1、1“课内比教学”活动的收获与思考革勒车乡革勒小学 张朝伟目前，全县各学校“课内比教学”活动开展的如火如荼、轰轰烈烈，革勒小学亦是如此。作为一所学校的领头雁，身先士卒是理所当然的。于是，本人主动承担了全乡校长参加全县赛课的任务。但对于一位 15 年来未教语文的教师，一个从没有参加过语文教材培训的教师来说，首次上语文课，并参加全县比武，对领导来说，是一种担心，对自己来说，更是一种挑战。通过赛课活动，本人参与其间，既有收获，也存不足；既感欣慰，也有担心。下面是本人参与“课内比教学”活动中的全县校长赛课的点滴收获与思考。一、 课前精心准备是上好课的前提首先是理论上准备充分。为了上好五年级上册鲸第二课时
2、这堂课，本人利用课余时间补习相关理论，充分阅读义务教育语文课程标准 ，明确五年级识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面的任务。详细阅读该册及本课教学参考书，明晰本课的教学目标、教学重难点及关键。既达成教学目标，又突出重点，突破难点；既凸显学生的主体地位，又体现教师的主导作用；既指导学生掌握说明的多种方法，又能让学生学以致用；既要体现课堂的完整性（因只上第二课时） ，又要在 40 分钟之内2完成整课的教学任务。如果教师课前不经过多次思考，不精心准备是绝对不能做到的，加上对年来没有上过语文，要想不出纰漏，势比登天还难。其次是资源上精心准备。光有思考，有理论依据，不在资源准备上下功夫，要
3、想在一节课完成任务仍是不现实的，更何况学生对鲸完全不了解。因此，本人细读全文，结合自己的理解，想到学生的认知程度及已有的知识，对学生难以理的内容运用现代教学手段帮助学生突破难点，加深理解，节约时间。如为了让学生明确第一自然段鲸中作比较、打比方等说明方法，分别用幻灯片出示大象和鲸的对比照片，学生一看一目了然，鲸确实比象大得多，不需教师过多讲解。为了帮助学生理解“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞” ，我找到一张四个人坐在鲸的嘴里的幻灯片，让学生欣赏，理解也就不难了。为了理解齿鲸和须鲸呼吸式的不同水柱，让学生细读课文后在欣赏不同的鲸的水柱的画面，比老师讲解效果要好得多，还节省了许多时间。
4、再次是时间上的合理安排。一个 15 年未从事语文教学的教师，突然上语文课，合理安排每个环节的时间尤为重要。课前导入激趣几分钟，师生共同探讨学习多长时间，学生自学讨论汇报多久，学生练习及师生总结分别需要多少时间，学生在某一环节上与教师事先估计的不一致，怎3样合理调节等方面，教师课前必须充分考虑。一般来说，教师安排一节课各环节的时间安排在 38 分钟左右为宜，这样就有一定的时间供教师灵活处理课堂上的突然情况。只有教师精心安排好每一个步骤的时长，上课时才会得心应手，水到渠成。此外，班级学生情况，学生的知识结构，兴趣爱好等方面也是教师课前准备所必需的。二、 朗读训练是学生能力培养的重要途径俗话说，书读
5、百遍，其义自见。课标中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。为了使学生达到“正确、流利、有感情地阅读”，在平时的教学过程中，就要特别重视朗读训练的指导和训练。作为小学语文教师，应全面熟悉各学段学生应掌握的朗读方法，运用不同形式的朗读，理解文字内容，体会作者的匠心独运，培养学生的语感，发现学生的独特体验。我在教学鲸一课时，根据需要，采用各种不同的朗读方式，理解课文内容，培养学生的阅读能力。一是全班齐读。齐读方法有利于教师掌握学生的整体状况，培养全班学生的综合阅读能力。一般适用于对文章重点、
6、难点段落的理解。当然，这种方式需耗费大量的时4间，教师要恰当运用。二是小组读。这种方式的运用可视不同情况区别对待。可以让喜欢相关段落或者相同句子的学生一起读，也可以根据教师的要求一组朗读，其他小组思考老师提出的问题，收到朗读能力和理解水平同步提升的双重效果。三是个人读。这种方法能很好的培养学生个体的朗读技巧，感悟学生的独特体验。学生朗读后，读者谈自己的理解和感受，听着发表不同的意见，提出不同的见解，再加上教师的评价，所有学生的阅读能力会在一次次个人朗读中得到提升。当然，除了以上不同人数，不同要求的朗读形式外，还要与大声朗读、默读、轻声读、快速浏览等不同朗读技巧结合起来，加深对文章内容的理解，培
7、养学生的素养，提升学生的能力。三、 以学生为主体，培养学生能力课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 ” “语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神5的重要途径。 ”这段话给语文教师指明了语文教学的方向 ，要以学生为主，凸显学生的主体地位。原先 “满堂灌” 、“填鸭式”教学方法已远远不能适应当今教育教学形式的需要。我在教学鲸第二课时
8、时，学生和教师一起合作学习了文章一二自然段，交给并让学生掌握两个自然段的学习方法后，文章的三至七自然段，全部由学生采用小组、个人等不同方式进行自学。自学时，教师下到学生中，或对学困生进行单独指导，或倾听学生感受，或发现同学们的独特理解和感受，然后全班汇报，适当时教师对学生的不同点、理解不透彻、重难点关键之处加以指导。这样，既节约了时间，又培养了学生的能力，何乐而不为呢？小组合作学习的方法是学生主体地位体现的重要方式，但不少教师运用时仍存在以下问题：一是不管什么问题都采用，即使是简单的问题，认为这样就突出了学生的主体地位，这样不光对学生的能力没有提高，反而会影响课堂秩序；二是合作学习时间不充裕，合作学习一两分钟便收场，学生还没来得及思考，这无不让人怀疑是走形式；三是任务不明确，分工不具体，少数同学在小组中无所事事，长此以往，会滋长这些同学的惰性，达不到预期效果。此外，通过参与此次“课内比教学”活动，通过课前精心准备、认真上课、教师和行家点评、说课、课后反思6等环节，在理论上更加充实，对语文课教学有了一次新的尝试，带头作用得到进一步发挥，为今后指导教师的教育教学又增添了枝叶片瓦。
