1、除法的初步认识说课稿渑池县第二小学 李睿各位评委，各位同行，大家好。今天我说课的内容是除法的初步认识。一、说教材1.教材分析：除法的初步认识人教版二年级数学下册第二单元第一课时的内容。除法的初步认识是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。 2.教学目标根据课标的要求，结合教材的特点及
2、学生的实践情况，预定了以下几个目标：认知目标：通过操作使学生了解“平均分”的含义，初步掌握平均分的方法。情感目标：培养学生的观察思维能力以及自主探索，合作交流的能力。思维拓展目标：实践探究中培养学生的平等意识、体验用数学解决实际问题的成就感。3.说教学重难点重点：了解平均分的含义。难点：掌握平均分的方法。4.教具准备：教具 ：自制多媒体课件 气球 鲜花 学具 ：圆片 小棒二、说学生二年级的学生虽然没有除法的知识，但实际生活中有些学生已经听说过“平均分”，甚至对平均分还有一些感性认识。所以，我在教学时，让学生在熟悉的生活情景中自主发现平均分，尊重了学生的自主性、创造性，引导学生积极思维，通过问题
3、的引申，帮助学生掌握“平均分”。三:说教法学法：为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，突出重点，突破难点，我预设如下教法和学法：教法：1 情境教学法 ：以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣。2.直观演示法： 化抽象为形象，符合低年级学生的年龄特征。3. 启发引导法：教师步步启发、层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动的探求新知。学法：1.动手操作法：通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。2.观察比较法： 通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和
4、方法 。 3.合作学习法：小组合作面向全体，开放性练习的设计又注重个性的张扬。四：说教学环节平均分是除法学习中一个很重要的概念，围绕这个概念，我安排了四个教学环节。第一环节：创设情境，感知平均分。（用时大约 8 分钟）“兴趣是最好的老师，而起始阶段的兴趣尤为重要，它不仅能牢牢的抓住学生的心，而且能缩短老师与学生的距离，起到事半功倍的作用，因此我设计了这样一个导入：环视教室，向坐的最有精神的两位学生竖起大拇指（最好是一男一女），并请他俩站到讲台前面。教师奖励的礼物是六个掌声，请学生想一想可以怎样分？鼓励孩子们同桌之间互相交流，并积极大胆的到讲台上进行演示。在分 掌声的过程中有平均分和不平均分的两
5、种情况，此时我就引导学生哪一种分法使两位同学都满意，最公平合理? 很自然地把学生的发散思维拉到我们这节课的内容上，使学生体会同样多，一样多。像这种每份分得的同样多就是平均分。集体展示，把六个掌声送给表现最棒的同学，每人分得同样多。课件出示情景图及例 1，让学生观察图片，公平合理吗？ 是平均分吗？强调小结，并且板书。设计意图：因为例 1 比较简单，所以我创设了分掌声这个特殊有趣的生活场景。将表扬学生分配掌声，作为课的开始，激发了学生的求知欲和好奇心，让学生的注意力处于高度集中状态。同时营造了积极向上勇于争先的良好的学习氛围。学生在实践活动中，互相交流，互相学习。 在交流和展示的过程中，让学生体验
6、到平均分和不是平均分的区别，从而初步感知平均分的特点每份分得同样多，突出了重点。第二环节：动手操作，学习平均分。（用时大约 10 分钟）学习例 2，把 15 个橘子平均分成 5 份。 （1）小组先讨论分法，再动手分一分（15 个圆形代替橘子 ），教师共同参与活动。（2）交流分的过程。（小组推荐，自由发言，指名回答相结合） 课件随机演示。（3）引导学生仔细观察，聆听他人的的意见，发表自己的不同看法。（4）讨论评价这几种分法有什么不同？有什么相同？（分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。） 提问：你喜欢哪种分法？为什么？（引导最快、最准确的方法就是最为有效的
7、分法。）设计意图：平均分的分法，是本节课的难点，所以我借助了直观的多媒体演示，目的是让学生通过操作，直观的感知平均分的过程，在学生的脑海中留下深刻的印也为下面学生独立动手操作积累经验。通过小组合作学习，让学生学会与同伴交流，学会倾听他人的意见，评价他人，使学生的数学思维不断得到完善，这也一种良好学习品质的培养。2.独立进行平均分。 （1）让学生用小棒代替矿泉水，独立完成把 24 瓶矿泉水平均分成 4 份的任务。 （2）学生完成后让同桌看一看，小组合作在一起说一说自己用的是哪一种分法，并指名汇报。安排这一活动主要培养学生动手操作，独立解决问题的能力，也强化了本节课的难点。第三环节：拓展练习，运用
