1、数学教学设计教 材：义务教育教科书数学（七年级下册）10.3 解二元一次方程组（1）教学目标1会用代入消元法解二元一次方程组；2了解二元一次方程组的消元方法，经历从“二元”到“一元”的转换过程，体会解二元一次方程组中化“未知”为“已知”的“转化”的思想方法教学重点 用代入法解二元一次方程组教学难点 用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数教学过程（教师） 学生活动 设计思路新课引入情景导入：根据篮球比赛规则：每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得 2 分，负一场得 1分如果某队为了争取较好名次，想在全部12 场比赛中得 20 分，那么这个队胜、负场数应分别是多少？学生根据已有的经验可以通过列一元一
2、次方程求解后，得出结论参考答案：解：设这个队胜 x 场，负了（ 12x ）场，根据题意，得：2x（12x）20解得，x812x12 84答：这个队胜 8 场，负了 4 场（1）通过提出学生生活中的问题，引发学生思考，激发学生的求知欲；（2）学生根据已有的经验自然会列出一元一次方程去解，经历由问题到方程的模型，体会方程在解决实际问题中的作用与价值问题 1：在上述问题中，除了用一元一次方程求解，还有没有其他方法？学生很快发现，还可以设出两个未知数，列出二元一次方程组设这个队胜 x 场，负了y 场，根据题意得， x y 12，2x y 20 )将同一个问题建立两个模型，通过对比的方法让学生充分体会一
3、元一次方程和二元一次方程组都是刻画现实世界的有效模型问题 2：那么怎样求二元一次方程组的解呢？ 观察、思考、感悟“如何解二元一次方程组”是本节课学习的重点实践探索：问题 1：二元一次方程组 与一元一x y 12，2x y 20 )次方程 2x（ 12x ）20 之间有何内在联系？（鼓励学生积极的投入到活动中，并留给学生足够的独立思考和自主探索的时间与空间 ）学生 通过对比观察发现：二元一次方程组中第 1 个方程 xy 12 可以变形为y12x，将第 2 个方程 2xy20 中的 y换为 12x，这个方程就转化为一元一次方程 2x（12 x）20（1）学生在教师的引导下自主地发现规律，让学生体会
4、到一元一次方程与二元一次方程组之间的联系；（2）重视知识的发生过程，让学生了解代入消元法解二元一次方程组的过程及依据，体会由已知到未知，由陌生向熟悉转化这一重要思想化归思想问题 2：从上面的二元一次方程组与一元一次方程的内在联系的讨论中，我们可以得到什么启发？发表意见，表达观点，相互补充 （根据学生的实际能力表现，可安排小组讨论 ）参考答案：我们就把一个新问题（解二元一次方程组）转化成熟悉的问题（解一元一次方程） 让学生在积极参与教学活动的过程中通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想归纳总结（教师）：将未知数的个数由多化少、逐一解决的想法是消元思想，将方程组的一个方程中的某个未知数用另一个未
5、知数的代数式表示，再代入另一方程，从而消去一个未知数，把解二元一次方程组转化为解一元一次方程这种解方程组的方法称为代入消元法，简称代入法（课件出示课题，教师板书课题）观察、思考、感悟 让学生了解消元思想及代入消元法例题：例 1 用代入法解方程组（课件出示）x y 3， 3x 8y 14 )解后反思，教师引导学生思考下列问题：（1）选择哪个方程代入另一个方程？其目的是什么？（2）为什么能代入？目的达到了吗？（3）只求出 y1，方程组解完了吗？把 y1 代入哪个方程求 x 的值较简便？（4）怎样知道你运算的结果是否正确呢？解：把代入，得 3（y3）8y14，解得 y1把 y1 代人，解得 x2所以
6、这个方程组的解是（课件出示 ）x 2，y 1 )备注：（1）二元一次方程组的解是一对数值，因此用这种固定的形式来表示原方程组的解要注意格式和顺序 （2）需检验，将 代入方程x 2，y 1)、，看方程的左右两边是否相等，可以口算，或在草稿纸上算本题是教材例 1 的变式，这样处理降低难度，利于分阶段达标，意在让学生掌握代入法的基本步骤例 2 用代入法解方程组（课件出示）2x y 5， 3x 4y 2 )教师引导学生思考：（1）从方程的结构来看，例 2 与例 1 有什么不同？（2）如何变形？（3）选择哪一个未知数表示另一个未知数？ 参考答案：（1）例 1 是用直接代入的，而例 2的两个方程都不具备这
7、样的条件（2）把其中一个方程变形为例 1 中的形式（3）方程中的 y 的系数为 1，故可以将方程变形得 y2x 5 （本题可由学生口述，教师板书完成，也可由课件出示解答过程 ）通过例 2、例 1 的对比，让学生体会用代入法解二元一次方程组常常选用系数较简单的方程变形，这样有利于消元，有效突破了本节课的难点提问：从上面的学习中，你认为代入法的基本思路是什么？主要步骤有哪些？与你的同伴交流（教师归纳并展示课件） 小组代表发言参考答案：1代入法的实质是消元，使两个未知数转化为一个未知数2一般步骤为：（1）将方程组中的一个方程变形，使得一个未知数能用含有另一个未知数的代数式表示；（1）这里的合作学习，
8、让学生充分观察、讨论，然后自然地归纳出步骤，比教师一步一步地讲解给学生听，要好得多，能让学生完成知识的自我建构（2）学生在互相交流的活动中，通过总结与归纳，更加清楚地理解代入消元法，体会代入消元法在解二元一次方程组的过程中反映出来的化归思想（2）用这个代数式代替另一个方程中相应的未知数，得到一个一元一次方程，求得一个未知数的值；（3）把这个未知数的值代入合适的代数式，求得另一个未知数的值；（4）写出方程组的解；（5）检验得到的解是不是原方程组的解 （可以是口算或草稿纸上完成 ）（3）通过对本节的代入消元法解二元一次方程组进行总结，让学生体会在解方程组中的程序化思想练习：1你能把下列方程写成用含
9、 x 的式子表示 y 的形式吗？（1）2xy3；（2）3xy102用代入法解方程组 x y 3，3x 8y 14 )教师根据学生练习中存在的问题指出：（1）用一个未知数表示另一个未知数要注意移项变号；（2）得到一元一次方程后，要注意避免去分母、去括号、移项等容易出现的错误学生独立完成之后，互相交流并展示自己的解题过程（1）练习 1 的设置是为了用代入法作准备，这也是本节课的难点；（2）让学生通过实践，体会用代入消元法解方程组的一般过程及思想，引发学生的积极思考，使新知识更加系统化总结：请谈谈通过这节课的学习，有什么收获呢，说出来告诉大家 可以围绕以下几个问题讨论：1解二元一次方程组的基本思想是
10、“消元”即消去一个未知数2代入法的一般步骤3用代入法解二元一次方程组，常常选用什么样的方程变形？ 4在解题过程中，常会出现什么错误？师生共同小结 师生互动，总结学习成果，体验成功5养成口头检验的良好习惯课后作业：1 数学补充习题10.3 解二元一次方程组（1） ；2已知二元一次方程 axby 5 的两个解为 和 求 a、b 的值；x 1，y 1 ) x 2，y 3 )3思考题（选做）：解方程组 3x 2y 21，3x 4y 3 )学生课后独立完成（1）通过课后作业，教师及时了解学生对本节知识的掌握情况；（2）选做题可以对学有余力的学生加以启发，引导他们探索其他的解法，从而为下一节课的内容进行铺垫这样不仅能够起到“承上启下” ，还能实现课程标准中所要求的“让不同层次的学生得到不同的发展”
