1、试论单亲家庭子女教育问题庞守兴一、单亲家庭的子女教育是否存在问题单亲家庭子女教育是否就一定存在问题?在过去,人们往往认为不完整的家庭结构与不完全的教育有着必然的联系,于是把学习成绩下降、人格发展障碍、智力发育迟缓等都与家庭构的不完整联系起来了。国外学者甚至研究出:没有父亲的男孩子在分析性思维的本质方面显示出女孩子的特点,如语言能力的发展水平较高而数学能力则较低。此外还得出了单亲家庭中的子女性别认同困难的结论。(参见简明国际教育百科全书教学(下)非正常的家庭结构还是导致青少年违法犯罪的重要原因之一。 新民晚报1991 年 12 月 26 日报道上海某派出所调查发现,犯有偷窃罪的青少年 70%出自
2、有问题的家庭(主要是单亲家庭),于是我们是否由此就可以把问题家庭与问题儿童相联系呢?实际上,我们应该把视野放宽,从多方面去考虑这一问题,如单亲家庭的社会地位、失去父亲(或母亲)的原因、儿童失去亲人时的年龄、单亲的教育水平及对子女的态度、其他兄弟姐妹是否存在、甚至包括对现已不属于该家庭成员的父(或母)的态度及替换他(她)的可能性等等,这些都可作为影响单亲家庭子女教育问题的因素加以考虑。这样就使问题由表面现象深入到实质,看似复杂而实际上却简单了。我们知道一个酒鬼或赌徒的父亲,生性粗鲁、残暴的父亲或性行为放荡的父亲或母亲不会给孩子带来什么有益的教育。在一些认知研究中发现单亲家庭的儿童易于分心、好冲动
3、、注意广度小、缺乏目标持久性等,这些特点出现的原因与各种操作能力低下、甚至是智力低下相联系。然而这些现象也可在那些父母双全但教育不成功的孩子身上见到,因而不能简单地将它们罪于单亲家庭形式本身。因此,家庭结构的完整本身并不是教育成功的唯一基础,同样,家庭只有单亲存在也不意味着一定产生教育困难。问题的实质只是在于家庭结构完整确实比不完整在发挥其教育功能方面更有利些,虽然这可能只是相对而言的,具体的家庭则是各不相同。而单亲家庭所多的这些特殊困难,恰恰是我们常见到的单亲家庭子女教育不良的最主要原因。二、单亲家庭子女的学习问题学习成绩似乎已经成为社会通行的唯一可信任的衡量儿童才智水平的指标,儿童的发展也
4、与他的学习成绩直接联系着,而且这个问题恰恰是单亲家长最关注的问题。据研究发现“正常与非正常的家庭结构,对受教育者的学习成绩和品质表现并不产生统计学意义上的差别影响。值得注意的是,离异和缺损家庭的子女在学习和品行上呈现一种两极倾向要么相当优秀,要么相当差劣。 ”(参见教育社会学鲁洁主编,人民教育出版社,第 502 页)。由上述结果我们不难得出这样的推论:家庭自36导致家长对孩子不负责和无暇照顾、教育孩子;或者,在生活照顾、学习指导方面全力以赴,加倍弥补。也可能导致儿童的自暴自弃,缺乏安全感,自尊感,或者发奋图强,自勉自励,以报答孤父寡母的厚爱。其实,这里边还存在着另外的情况。首先,有些家长唯恐对
5、孩子关心不够,或出于过分强烈的责任感和过于疼爱自己唯一希望的寄托物,而时时感到忐忑不安,并竭其所能对孩子施加大量的影响,千方百计地加速其发展。殊不知过于饱和的影响反而会对儿童产生有害的作用,造成儿童精神负担过重或者无动于衷乃至强烈的抵触。这样做非但无助于学习反而影响了学习。特别是目前社会上流行的倾向是寡母总是向子女唠叨自己如何如何不易,以便对子女从感情上施加压力,使他专注于学习,岂不知,这样做往往事与愿违。其次,有些家长的能力有限。家长的文化程度是影响其子女学习成绩、品德面貌及理想水平的有力因素之一。前苏联的瓦西莉那娃的调查材料表明,在七年级成绩优良(平均分数 4 分以上)的学生中,父母受过高
6、等教育的学生要比父母水平较低的学生多两倍,即使在高年级,中学生已具有了独立的学习习惯之后,也仍具有这样的相关(苏HC科恩青年心理学广西人民出版社,第 107 页)。尤其是我国目前的状况,单亲父母多是文革期间的受害者,受教育水平比较低,而当前教育又有超前发展的趋势,这就造成了许多家长心有余而力不足。再次,就是单亲的教育方式。在当前夫妇离婚的家庭中,孩子仍以母亲一方抚养的为多。而母亲在中国的传统文化中就存在着容易用温存和感情主义的态度对待子女,家庭教育和学习指导较多地出现缺乏理智和严格要求的情况。尤其值得注意的是,母亲对子女学习的管理和督促多流于表面形式,她们很能充分体验在灯下看子女读书、写字的幸
