1、喂出来导学案说明：本课共 56 个自然段，洋洋数千言，拟用两节课完成，第一节课预习，第二节课展示。本节课呈现的是展示课的内容。教学目标：1探究人物性格和故事的内涵。2了解本文的写作特色。学习重点：展现人物性格的方法。学习难点：人性的多面性和复杂性。学习方法：自主、合作、探究知识链接：作者名片：星新一（19261977） ，1926 年 9 月生于日本东京，日本现代科幻小说家。作品博采众长，在微型方面建树颇多，他的小说往往选取一个巧妙的角度，别开生面，以小见大，宛如一面面精巧玲珑的小镜子，从不同的角度折射出社会生活的各个片断，被称为“日本微型小说的鼻祖” 。写作背景：20 世纪中后期，由于前一个
2、多世纪大工业生产在全球范围内全面发展，人类向大自然无休无止地索取、肆无忌惮地开采，给自然、人类带来了不可估量的损失，同时由于经济的迅猛发展，世界各领域的巨大变革，道德观念也在发生着翻天覆地的转变。对此，作者创作此篇科幻小说，以夸张的手法表现对人类的做法、思想、道德的探究和思索。学习过程：一、初读课文，谈谈我的印象1.这是一个什么样的洞？二、细读课文，说说我的发现2.洞见了什么？（透过这个洞可以直抵事物的本质，直达人物的心灵。 ）面对这个洞，人们的表现各不相同。文中给你印象最深的人是谁？从他的表现中，你洞见其怎样的性格特点？ 人物表现（文中相关语句或段落）性格特点从这些众生相中，你洞见了一个怎样
3、的社会？从文章最后的呼唤中，你洞见了什么深意？从这个故事中，你洞见了文章写法的哪些妙处？三、结合课文，写写我的心声3.如果你是洞旁之人，你想呼唤什么？（请你针对文中的某一类人，先将题目补充完整，再写一段劝告的话。 ）喂（ ） ，回来！喂-出来导学案 课题 喂-出来 三维目标 1、了解科幻小说的文体特点，想象手法。 2、增强环保意识，认识经济发展与环境的关系。 学习重点 拓展学生的思维，培养学生的联想和想象能力。 学习难点 利用想象来推动故事情节发展的写作手法。 导学过程 一、明确体裁： 1、什么是科幻小说？ 用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实
4、和预见、想象。 2、第一部科幻小说是什么？ 玛丽雪莱的弗兰肯斯坦 3、科幻小说之父是谁？ 法国作家凡尔纳（代表作海底两万里 ） 4、你知道哪些科幻小说作家？高士其（中国） 二、写出你在预习过程中关注的字词： 三、作者简介： 星新一，堪称日本科幻界的一个奇才。以 1000 多篇精巧别致、富于哲思的超短篇小说享誉世界,被尊为“日本微型小说的鼻祖” 。在科幻方面，代表作有恶魔天国 （短篇集） 、 人造美人 （短篇集） 、 声网 （长篇）和梦魔的标靶 （长篇） 。 四、整体感知，梳理情节： 2、填空：故事起因：出现了一个 的洞。 故事发展：千奇百怪的探洞方法。 故事高潮：高人一筹的填洞公司。 故事结尾
5、; 终于来了。 五、复述课文，可补充一些情节 六、填一填 填洞之人 填洞之物 七、合作交流、探究 问题 1：在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？ 问题 2：作者为什么幻想出那么一个深不可测的洞？ 问题 3：要是真的有这样一个深不可测的洞，真的万事大吉吗？ 问题 4：作者希望通过这个作品读者明白一个什么道理？ 八、说话练习 读了这篇小说，你最想对文中的那些人说些什么？完成句式： ，我想对你说 。初中语文课堂教学优化浅谈科学和系统的学期、 单元、课时教学目标归根到底要靠课堂教学这个主阵地来落实。因此， 我们不能只象征性地在传统教学套路的首
6、尾添加“ 出示目标” 和“ 达标检测” 两个环节， 就美其名曰 “ 目标教学” ，而从根本上忽略了目标教学指向明确、注重培养学生的参与意识和自学能力等精神实质，使课堂教学仍停滞在方法陈旧、 随意性大、 “ 满堂灌” 的高耗低效状态。 因此，优化目标教学的课堂教学流程，使其既有较强的可操作性，又能充分发挥出目标教学的内在优势，是至关重要的。为我们在教学实践中进行了大胆的探索、实验和研究，逐步形成了“ 三环节八步骤” 的课堂教学流程， 效果较好。下面分别加以说明。 一、 定标 这一环节又包括两个步骤： 第一步： 导入新课。 “ 良好的开端是成功的一半。 ” 上课伊始，教师就要以高屋建瓴、掷地有声的
7、气势来吸引学生的注意力。 这就要求教师根据所教文章潜心设计“ 提神” 的导入语。 好的导入语能吸引学生， 增强兴趣、 引发学生积极性、 主动性， 还有利于创设轻松和谐的师生关系和课堂氛围，对课堂内容的学习也起到很大的促进作用。 第二步：认定目标。师生共同进入教学情境后， 教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后， 便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了语文课堂随意性大、学生无从把握的普遍弱点。同时， 让学生明确本节课所学内容和努力方向，以此激发学生内在的学习动力， 实现内在动力与学习责任感相结合，充分调动起学生学习的积极性、 主动性。这一步骤是目标教学的重要标志，集中体现了其