8、平均分。（用时大约 15 分钟）练习的设计是由易到难：先是基础性练习，其次拓展性练习，最后是开放性练习。1.基础性练习：看谁是火眼金金？出示生活中物品，让学生判断是否是平均分，如果不是平均分的要让学生说明理由，并想办法使物体变成平均分。（第一题是图形判断题，第二题联系生活实际，端午节分粽子。第三题侧重引导学生想办法把不是平均分的变成平均分。第四题是体操队形题，横行、竖行的人数都同样多，都是平均分，此题为后面用数学知识解决实际问题奠定了基础。）设计意图：（这一个判断题具有多种功效，学生通过观察、比较、思考，既理解了平均分与其他分法的区别，又熟练了平均分的分法，巩固了平均分的意义，从而使本课堂的重
9、点得到进一步落实。同时联系生活实际，激发学生的学习兴趣，也为后面列举生活中的平均分做了铺垫。）2 拓展性练习：在 庆 祝 “六 一 ”儿 童 节 的 活 动 上 ， 老 师 准 备 了 鲜 花 还 有 气 球 （ 实物 ） 。 你 能 把 这 些 物 品 平 均 分 一 分 ， 把 教 室 黑 板 装 扮 得 更 漂 亮 吗 ？（ 教 师 以 小 组 为 单 位 分 发 气 球 、 鲜 花 卡 片 ， 每 组 卡 片 的 数 量 是 不 同 的 。 ）出 示 操 作 要 求 ：（ 1） .小 组 先 商 量 一 下 ， 平 均 分 成 几 份 ？ 每 份 是 几 个 ？（ 2） .放 到 黑
10、板 的 哪 个 位 置 比 较 合 适 ？ （ 3） .学 生 以 小 组 为 单 位 分 工 合 作 把 袋 子 里 的 材 料 ,分 一 分 、 贴 一 贴 。 （ 也 可 以 画 一 画 并 涂 上 颜 色 ）（ 4） .小 组 活 动 ， 教 师 巡 视 指 导 。选 择 速 度 最 快 的 一 组 用 实 物 到 黑 板 上 操 作 展 示 。选 择 漂 亮 合 理 的 作 品 贴 出 来 ， 并 检 查 是 否 平 均 分 。反 馈 ： 一 起 来 欣 赏 黑 板 上 已 经 完 成 的 作 品 ， 并 请 学 生 说 说 自 己 的 想 法 。设 计 意 图 ： 通 过 动手分一
11、分、贴一贴、画一画，让学生真真切切地感受到数学的可操作性，化抽象为形象，符合低年级学生的年龄特征。也缓解了教学的坡度，突破了难点。同时注重学生审美意识和统筹安排能力的培养。穿插 1 分钟的小游戏，（请你跟我这样做），最后一个动作是坐端正，不动声色地把孩子们从激动兴奋的状态中，拉回到课堂。同时也为下面开放性练习做了良好的铺垫。3.开放性练习：刚才大家表现的非常棒，老师想把 12 朵纸鹤奖励给你们，要每人分得同样多，可以奖励给几位同学？每人分几只？（1）. 12 朵纸鹤，平均奖给两位同学，每人分几只？自由发言与指名回答相结合，并请回答正确的同学到讲台上进行展示，课件同步演示。（2）. 12 朵纸鹤
12、，要每人分得同样多，可以奖励给几位同学？每人分几只？学生同桌或者小组进行讨论交流，自由发言，请表现优秀的同学上台展示。让学生简单了解：平均分的份数增加了，每份分的个数就减少了。（3）. 12 朵纸鹤，要每人分得同样多，最多可以奖励给几位同学？每人分几只？学生汇报，一一上台展示，并分发奖品，进行表扬。设计意图：此处一问起到一石激起千层浪的作用，让 学 生 运 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问 题 ，培 养 学 生 的 创 造 能 力 。 奖 励 表 现 好 的 学 生 ， 营造了积极向上勇于争先的良好的学习氛围。同时使学生在浓厚的兴趣中学习，在快乐中学习。第四环节：全课小结，拓展平均分。（
13、大约用时 6 分钟）1.联系生活实际，说出生活中用到“平均分”知识的地方。（在此，学生会引出许多有趣的话题，全班同学共同交流，一定要留给学生充裕的时间，引导学生积极大胆的发言，并敢于发表不同的看法。）课件展示生活中的平均分现象。设计意图：鼓励学生发表不同的见解，注重肯定学生的回答，让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。同时让学生体验到生活中处处有数学，增强学生学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。2.（让学生说说本节课有什么收获，还存在什么问题，引导学生学会质疑。）3. 课堂延伸 回家把自己家的水果或其它物品按人口平均分一分。设计意图：学以致用，培养学生的平等意识，以及用数学知识解决实际问题的能力。七、说板书设计除 法 的 初 步 认 识每 份 分 得 同 样 多 就 是 平 均 分设计意图：板书设计图文结合，既清晰明了，又重点突出。因为学生也是板书设计的参与者，所以板书具有不确定性。我们的学生具有丰富的想象力和无穷的创造力，我相信在课堂中学生一定会给我们创造惊喜。学无定法，课堂是一门艺术，既让我们尽情享受成功的喜悦，又给我们留下难以释怀的遗憾。正是这些遗憾，促使我在教坛这块肥沃的土地上不断耕耘，不断探索，不断奋进
