1、浅谈农村学生的语文积累【摘要】：语文知识积累是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。作为多年从事农村语文教育工作者，作文教学一直是老师、学生“老大难” ，导致学生作文水平低下，作文内容老套、生硬，内容贫乏，缺乏创新的成因有以下几种：1、对作文积累的重视不够； 2、没有正确的积累素材方法；3、农村学生获取素材、信息面狭窄；4、缺乏积累的兴趣和积极主动性；5、缺乏长期积累的坚持。这些都影响着语文素质的提升，这一现象一直困绕着广大农村语文教师，如何改变这一现象以提高农村学生语文知识的积累，并提高学生语文知识的综合能力，就是我这篇文章所探讨的。【关键词】：农村语文教学；小学语文
2、；思想方法；阅读积累；一、转变思想，重视积累农村小学生手上能拿出来的阅读材料不多，大多数只有必要的课本，一些检测试卷。农村小学的藏书量虽说近几年有很大改善，但还是很缺乏的。以前我认为只要是在语文课堂上学习了课本上的知识就可以了，至于积累也就是说说，并没有检查督促，落实到实处。可通过学生的实际表现，我认识到了，学生没有自己亲身经历的积累，是很难写好作文的。比如写一次手工制作，如果手工课上学生自己都没有动手做过，怎么写得出来，又谈什么具体呢？再比如上学期的一个单元是要求写艺术欣赏，可学生的美术、音乐课都上成了主课，那会什么欣赏呢？当然这次的作文也就有话可说了。如此看来，学生不是光靠语文课堂积累就能
3、解决习作中的问题，其他的课程同样是积累材料的好途径，各科之间的联系是非常大的。因此，在后来的教学时，我不再是把其它一些认为不重要的科目放任一边不管，不再是把大量的时间用在主科的教学上，其他课程同样也是重要的，加强各学科知识的整合，让学生在其他科目中，从语文知识积累的角度学习，一定会收获不小。二、讲究方法，丰富积累“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 ”关于语言的积累，我采用了课内、课外和生活中的积累相结合的办法，以逐步丰富学生知识的积累。1、课内积累。语文课程标准指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累” 。语言的积累包括“积累词语
4、” 、 “积累自己喜欢的成语和格言警句” 、 “积累课文中的精彩句段”等等。积累词语是最基本的。积累足够的词语，对学生语文素养的形成与写作具有十分重要的作用。所以帮助学生牢固地掌握词语，丰富词语，是语文教学的一个重点。根据课文内容来积累， “重视文本”也是新课标的要求。如语文课本后面的练习采用了灵活安排和指定任务结合的方式，有的比较宽泛，如“背诵课文，并把喜欢的部分抄下了” “抄写你认为需要积累的词语” ，用这种方法给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如， “找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读” ，加强了学习的指导性，也让学生的积累落到了实处。课文中的某个词语用得好，某些语句写得好，可以
5、随机设计相关的练习，如，用词语写几句话，交流课文中的语句好在哪里，还可以用在什么样的语言环境中；还可以让学生在习作时，尝试借用相关的语句或学习课文中的写法，以达到积累的目的。另外，不知大家有没有注意到，我们在教学中使用的检测题、练习册里的阅读短文、片断选得非常有代表性，包涵着极为丰富的知识内容，语言非常美，我们的老师、学生却只把它当成要完成的一个练习任务来对待，马虎地看完，只为了完成阅读后的练习，做完做对练习是最大的目的，这是很大的资源浪费，现成的阅读材料、语言积累都不要？因此，我改变了以前的做法，以摘抄为主，多看多抄，并随时检查背诵。这样日复一日，也达到了积累的目的。2、课外积累加强课外阅读
6、，积累语言。课外阅读是积累语言、知识材料的重要途径。学生习作中的词语相当一部分来自课外阅读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，并鼓励学生自主选择阅读材料。 每一单元学习的过程中，我都要求学生自己找与本单元有关的课外读物，自己读读并积累文中的好词佳句，以便在习作中有东西可写。如在学习我国古典名著这一单元时，我就积极鼓励学生自己去借一些三国演义 、 水浒传 、 红楼梦等书来看，这样不但更进一步了解了文中的人物，还达到了积累的目的。在每周五的时候，我们班还要进行课外积累大比拼，看看谁是本周的“积累大王” ，然后在习作中还要看看谁用得最多。
7、利用每周的这节课，我与学生共享其中的酸甜苦辣，体会读书的乐趣，交流读书的心得，谈谈自己在阅读了此文章后的感受与启发。经过这么多种方法的积累后，学生的积累欲望变得强烈了，会自己去找一些感兴趣的书读了。3、走进生活积累生活中所有的事物都是积累的源泉。 法国雕塑家罗丹说： “生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处。”我常让学生做生活的有心人， 在校引导学生积极参加校内开展的各项活动，如中队活动、体育比赛、演讲团活动；在家让学生干干家务，做一些力所能及的事情。通过各种形式的活动，让学生养成留心观察周围事物的习惯，体会生活的丰富多彩，同时获得真实的情感体验。另一方面，我让学生在生活中观察
8、，仔细看看校内熟悉的花草树木，观察身边的人和事，看看新闻，知晓天下事，让学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事，为习作积累了素材。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，学生那种“腹中空空，无话可说 ”的局面就会得到改善，学生的写作水平也会得到一定的提高。三、分类整理，以备运用。积累的目的在于运用。我根据本班的实际，教学生归纳整理语言材料，有序地做读书笔记。如，把课内外积累的好词好句分成“写人” “叙事” “写景” “状物”等几大类，再分别抄写下来；也可以归纳整理自己积累的词语，意思相近的归为一类；成语典故归类；格言精选；诗词精选；常用谚语等等。这样归类整理语
9、言材料，可以帮助学生采撷同类内容，丰富语言积累，有助于提取运用，也为习作打下了基础。四、长期坚持，不断积累，形成习惯。语言的积累重在引起学生的兴趣，方法可以是多种多样的，学生一旦学会并乐于积累，他会自然而然的从周围一切可积累的材料入手积累。俗话说“不动笔墨不读书” ， “好记性不如烂笔头” ，摘记是对读过的、背过的语言材料进一步的加深巩固，可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累了语言文字，又培养学生良好的学习习惯。通过一段时间的积累后，我发现我班的学生习作选材有了新意，不再是一个模式刻出来的，而且各自有了不同的看法和感受。这些都要归功于平时的积累。但是积累是一个长期而艰巨的过程，不是在短时间就可以取得很大的成就，还需要不断地去创新，改变不同的方法，提高学生的积累兴趣，以达到学生自己主动去积累，从而提高习作的水平。 。综上所述，对农村小学生语言积累的引导，需从教学、阅读和生活中进行。在课堂教学中对学生进行语文积累的指导渗透；在课外阅读中加强学生对内容的选择和积累方法的指导，寻找课内外的融合点，养成良好的阅读习惯；在生活中，开展各种各样的积累活动来拓展学生的积累渠道。这样双管齐下，在加上平时的提取运用，就能有效地促进学生语文积累，从而使语文积累真正落到实处。