7、福感,而至于其子女看了些什么,写了些什么她们却很少过问,这也是造成其子女学习成绩较差的原因。从其子女这方面说,学习差劣的原因则也可能有许多:家庭氛围的沉寂压抑;学习过程中痛苦的经历;情绪敏感而且与同学交往过少;生活方面的困难;家务劳动增多;缺少帮助等等。以上讨论的造成单亲家庭子女学习较差的原因并不适用于每一个家庭,而且多数单亲家庭子女的学习与正常的完整家庭子女的学习无显著差异。我们之所以要讨论这些方面,是因为我们希望单亲家庭注意和改进。三、单亲家庭子女的人格发展问题目前我国绝大多数家庭所实施的家庭教育都是从开发智力,提高学习成绩这一角度出发的,似乎家庭教育的唯一功能便是协助学校教育,增进知识,
8、提高智能。而实际上,家庭教育的最主要功能还在于促使子女的社会化,促进其人格多方面的发展,培养出具有独特个性的社会公民。这主要表现在以下几方面:提供生活基本技能方面的指导;在教导社会规范,形成道德情操方面起重要作用;指导如何确定生活目标,形成个人理想、志趣;培养对社会不同角色的认识能力;影响个人性格特征和社会适应动力特征的形成。正是由于家庭在人格形成方面具有多方面的作用,也正是由于家庭教育影响复杂多变,对单亲家庭的教育在人格形成上的不利影响的研究才变得复杂起来,而这恰恰需要对家庭教育不良的原因作具体分析。儿童最早接触到的人际关系便是与家庭成员的关系,他是从其中学会与他人相处而成为社会化成员的。如
9、果儿童一开始37是单方面的关系,那么他就很难适应复杂的群体关系。具体说来,如果一个家庭有父亲、母亲和一个孩子,那么这个家庭就存在着父母、父子、母子三种关系,而如果两个孩子和双亲,那么就存在六种关系。在这些关系中儿童必然要学会处理与他人的关系,还要理解他人与他人之间的关系。这种关系会随着家庭成员的离去而减少,在单亲家庭里,只剩下了母子或父子关系,儿童就很难学会与其他人相处。更为严重的是,另一亲人的离去带走的却是另一半天地,父亲的举止言谈迥异于母亲,这有质的差别,这在其人格形成上会产生非常重要的影响。与此相联系,儿童情绪的发展也和家庭结构有关,虽然在一周岁之内母亲对婴儿的作用有不可替代性,但自此之
10、后儿童对父母双亲的爱并无明显地偏向。因此双亲在儿童情绪的发展上都很重要,如果失去其一,那么其情绪发展将受到严重影响。在我们国家,虽然温饱在单亲家庭中不太成问题,但其单亲总比完整家庭的双亲要忙些,同时由于其自身的与世隔绝状态,心理上产生的不满,对命运的反责与绝望等,使得其不仅用在孩子身上的时间少了,而且给感情的交流带来了阴影,这类家庭比完整家庭更多地使用惩罚。或者,即使那些父亲或母亲唯恐对子女关心不够,把全副精力用在孩子身上的家庭,缺乏的往往仍是感情的交流。因为大凡这种人总是以能满足儿童的各种物质要求为己任,以行为指导、监督的方式教育子女,而不是亲子之间感情的相互交流。当然,也有以感情压儿童的情
11、况,如前所述,这也只能使问题变得更糟。还值得提出的是,有些单身家长往往希望其子女生活在相对封闭的环境中,与其他儿童减少接触,以减少是非。同时,为了得到社会认同,他们又往往不愿承认其子女来自单亲家庭的身份。越来越多的事实证明,比起双亲家庭中其个性感来自父母两个源泉的孩子,每个单亲家庭中,单一家长的个性、能力及有限性给其子女打下了更清晰的印记。在传统的中国人眼里,母亲是儿童的主要照料者,在儿童的性格形成时期,母亲通常是中心人物。其实关于父亲在儿童发展中作用的研究证伪了这种设想。因为父亲是代表外部世界的关键人物,他能刺激孩子对外部世界的兴趣,提高其观察力、思考力,从而吸引孩子进入一个超越母子关系之外
