1、基于各地区选择的课程不同，4、5、6 次作业做如下修改：1、第四次作业：通过学习”义务教育语文课程标准（2011 年版）解读或小学语文字词教学的策略“，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化。与原课标相比，新课标强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等
2、环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。2、第五次作业：通过学习“义务教育语文课程标准（2011 年版）解读或小学生写作能力的评价”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈作文教学的变化。新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。14 年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的
3、写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚一学段“写话”降低了要求，实验稿是在第一条是：写出自己对周围事物的认识和感想，现在则是：留心周围事物；第一学段的口语交际：实验稿的第三条：能复述大意和精彩情节，现在则为，能复述大意和自己感兴趣的情节。第 6 条对感兴趣的话题发表自己的意见，现在则为敢于发表自己的意见。“敢于”这一词指向了态度层面。二、三学段没有变化。新课标在习作总的评价要求方面也有所变化，首先应按照
4、不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。还须关注学生汉字书写的情况。要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。重视对写作全过程的评价。用多种方式评价学生的写作。抵制抄袭行为。请看下面的作文教学案例，这是小学四年级上册一单元的作文指导课。习作指导（同时学习我的发现，日积月累）1、学了这一组课文，又听了同学们的介绍，我们知道美就在身边，今天来写一写我们寻找到的美景。2
5、、搜索你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻？a、可以是著名的大型风景区，如黄山、杭州西湖、雁荡山、天河风景区。b、也可以是身边的微型景观，如海边沙滩、公园（校园的）一角。c、也可以是一次偶遇，如海边日出、荷塘月色、都市夜景。3、你准备怎样去写呢？回忆我们学过的课文，以及上节课同学们的介绍，对你有何帮助？a、可以用方位、时间等顺序来构成文章，让人读来视野清新。b、把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。c、联系“我的发现”。我们一起去听听小林小东的发现。你有何发现？（受到的启发是把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来）4、要写一手好文章，离不开平时的词汇语句的积累。出示“日积月累”。a、看看
6、下列这些词句对你有何帮助？自由读，指名读。b、你发现了什么？（每一组中的两个句子的写法是一样的，四组各有特色）c、你最喜欢哪一组？为什么？在哪儿运用比较合适？d、你在哪儿也看到过这样特别的句子？试着说几句。e、课外去找一找这样有意思的句子，课下交流。5、学生作文，教师巡视指导，及时解决学生的难题。6、学生作后修改，用自己喜欢的方式修改作文（可以朗读自己的大作，默读皆可）。7、课外写作文。第三课时作文讲评1、挑选若干“典型”作文片段，请小作者朗读。2、同学们认真倾听后交流。可以提意见、建议、欣赏、补充。着重留意：a、语句是否通顺恰当。b、语言是否准确精妙。3、听取后，再次修改完善作文。（可以自行
7、修改，也可以四人小组交流修改）4、欣赏佳作。（各组选出本次作文的“擂主作文”）a、师朗读，学生边听边随机点评。b、指名自由朗读，你从中学到了什么？（教师引导学生用欣赏的眼光去发现优点）c、四人小组组成“评审团”，派代表发言。感受：在语文教育的大讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。此次课程改革，明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。小学淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求
8、，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。初中要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。3、第六次作业：通过学习“义务教育语文课程标准（2011 年版）解读或小学语文探究性学习的教学策略”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈实施探究性学习过程中遇到的问题及解决策略。教学案例一：1导入：西门豹到邺后，看到了什么？他深入调查，找到了造成这种状况的原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？2西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？3西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）4“我也去送新娘“这句话含义深刻，你是怎么理解的？
9、5下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送“新娘的？（自读课文 1013 段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？）6检查学习情况。讨论：西门豹先后惩治了哪些人？7读 10 自然段，西门豹是在什么情况下“送“巫婆和官绅头子去死的。8西门豹怎样当众“送“他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读 11 自然段，用 1.2.3 标出西门豹“送“巫婆去死的三个步骤）9第一步西门豹看新娘看到了什么？想到了什么？10、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？理解句子：西门豹说这些话的目的是什么？找了什么理由和借口来惩治巫婆？惩治巫婆最关键的话在哪里？他是以什
10、么语气来说的？“麻烦“是什么意思？该怎样读？西门豹真的是很客气吗？从哪些地方看出态度强硬、没有商量余地？该怎样读这个句子。11巫婆愿意去说吗？她会怎样？12西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？13西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？14按上面的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。15西门豹借着送新娘不露痕迹地处死了首恶分子，这样达到了什么目的？西门豹的目的是要改变邺的状况，仅仅这样做够不够？他又在想些什么呢？他说这些话的目的又是什么呢？16此时此刻，官绅们怎样呢？看图想象。17看到此情，老百姓明白了什么？18作业邺地的大官，他完全可以直接杀了巫婆和官绅，可他却
11、选择了借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？19送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，他还做了什么？20通过两课时的学习，你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？教学案例二：1交流调查报告，确定研究主题。师：西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（生展示）师：
12、看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？2探讨研究策略，自主合作研究。师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴
13、交流交流。3呈现学习结果，综合训练提高。师：西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。师：你们想先读哪一句？师：书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（生选择对象写，师有选择地请学生汇报）师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐
14、读最后一自然段。4继续质疑问难，保持研究激情。师：课文学完了，你还有什么问题？（生提出自己的疑问）探究性学习过程中要解决的问题：找寻课堂教学的探究点只要我们仔细分析，就会发现教学活动的探究点充盈于课堂教学的每一个环节当中，关键在于要深入研究教材，分析教材的重难点，以西门豹一课为例，通过以上两个不同的教案来看看如何找寻教学中的探究点。课例一，我们看到，它采用比较传统的教学方式，在教师的牵引下，学生中规中矩地从认识到了解到应用，认知规律呈线形状态。而课例二，则采取比较创新的教学方式，她执教的西门豹成功地演绎了“问题教学”的模式：把主要问题作为课堂研究学习的中心；核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。她让学生凭借课文进行探究性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。学生在探究性学习的过程中，会寻找语言转换的机会，读懂课文的过程中，会寻找变化的语言，从不同的角度思考惩治巫婆、官绅头子的办法。