8、有明确的目标指向、 师生易于操作的特点。 二、 达标 这是整个教学流程的核心环节， 共包括四个步骤： 第三步：导读提示。依据投放的目标，教师向学生提示完成目标的方法和自读教材的具体要求，或者设计出启发性导读思考题，为学生充分自学明确指向。这样， 学生有明确的学习任务和学习方法，在自学过程中就能有遵循、有目标，既能有效地避免传统课堂教学教师大讲特讲、学生无事可做或做“ 无用功”的弊病，又能有利地消除学生对自读要求或思考题的畏惧心理， 从而使学生乐于学习、 主动学习成为可能。而且，这一步骤正遵循了“ 授之以渔， 而不授之以鱼” 的教学新思想，充分体现了教师的主导作用。 第四步： 自读教材。学生围绕
9、教师提出的自读要求或导读问题， 运用教师教给的方法， 认真自读教材（ 可采用朗读、 默读、速读等多种形式） ， 按时完成教师要求或勾画、 整理出导读思考题答案，并随时记录自读过程中的感悟或疑问，以便在分组讨论时交流、 解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯， 还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力和书面表达能力， 这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。 第五步： 分组讨论。 充分自读后， 将学生分为若干讨论小组（ 组内人数不能过多，一般以四人为宜；且尽可能使小组成员优、 良、 中、 差生兼有 。 以组为单位， 组内成员逐一发言， 交换导读题的答案和对教材内容的不同见解、
10、领悟，提出各自的自读疑问并展开讨论；记下组内认识不统一的问题，以便在教师答疑时提出。 这一步骤充分调动学生的参与意识和合作意识， 使学生真正成为学习的主人，而且充分发挥群体优势，较好地体现了“ 学为主体” 的原则。 同时， 还全面培养了学生听、 写（ 听、 记他人发言要点 、说 （ 提出个人见解）和思维 （ 理清他人发言思路， 整理自己的发言思路） 等能力， 也有利于培养学生勇于追求真理、 大胆发表见解的精神。 在以上的教学活动中， 教师须巡回指导， 及时了解各组讨论情况， 以便在答疑和总结中有的放矢；要求学生要开动脑筋、 积极发言， 使课堂气氛既紧张又活泼。 在这里， 教师起着非常重要的组织
11、和指导讨论的主导作用。 第六步： 解疑答难， 总结提高。教师抽查各组讨论情况； 解决各组存在的疑难问题，也可以由各组互答， 教师点拨； 并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。 这一步骤充分发扬了教学民主， 鼓励学生大胆提出问题， 陈述不同见解， 有利于养成“ 学求甚解” 的良好习惯。此外，教给学生解决问题的规律和方法，有利于学生触类旁通地建立起系统的知识体系， 从而为培养学生的自学能力打下坚实的基础。以上几个步骤有机地组成了落实教学目标的核心环节。 它始终以思维训练作为主线， 全方位地培养学生的听、 说、读、 写能力。 三、 验标 这一环节也包括两个步骤： 第七
12、步：达标检测。围绕教学目标，教师设计适量的检测题， 采取书面笔答、 口头提问等多种形式， 对学生进行当堂达标检测， 以检验学生学习目标的达成度， 及时取得反馈信息， 以利矫正。 第八步： 补偿迁移。 对于达成度较低的目标或普遍性错误，教师应对学生进行有针对性的补偿讲解或练习，矫正错误，严防“ 知识漏洞” 的产生和积累， 努力做到知识“ 堂堂清” ， 进而“ 单元清” 、 “ 学期清” 。 对达成度较高或达成度较低但已得到矫正的问题， 可对学生进行适当的纵向或横向迁移训练。纵向迁移就是举一反三， 运用已获知识， 去认识新知识， 并把新知识重新组合，纳入自身的知识结构。 横向迁移则是指从课内到课外
13、， 引导学生运用课内获得的知识、技能扩展到课外进行比较性阅读、写作等，使学生不断拓宽知识的广度和深度，优化自身的读写能力结构， 全面提高自己的语文素养。 “ 三环八步” 的课堂教学流程很好地贯彻了“ 教为主导、 学为主体、 思维训练为主线” 的课堂教学原则， 主导、 主体、 主线有机结合，具有较强的实用性和可操作性，可以有效地消除语文课堂的盲目性、 随意性， 减少教学“ 无用功” ， 利于大面积提高课堂教学效率。 这种教学流程很好地贯彻了“ 授之以渔” 的教学思想，重教给学生学习的规律、方法，而且使学生的学习有明确的指向和目标，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与的精神， 使人人“
14、课课有所得” 、 知识“ 堂堂清” ， 对消除学生 尤其是学困生对语文学习的畏惧心理尤其有利， 从而使语文教学逐步走上良性循环的正常轨道。 此外， 它在注重培养学生良好的学习习惯和精神素质的同时， 还充分调动学生积极、主动地动手、 动口、 动脑， 全面培养了听、 说、 读、 写、 思等语文基本能力， 大大提高了学生的基本素质和自学能力， 真正把叶老“ 教正是为了达到不需要教” 的教学主张落到了实处。语文课堂教学中细节设计所起的作用摘 要： 语文课堂教学过程是由诸多细节构成的。精心设计细节可以起到激活课堂、 突破难点、 寓教于趣、 提高效率的作用。 报载美军将通缉的萨达姆政府余名高官的照片和个人
