况规律总结判断是哪种地带分异规律主要
5、根据自然带的延伸方向和更替方向。一般地，东西延伸南北更替的是从赤道向两极的地域分异规律，南北延伸东西更替的是从沿海到内陆的地域分异规律，沿等高线延伸沿海拔高度变化的方向更替的是垂直地域分异规律。例 1、下图是陆地自然景观类型分布与水热条件关系示意图，读图回答(1)(2)题。(1)对自然景观分布规律影响因素的叙述，正确的是( )A沿 X 方向干燥程度增加B沿 X 方向热量增加C沿 Y 方向海拔高度增加D沿 Y 方向纬度增加(2)与 M 所表示的自然景观类型相一致的地区是( )A山东丘陵 B江南丘陵 C刚果盆地 D西欧平原探究二、陆地自然带与气候带的分布关系是怎样的？展示世界主要气候类型图、世界陆
6、地自然带分布图，小组合作完成下表规律总结陆地自然带的分布与世界气候类型的分布是基本吻合的，记忆时注意温带落叶阔叶林对应 的两种气候类型，亚热带的两种 气候（地中海气候、亚热带季 风气候）对应的自然带即可，其它的可借助气候名称记忆。 例 2 亚热带常绿硬叶林分布在 （ ）A 南北纬 3040的大陆东岸冰原气候苔原气候亚寒带大陆性气候地中海气候温带大陆性气候亚热带季风气候热带沙漠气候热带草原气候热带雨林气候冰原带苔原带温带落叶阔叶林温带落叶阔叶林温带草原带热带荒漠带热带草原带热带季雨林带热带雨林带B 南北纬 3040的大陆西岸C 南北纬 4060的大陆东岸D 北纬 5070的大陆上探究三、坡向是怎
7、样影响自然带分布高度的？同一座山由于背阴坡和向阳坡、迎风坡和背风坡的不同，同一自然带分布的海拔高度也有差异。小组合作探讨下列问题1. 如果以热量为主导因素，则同一自然带分布的海拔高度(包括雪线的海拔高度)，向阳坡和背阴坡，哪坡分布高？应用 判断下列山脉南北两坡为哪类坡（阴阳、迎风背风）：方法指导自然带的分布高度受气温和降水的共同影响，但判断该类题目时往往以热量作为主要依据，一般地，自然带分布高的坡为阳坡， ；雪线高度同样既受气温的影响，又受降水的影响，但常以降水为主要依据，因此，雪线低的坡往往确立为迎风坡。2、 如果以水分(降水量)为主导因素，则同一自然带分布的海拔高度(包括雪线的海拔高度)，
8、迎风坡和背风坡，哪坡分布高？应用 下列山脉东坡为什么坡？方法指导自然带分布高度主要由热量引起，东西坡的热量差异主要是由降水引起的，迎风坡降水多，热量低，所以同一自然带分布的高度低。1、 下列关于陆地地理环境地域分异的叙述，错误的是（ ）A. 自然地理环境的地域差异在同一个自然带中是不存在的B. 自然环境中没有相同的地区，只有相似的地区C. 陆地自然环境在各个方向上的地域分异相互叠加，形成了复杂的地理环境D. 两个相邻的自然带之间都存在着过渡地带，并没有显著的界限2、 关于自然带的叙述，不正确的是（ ）A 冰原带是地球上跨经度最广的自然带B 热带草原带以非洲和南美洲分布最广C 温带森林带在南半球
9、分布很广D 除南极洲外，各大洲都有常绿硬叶林带分布3.下列有关从沿海向内陆地域分异规律的叙述，正确的是（ ）A.其地域分异规律以热量变化为基础B.自然景观从沿海向内陆呈现出荒漠带、草原带、森林带的规律变化C. 其地域分异规律在中纬度地区表现较为明显D形成原因是大陆轮廓的影响下图为“亚洲东部某区域陆地自然带分布示意图” 。读图回答45 题。4图示自然带的分布主要体现了 ( )A纬度地域分异规律 B经度地域分异规律C垂直地域分异规律 D地方性分异规律5自然带 P 在大陆东岸分布纬度较低，其主要影响因素是 ( )A地形 B洋流C太阳辐射 D大气环流6.读“非洲自然带分布图”完成下列问题。（1）图中自