12、的更绚丽的世界,这也就影响着他们的社会、情感、认知等方面的发展。正是父母在儿童发展中的不同作用及不可完全替代性,才使得单亲家庭的儿童在其个性发展中必然有一定的困难,也就是我们常见到的单性学习问题:由母亲带大的男孩子多愁善感、犹柔寡断;由其带大的女孩则可能带有对异性的好奇或恐惧。或者,孩子在刚接触另一天地时,会突然“背叛”家长为其塑造的那种角色而开始寻找完全崭新的人生道路,而且由于其缺乏经验很容易摔跟头,犯错误乃至陷入困境。造成单亲家庭的原因很多,父亲离异是其中主要原因之一。这些家庭的儿童往往在心灵上受到创伤,他们是家庭不幸的被迫目击者,或者自以为是家庭不幸的肇事者,这更容易丧失自信、自尊,产生
13、自卑心理,形成谨小慎微的性格。当然,家庭解体时儿童的年龄、性别、兄弟姐妹的人数等等,都会对其以后个性的形成产生影响。同样应当指出的是:单亲家庭的教育与双亲教育一个很大的不同点就在于单亲教育的唯一性。这与多方面的复杂的影响不同,这种教育具有连续性、持久性,虽然某种教育方式可能是错误的而没有人指出来,但在实践上,这种教育有时则能产生比双亲教育更显著的效果,原因就是其教育目标的单一性、持久性及教育方法的科学38性意见单亲家庭的教育也同样是普通的、正常的教育,只不过是在比较困难的条件下进行罢了。它可能不是较好的教育方式,但毕竟比在感情冲突、关系紧张的家庭中好得多,社会应给单亲家庭提供更多的帮助,尤其是
14、在信息交流方面。单亲家庭往往是封闭的,其教育方法仅靠家长从书本、电视及经验中获得,这是远远不够的。这就需要交流,需要交换对某些具体问题的看法,提出改进建议,因此需要社会为单亲家庭创造良好的交往环境并提供信息服务。学校应为单亲家庭的孩子及家长提供更多的交流机会。我们知道单亲教育的随意性、封闭性和唯一性必须得到改善和提高。与家庭教育相比,学校教育有它自己有利的条件,学校是专门的教育机关,计划性、针对性都很强,而且渠道广泛,方法灵活,因此许多方面是家教不可比拟的。同时,家庭教育与学校教育之间的关系并不是平行的,而是相互补充的,两股力量可分可合,我们必须使这两股力量合在一起,使之达到理想的配合状态。要
15、达到这一结果,一方面学校应主动联合家长,另一方面家长也要积极参与学校的教育活动。现代教育不仅要求学校能满足单亲家庭儿童的心理需要,而且要求学校把通常搞的一些教育活动,如给母亲献爱心活动、父子联谊、家长晚会等都作审慎考虑。此外,对单亲家庭所面临的实际困难,如家长患病或工作困难时需要将子女从学校接回家等,必须加以理解和支持。有时学校还需提供帮助,如上下班的临时接送,当家长患病甚至住院时的临时食宿供应等等。这些容易引起儿童焦虑和产生情感伤害的事件必须认真考虑。总之,单亲家庭的子女教育问题是一个十分复杂的社会问题,它涉及到教育的方方面面,有待作更深入的探讨。作者单位:曲阜师大教科所(责任编辑 万磊俊)
16、(上接 45 页)一批科研骨干和教学新秀。近年来,该校获市优秀课的教师 50 多人,12人被评为市级优秀任课教师标兵,9 人被评为省教学新秀,6 人参加全国教学大赛,均获一等奖。几年来,全校教师共撰写论文400 多篇,有 200 多篇在市以上报刊发表或会议上交流。其中,黄诚撰写的论文“改革学生成绩考评办法”在人民教育发表,“培养学生做现代中国人”在中国教育学刊发表,“充分发挥学科教学德育功能” 、“坚持三个面向,开展学校教育整体改革” 、“坚持开展教育整体改革,探索素质教育运行机制”分别在中国教育学会第六、第七、第十次学术研讨会上交流。该校的改革成果,获吉林省中小学教研成果一等奖、吉林省教育科
17、学研究优秀成果一等奖。1992 年和 1995 年,吉林市第一实验小学两次为全省素质教育研讨会提供现场,深获与会者好评。1996 年,该校再次为省第三届城市小学整体改革实验研讨会提供现场,在这次大会上,吉林市第一实验小学被确定为全国中小学整体改革专业委员会的实验基地。1995 年,黄诚被授予吉林省优秀小学校长的荣誉称号。成绩属于过去,黄诚没有停止追求的脚步。随着教改的进一步深入,他的视角更宽了,信心更足了。在“教育与学生素质全面提高”整改实验第二阶段即将结束之际,他又提出了建立主体性教育模式的大胆构想。我们相信,黄诚的改革事业必会硕果累累,吉林市第一实验小学的未来一定更灿烂辉煌!作者单位:吉林市教育学会(责任编辑 王 晶)39
