1、小数的性质教学设计姜月波教学内容：小学数学四年级下册第四单元 2、小数的性质 第 58、59 页课标要求：数学知识源于生活，又回归服务于生活。只有把数学教学同实际生活联系起来，数学才不会显得抽象，学生才乐于接受。在教学过程中，从学生的实际出发，创设了学生熟悉的生活情境，来激发学生的学习兴趣与动机。同时，标准提出培养学生动手实践是学生学习数学的重要方式之一，有利于培养学生的实践能力和创新精神。所以本课将加强学生的实践操作训练，让学生在“做中学”，在实践中感知、体验，经历获取知识的过程。这样有利于学生对知识更深刻的理解和能力的培养。教材分析：人教版小学数学四年级下册第四单元“小数的意义和性质”中的
2、第二部分“小数的性质 ”第一课时。四年级再次认识小数，是在三年级初步认识小数的基础上进行的。本单元将对小数进行比较系统的了解，而本课也是比较重要的内容之一。教材中提供了三个例题，分别呈现了“ 小数的性质的概念”“化简小数”和“改变小数位数”。其中，例题 1是本课的核心部分。它主要以长度单位为载体，让学生在观察和比较中认识小数的性质。小数的性质是小数比较大小和小数计算的基础。学情分析：学生在三年级已经初步认识了小数，对生活中的小数有了感性直观的认识，能够借助直观简单比较小数的大小，会正确读写小数。四年级学生具备了探究本课知识的观察能力、比较分析能力和总结概括能力，对长度单位、货币单位比较熟悉。同
3、时四年级学生有合作学习的意识。教学重难点：重点：通过探索，发现小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。难点：在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数的大小不变以及“变”与“不变”的辨证统一关系。教学目标：知识与技能：1、学生通过小组合作学习的形式，初步理解并掌握小数的性质。能利用小数的性质化简或改写小数。 2、培养学生根据小数的意义和性质解答实际问题的能力；在引导学生发现小数质的过程中，培养学生的观察、概括和语言表达能力。过程与方法：在比较两个小数的大小过程中，使学生经历问题的产生、探究、发现和验证的过程，通过动手操作合作交流等形式认识小数的性质。情感与态度：激发学生积极主动的合作意识和探索精
4、神，培养学生爱学数学的情感。教学过程：一、回顾知识，创设情境，提出问题：1、根据上节课的内容，完成下列的空。1 元= （ ）角=（ ）分1 分米= （ ）厘米=（ ）毫米0.3 米=（ ）分米= （ ）毫米0.5 元=（ ）角=（ ）分2、创设情境，引入新课星期天，老师去超市买回来两件物品（出示一根火腿标价 0.5 元，一袋虾条标价0.50 元）你能读出商品标价，并说出是几元几角几分吗？根据学生回答教师板书：0.50 元= 0.5 元二、小组合作，分析问题：1、小组合作：画出 1 分米长的线段， 10 厘米长的线段， 100 毫米长的线段，2、合作：比较三人所画线段的长短，再分别把这三个长度用
5、“米” 来做单位。3、交流：在比较和观察过程中，你发现了什么？三、观察比较，概括性质：1、板书：教师根据各个小组的汇报，板书重要内容。1 分米=1/10 米=0.1 米10 厘米=10/100 米=0.10 米100 毫米=100/1000 米=0.100 米2、引导：因为 1 分米=10 厘米=100 毫米，所以 0.1 米=0.10 米=0.100 米3、观察：这三个小数有什么相同和不同之处？4、结论：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。（说说哪个词最重要）5、板书课题。四、动手操作，验证结论：1、要求：利用课本 58 页提供的两个方格图进行涂色验证。2、学生自主操作后上台
6、展示说理。五、运用知识，解决问题：1、化简下列小数： 0.70 105.0900 2、不改变数的大小，下面数中的哪些“0”可以去掉，哪些“0” 不能去掉？为什么？3.90 米 0.30 元 500 米 0.70 米 0.04 元 600 千克 20.20 米 1.80 米3、不改变数的大小，把下列各数写成三位小数： 0.2 4.08 3 4、给下面的物品加上标签（以元作单位，用两位小数表示）：3 元 2 角 6 角六、课堂练习：（1）课本 59 页做一做七、作业布置：课本练习十第 1-3 题。板书：1 分米=1/10 米=0.1 米10 厘米=10/100 米=0.10 米100 毫米=100
7、/1000 米=0.100 米小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不，。这叫做小数的性质。小数的性质课后反思姜月波在教学方法上，本节课是放开学生的手脚，让他们想和说。教师引导学生总结出一个数学命题后，先让学生分析条 件和结论，思考它是否对任意一个小数都适应，接下来，我让学生独立证明这个性质的正确性。这样做，学生思维的灵活性得到了锻炼。练习是学生学习数学的重要手段。这节课的练习有基本练习和综合练习，练习有弹性，数量上 和难度上满足了好、中、差各类学生的需要，效果较好。在教学设计中， 以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，以培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务，可是在课堂教学中，我认为并未达到预期的效果，学生在小组里学习的很认真，讨论的很热烈，可是在集体汇报时却不太愿意说了。问题可能出在 1，教师不够亲近学生，太严肃了；2，教师鼓励性和表扬用语跟不上；3，教师怕学生说不好，耽误课堂时间，抢了学生说的话。从根本上说教师还是没能真正做到尊重学生的主体地位。学生是课堂的主人，是课堂的生命，要想让课堂释放光彩，根本是尊重学生。这是我反思的重点。