15、资料制成扑克牌， 希望利用“扑克牌通缉令” 尽快 “搜寻、 追杀或俘获” 伊军高官。由于扑克牌是娱乐用品， 不仅携带方便， 还 “寓缉于乐” ， 自然可以最大限度地扩大通缉成效。 我们撇开战争或通缉的性质不论， 单就 “扑克牌通缉令” 这一细节而言， 不由人不为此而拍案叫绝。有哲人说， 魔鬼和天使都隐藏在细节之中。集科学性与艺术性于一体的语文课堂教学又何尝不是如此呢？ 语文课堂教学应该是由诸多细节构成的，细节相对于教学原则，更具个性，更具活力，更丰富多彩，它使教学过程充实， 使教学原则形象， 使语文课堂教学充满魅力。 精心设计的细节可以起到激发兴趣、激活课堂的作用。上海市著名特级教师陈钟梁先生
16、在教读朱自清先生的名著 背影中的重点层次 “望父买橘” 时就设计了两个细节： 一是他范读课文时， 有意换掉了 “蹒跚” 、 “攀” 、 “探” 、 “缩” 等几个关键词。学生通过对比深悟用词之妙， 品得津津有味， 评得头头是道， 充分感受到了 “父亲” 买橘的艰难、 爱子的心切。 二是陈先生请一位同学上讲台表演再现 “他 （父亲） 肥胖的身子向左微倾， 显出努力的样子” 的情景， 学生看了表演一下子体会到了 “向左微倾” 的准确生动。 原来， “父亲” 同常人一样攀爬时总习惯地先出右手， 且力气用在右手上， 身子当然就 “向左微倾” 了。一个重点语段， 运用两个细节， 现出两个亮点， 达到了一
17、个目的：学生通过咬字嚼文充分体会到了 “怜子如何不丈夫” 的真情所在。 精心设计的细节可以起到突破难点、提高课堂教学效率的作用。 节选自 红楼梦 第四回的课文 葫芦僧判断葫芦案 篇幅长、 人物多、 关系复杂。如果按通常教法， 用课时虽多， 效果却不佳。 我在教读时尝试使用了一个细节， 收到了较好的效果。 第一课时即安排学生边速读课文边填充事先设计好的 “课文人物关系表” 。 学生用了不到问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。二、怎样艺术阅读教学的提问。 教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。 （一）问题的提
18、出要有针对性。 正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学记承天寺夜游时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。 ”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲
19、的人” ，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。 （二）问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学记承天寺夜游时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 ”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是
20、教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。 （三）问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问” 、 “活问”的方式提出，就能
21、迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问” ，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯” ，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。 ”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了” ， “没问题” ，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学我爱这土地时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真” ，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的
22、妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学走一步再走一步时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。 （四）问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学桃花源记时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。 ”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。
