1、如 何 切 实 有 效 地 培 养 小 学 生 的 朗 读 能 力【 内 容 摘 要 】： 朗 读 对 于 小 学 生 来 说 是 非 常 重 要 的 。 能 够 热 爱 读 书 并 能 懂 得 怎 样 读 书 ，对一个孩子是最大的财富。那 么 如 何 切 实 有 效 地 提 高 小 学 生 的 朗 读 能 力 ，我曾进行了一些尝试，积累了一点经验，本文从让学生“多读会读乐 读 ”三 方 面 进 行 简 要 探 讨 。语文课程标准在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读 。 ”翻 开 我 们 的 小 学 语 文 课 本 ， 你 会 发 现 几 乎 每 课 的 课 后 要 求
2、 中 都 有 这 样 一 项 ：正 确 、 流利 、 有 感 情 地 朗 读 课 文 。 可 见 ， 读 好 书 对 于 小 学 生 来 说 是 多 么 重 要 。 因 为 朗 读 注 于 目 ， 出 于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有 不 可 替 代 的 作 用 。 再 加 上 篇 篇 课 文 都 是 编 委 们 精 心 选 取 的 ， 文质 兼 美 ， 内 容 丰 富 ， 通 过 有感 情 的 朗 读 ， 还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生
3、的人格。所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对 一 个 孩 子 真 是 最 大 的 财 富 。 作为语文老师，我们要特别重视朗读这一环节，要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力” 。要 让 学生 充 分 地 读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如何切实有效地培养小学生的朗读能力呢？结合平时的教学实践，我认为可以从让学生“多读、会读、乐 读 ”三 方 面 进 行 引 导 ：一、保证朗读时间，让学生多读。 俗话说：一 遍 生 ， 二 遍 熟 ， 三 遍 四 遍 运 用 自 如。 古 人 云 ：书 读百 遍 ， 其 义 自 见 。”这都说明了朗读对提高理解分
4、析综合能力的重要作用。所以我们必须保证学生的朗读时间，让学 生 多 读 。 “把 读 书 的 时 间 还 给 学 生 ！ 把 实 践 的 权 利 还 给 学 生 ！”这 是 语 文 教 学改 革 的 呼 唤 。 这就是 说 要 想 让 学 生 学 会 朗 读 ， 首 先 要 给 学 生 朗 读 的 时 间 ， 让 学 生 多 读 、 充 分 地 读 。 然 而 ， 传 统的语文课堂“讲问教学” 挤掉了学生读书的时间，一节 40 分钟，学生朗读的时间却不到 5 分钟 ， 在 课 堂 中 对 朗 读 教 学 轻 描 淡 写 ， 一 带 而 过 ， 如 蜻 蜓 点 水 ， 浅 尝 辄 止 。 朗 读
5、 练 习 往 往 是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生 会 朗 读 ，在 语 文 教 学 中 ， 我 们 就 必 须 要 把 更 多 的 时 间 挤 出 来 ， 让 学 生“多 读 ”。 可 是 ， 时 间哪儿挤呢？著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”因此，要保证学生的朗读时间。课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答” 让位给朗读。去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求
6、用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句 ， 特 别 是 自 学 性 朗 读 ， 要 让 全 班 学 生 都 读 完 、 读 好 ， 切 不 可 只 做 个 读 的 样 子 ， 匆 匆 过 场 ，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。因此，我把“以读为本” 的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学。课堂上让学生人人读起来，增加个体读的时间。如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带
7、着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句地读。然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。这样，既能保证每个学生读书的量，又能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想感情，增强语感。二、运用多种方法，让学生会读。朗读，不是一种简简单单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧的艺术性的创造活动，朗读是一种能力、一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。在 引 导 学 生 朗 读 时 ，教师一定要选择适合小学生的行之有效的方法。1、注重范读，让学生掌握朗读技巧。要 使 学 生 有 感 悟 ， 有 体