10、然带的名称是：A ，B ，C ，D 。（2）从图中可看出，非洲自然带大体以 为对称轴，南北对称分布，各自然带大体沿着 变化的方向更替，明显地反映出地理环境 的地域分异规律。这一规律的形成是以 为基础的。（3）马达加斯加岛东部的热带雨林区是怎样形成的？【课后拓展案】知识拓展拓展一影响雪线高度的因素雪线是多年积雪区的下界，是降雪量与融雪量的平衡地带，即降雪量与融雪量正好相等的地带。山体所在纬度纬度低，雪线海拔高；纬度高，雪线海拔低。坡向同一山体，阳坡雪线海拔高，阴坡雪线海拔低；迎风坡降水多，雪线海拔低；背风坡降水少，雪线海拔高。坡度:坡度越小，越利于积雪保存，雪线越低；反之，越高。针对练习雪线为山
11、地永久积雪区的下界，下列选项与雪线高度无关的是（ ）A. 纬度高低 B. 降水量多少C. 植被覆盖程度D. 气温高低拓展二影响山体垂直自然带谱复杂程度的几个因素山体所在纬度相同高度的山体，纬度越低自然带谱越复杂。山体海拔纬度相当的山体，海拔越高自然带谱越复杂。山顶、山麓之间相对高度相对高度越大，自然带谱越复杂。针对练习喜马拉雅山南坡自然带数目比北坡多，其主要原因是（ ） A 南坡海拔高B 南坡相对高度大C 南坡降水少，热量高D 南坡降水多，热量低体验高考(2009 年高考江苏卷)右图是一张反映“滴水叶尖”现象的照片。据此回答 12 题。1该现象常年出现在( )A温带落叶阔叶林 B热带草原C亚热
12、带常绿硬叶林 D热带雨林解析：选 D。根据题意， “滴水叶尖”现象常年出现的地区应是常年多雨区，选项中热带雨林气候区全年高温多雨，最易出现该现象。2该现象在我国较普遍出现于( )A天山天池湖滨 B西双版纳澜沧江畔C桂林漓江沿岸 D武夷山九曲溪边解析：选 B。我国西双版纳属热带季风气候， “滴水叶尖”现象在此较为普遍。阅读提升非地带性现象陆地环境地域分异的形成，主要取决于水热条件的地域组合。但是，某些地区因海陆分布、地形起伏和洋流等因素的影响，不符合地理环境的水平和垂直地域分异规律，这种现象称为非地带性现象。世界典型的非地带性现象如下表：实际分布的自然带 形成原因按理想状态分布的自然带南美大陆西
13、岸 3S30S 之间狭长的热带荒漠带安第斯山脉阻挡海洋水汽的输入；秘鲁寒流降温减湿热带雨林带(北)；热带草原带(中)；热带荒漠带(南)南美大陆南端形成的温带荒漠带(巴塔哥尼亚沙漠)安第斯山脉阻挡西风气流深入内陆温带草原带(中)；温带落叶阔叶林带(东)赤道附近的东非高原呈现热带草原景观海拔高，气温低，降水少，不能形成热带雨林气候热带雨林带马达加斯加岛东部、巴西高原东南部、澳大利亚东北部的热带雨林带信风来自海洋，温暖湿润；山地迎风坡，多地形雨；暖流增温增湿热带草原带南半球缺少苔原带和亚寒带针叶林带南半球相应纬度是海洋，缺少陆地分布苔原带、亚寒带针叶林带我国新疆天山、昆仑山山麓地带分布的绿洲高山冰雪融水使其地表水或地下水丰富温带荒漠带教师反思本节课用预习案引导学生自学，掌握基础知识，课堂上生生、师生合作探究，突破难点，课后再把相关的内容给学生进行补充，对于提高教学效率，营造和谐课堂，效果较为理想。同时对于提高学生自学能力，培养学生的合作意识，也收到了良好的效果。但课堂上教师放的还是不够开，没能把足够的时间留给学生、让学生的潜能尽情发挥。