8、验 ， 教 师 首 先 要 有 感 悟 ， 有 体 验 ；要 使 学 生 被 感 动 ， 教 师 首 先 要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必 须 掌 握 一 定 的技 巧 和 艺 术 。比 如 ： 停 顿 的 长 短 ，读音的 轻 重 ， 速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。实 践 证 明 ， 学生需要经过一定的模仿， 才 能 掌 握 朗 读 的 技 巧 。 课 堂 上 ，学 生 的 情 绪 受 教 师 感 染 的 成 分 最 高
9、 ， 所 以 ，我把每堂新授课当作舞台，充满激情地表演，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优 美 的 声 音 去 感 染 学 生 ， 这样自然就激发了学生的兴致，让他们乐于模仿教师的言行了。2、 注 重 “悟 读 ”， 让 学 生 学 会 揣 摩 朗 读 。 学 生 朗 读 不 能 为 读 而 读 ， 读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，使 朗 读 指 导 不 再停 留 在 硬 性 地 规 定 学 生 朗 读 声 音 的 高 低 变 化和轻重快慢上，也不再是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的感情来，要使学生朗
10、读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，练习在读中悟，在悟中读。既把对文章的理解和体会到的感情运用朗读表现出来，又 要 通 过 感 情 朗 读 ， 来加深对文章的理解和体会，读出真情实感，再现文章的思想内容。这就需要教师在学生读之前为学生朗读做好必要的铺垫。教师在指导学生读这两句话之前，要先联系学生 已 有 的 生 活 经 验 ， 让 他 们 知 道“秋 雨 ”是 “轻 轻 ”地 往 下 落 。在 此 基 础 上 ， 再 要 求 学 生 把这 两 处 “轻 轻 地 ”读 得 轻 一 点 ， 慢 一 点 。 这 样 ， 学 生 既 掌 握 了 朗 读 的 技
11、 巧 ， 又 理 解 了 这 种 技巧 怎 样 具 体 运 用 。 从 而 能 从 根 本 上 提 高 学 生 的 朗 读 能 力 。 长 此 以 往 ， 学 生 也 就 会 读 了 。3 注重评读，使学生在读中求新。小 学 生 朗 读 水 平 还 不 高 ， 但 他 们 能 进 行 一 些 初 步 的 评 读 。当 一 名 学 生 读 完 后 ， 另 外 一 些学 生 就 能 公 正 地 给 予 评 价 。 如 ： 教 学 荷 叶 圆 圆 一 课 ， 当 一 名 学 生 读 完 第 一自 然 段 时 ， 我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：她读课文时声音很大，也
12、很流利，但 没 有 感 情 .这 时 我 就 追 问 一 句 ， 你 能 有 感 情 地 把 这 一 段 读 给 大 家 听吗 ？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说老 师 ， 她 读 这 一 段 时 ，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。 然 后 ， 我 就 让 其 他 同 学 模 仿 这位 学 生 的 语 气 读 一 读 这 段 ， 效 果 很 好 ， 由 此 可 见 ， 如 果 将 评 读 训 练 到 位 ，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。怎样有效指导小学生有效地朗读现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课
13、文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象？如何能够正确、流利、有感情的朗读课文呢？总结我几年来的教学经验，我觉得可以从以下几个方面着手：一、重视范读感染。“范读”应该是教师进行朗读指导的常用方法。教师声情并茂的范读，不仅能激发学生朗读的兴趣，还能在范读中让学生充分感受课文的意境，体会文字的美妙。学生的模仿性极强，老师的一言一行，在学生的眼中都是值得模仿的，教师要充分利用这一有利因素，给学生做个榜样。把课文读的正确，流利，有感情。做到字正腔圆，抑扬顿挫。另外，范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场
14、景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。这样，孩子们受到的教育会十分深刻。如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。 二、激发学生的朗读兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学生的朗读兴趣，充分调动学生读书的积极性。可以采用多种形式的朗读，我常用以下几种形式：、带读，教师或读得好的学生带领学生读。、学生自由读。让学生用自己喜欢的方式读书。、个人读，由教师指一名学生朗读。、范读，由教师示范朗读。一般说来，开始新授或教学重点时用范读来对学生进行示
15、范、帮助作用。、开火车读，可读同一课文，也可按课文一节一节地开火车读。、分角色朗读，要先指导学生体会文本中人物的思想感情，研究语调和语气，在分别练习的基础上，再分角色有感情地朗读下去。、齐读，让全班学生一起朗读。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。注重朗读形式的多样化，不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。还可以充分利用课件等多媒体，让学生体会到画面的优美，激发学生的朗读兴趣。例如，教学小露珠一文，教师可用动画展示出小露珠的形成过程。以及小动物们是怎样给小露珠打招呼的。他们夸赞小露珠像水晶一样透
16、明，像钻石一样闪亮，像珍珠一样圆润。既抓住了小露珠的外形美丽，小动物都喜欢小露珠。那么植物呢，更加喜欢小露珠了，他把所有的植物都装点得格外精神。表现出了它的心灵美。利用课件，图文并茂，学生的学习情绪定能高涨起来，朗读兴趣也被激发起来。教学中，适当地创设情境，创设气氛让学生愿意读、乐意读、争着去读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，进行比赛等等，都可以很好地激发学生的朗读兴趣。三、平时要多进行一些朗读技巧的练习。“读得正确”是朗读的基础正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多
17、读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。、注意语速，读好停顿、重音和语调。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象。首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。练习方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2、注意找准朗读的重音。如东方之
18、珠一课，课文的最后一句“香港真是一颗无比璀璨的东方之珠”。这一句概括了课文的主要内容，其中的“真”、“无比”都是一些程度副词，必须重读。可以更好的体会出作者的情感。所以是重音。又如少年王勃中的诗句，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：“落霞/与/孤鹜/齐飞，秋水/共/长天/一色。”3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如小稻秧脱险记一课，要指导学生读好杂草和小稻秧的对话，开始的时候读出杂草的那种蛮横无理、一拥而上、气势汹汹的语气，在喷洒完除草剂以后又是有气无力、奄奄一息的语气。四、让学生“带着问题读”课文，品读感悟。“带着问题读”，指阅读课上学生阅读
19、课文时，老师先布置几个思考题，学生一边读书，一边思考这些问题。“带着什么问题去读”，问题的设计，首先要考虑到本节课的教学目的，要抓住教学中的重点、难点和关键，要揭示教学活动中的实际矛盾，其次，要“少”而“精”，不设计附加的问题，直接引导学生根据“预习”和“思考，练习”中的要求展开阅读。比如教学石头书，就可以抓住课题，“为什么叫石头书？”带着这一问题，让学生去读书。 朗读最重要的就是让学生在读中细细品味语言的内涵，就像人们喜欢品茶品咖啡一样，当学生手捧教材看到那一行行优美的文字时，一定要引导他们好好地用心去品味，这样他们才能尝到书的甜，闻到字的香，感觉到文字的美了。在平时的教学中，我常用以下三种
20、品味课文的方法：抓关键词：关键词好比钥匙一样，掌握了它，就可以打开语言品味的大门了。比如赶海中有这样一个句子：“每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。”这个“趣”字可以说是全篇的文眼。围绕这一个“趣”字。写出了追赶浪花有趣，摸海星、捉螃蟹、捏大虾都很有趣。教师引导学生深刻领会赶海的有趣。再让学生朗读，通过一些语气词，就能深刻的体会到赶海的有趣了。轻声读想象画面：比如教学少年王勃第三节时，王勃所看到的景色可以让学生边读边想象画面。“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡”在朗读的过程中，教师可引导学生展开丰富的想象，把一段段文字化为一
21、幅幅生动的画面，把自己的情感融入朗读之中，同样能领略到语言文字神奇的魅力！反复诵读：这是品味语言最基本的方法，反复诵读可以让学生感受语言的丰富性，发现语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而很好地培养学生的语感。书读百遍，其义自见。只要你用心去读了，就一定能够明白其中的道理。五、注意读后评价。 评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。对于小学生来说，一句由衷的称赞和夸奖，都可能让他们终生受益。教师在学生的朗读过程中适时进行激励性评价，充分地尊重学生的阅读感受，那么每一个学生在评价的过程中便会领略到成功的喜悦，即使学生朗读不到位，我们教师也要藏起批评的锋芒，尽量把不足之处蕴藏在优点之中，（可以这样说：你读得很好，如果能读得更响亮或更深情一点，就更好了。）这样学生在评价中得到了朗读指导，提高了朗读水平，在这样的课堂中，还愁学生不会朗读吗？在小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
