1、体积与容积说课稿一、说教材。1、教材分析它是北师大版数学五年级下册长方体（二）这一单元的起始课。这节课是在学生已经认识了长方体、正方体的特点及其表面积的含义，具备一定的空间观念的基础上来开展学习的。这节课是学生和这两个概念的第一次接触，可以说是学生空间概念的一次飞跃。学好这两个概念将为学生今后学习体积计算打下坚实的基础。2、教学目标：基于以上分析，我把本节课的教学目标定位为：知识技能：通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。数学思考：在观察、实验、交流的数学活动中，感受物体体积的大小，发展空间概念，获得清晰表达自己想法的锻炼。问题解决：获得从数学的角度发现问题和
2、提出问题的一次体验，增强问题意识。情感态度积极参加数学活动，养成合作交流、质疑等习惯，培养对数学的好奇心和求知欲。3、教学重、难点：教学重点：体积和容积概念的建立和理解教学难点：体积概念的建立； 体积与容积概念的区别。 二、说教学方法：教法：实验法 学法：合作探究三、说教学准备：1、教具：两个大小相同有刻度的烧杯、大小不同的土豆和红薯、各种实物（如：石头、水杯等） ，正方体模型。2、学具：每四人两个大小相同有刻度的烧杯、大小不同的土豆和胡萝卜、装有水的水桶四、说教学过程：我安排了五个教学环节，每个环节的具体教学设计如下：（一）魔术表演，激趣引入为了激发学生的认知冲突和学习欲望，我打算创设这样的
3、问题情境：同学们，想看魔术吗？我会利用两个完全相同的水杯，一个装满水，倒入另一个杯中，结果却装不下，水溢出来了。我将抓住时机，让学生来提出质疑“相同的水杯，水为什么会溢出来呢？”当学生提出这样的质疑时，我的目的就达到了。我会给机会让学生充分的猜想。学生可能会猜水杯规格有差别，也可能会猜水不一样多，都与事实冲突了。这时学生可能就很想知道到底是为什么呢？我会在这时揭示里面藏了石头，学生这时可能会猜出是石头占了水的位置。我将抓住学生思维的火花，立马给出课题“体积”（二）小组合作，实验探究到底体积是怎样的呢？进入学生的实验探究。活动一：体积实验首先，让学生估一估提供的土豆和红薯哪个大，有的学生可能觉得
4、土豆大，有的可能争论到红薯大一些，猜想的分歧自然的激发了学生探究的欲望，那么我将顺水推舟让他们以小组为单位通过实验活动验证猜想。为了引导活动有效的展开，我打算制定以下合作规则：四人小组，合理分工。组长 1 人，记录员 1 人，实验员 2 人，4 人兼任观察员。根据提供的实验器材，设计方案比较出土豆大和红薯哪个大，完成实验报告。小组 PK 抢答制 ，完成实验后，组长举手竞选小组展示权。我还打算给学生准备实验报告单如下：我们的方案还能想到其它的办法吗？我们的发现 。说明了什么？。说明了什么？实验结论在学生充分操作、观察的基础上，我会组织学生根据报告单汇报，我估计学生可能有以下方案：方案一：把胡萝卜
5、和土豆放在两个相同的杯子里，然后把两个杯子倒满水，再拿出两个物体，哪个剩的水多，哪个物体占的空间就小。反之，哪个物体占的空间就大。方案二：在两个相同的杯子中倒大半杯水，然后把它们分别放进去，看哪个水面高。汇报时，我将让台下的同学作为采访团，对台上演示的同学提出疑问。这样巧妙的让每一个学生都成为主角，将每个学生的注意力牢牢的抓住。他们可能会问到：1、水面为什么会上升呢？2、水面上升的有高有低，是什么原因呢？在学生自己动手操作，观察体验的基础上，学生有可能能够解释出：答：因为土豆占有一定的空间，所以将其放入水中后挤占了水里空间，水面才上升了。这时，我同步板书占空间这个词。答：水面上升高度不同，是因
6、为物体占据空间的大小是不一样的。这时，我同步板书大小这个词。实验结束后，我打算再让学生举一举生活中哪些物体体积大，哪些物体体积小，这里我将在学生回答的基础上，展示一些图片，再次加深他们对体积的理解。当学生对这个概念有了比较充分的感受之后，这时引导学生完整的说出物体的体积，并板书。 （板书）活动二：容积实验首先，我打算准备一个高瘦，一个矮胖的杯子。让学生猜哪个装水多。学生可能不能分辨出来，自然的让他们想办法，设计方案证明。我估计学生不难想到，一个装满水倒入另一个杯子里的方法。这时我会根据学生的方案演示，让学生观察两个杯子哪个装水多。在此基础上，让学生自主思考课本 57 页容积这一概念。我让学生画
7、出有疑问的地方。我估计学生可能提出什么是容器？什么是所能容纳？我打算把问题抛回给学生。让学生结合生活经验，通过举例理解容器。我通过演示水杯逐渐倒满水的过程，解释“所能容纳”这个概念。突破了这两个难点，这时我给出容积的概念。板书：容器的容积。第三环节：火眼金睛，辨异同辨一辨 让学生判断石头有体积吗？有容积吗？指一指 让学生指出水杯的体积是哪里？容积是哪里？合理选择生活化学习材料为凸现学生的数学思考创造了必要的条件，熟悉的素材也增强学生学习的信心。（三）学以致用，我当先。数学来于生活，也用于生活，用数学的眼光看生活的事件，用数学知识解决生活问题，让学生大胆的用数学。第一层次：生活大发现 大家都吹过
8、气球吗？瘪瘪的气球为什么能吹起来呢？你能联系今天学的知识来解释这个现象吗？第二层次：游戏，摆一摆 让学生用相同个数的小正方体动手摆出不同形状的长方体，先在小组内摆一摆，然后提供教具让学生上台展示，比一比哪个小组摆法多。合理的摆法我都给予肯定，同时抛出问题这些长方体的什么一样？什么在变化？让学生明白“形状变了，体积不变” 的原理。（四）总结收获，质疑延伸。这一环节，我打算分为两步，一是总结收获，二是质疑延伸。你有什么收获？（2 ）你感觉自己今天表现如何？（3）你发现同伴中谁表现最棒？如果学生有疑问，我会给学生准备提问纸，以问题银行的形式，鼓励学生大胆提问，培养问题意识。五、说板书设计。这样的板书
9、设计尊重动态生成，简洁明了，重点突出。我感到本节课的特色之处可能有以下几点：一、学生实验活动的开展是我这节课的一大亮点。在体积的认识中，我给学生创设了实验活动，让学生自己通过“估一估” ， “小组实验” ， “汇报小结”三个环节，亲身体验，充分感知有效的打破空间概念的抽象，在“做”的过程和“思考”的过程中积累数学活动经验。实验后又让学生结合自己的生活经验举例，学生始终占有主体地位。在实验设计中，给学生充分的空间，让他们展示不同的方案，体会解决问题方法的多样性。二、学习的材料来源于生活。我精心选取了几种学生生活中常见的素材如石头，水杯等。因为熟悉这些素材，很好的提高了他们学习的兴趣，增强了学好这两个概念的信心，学生在学习的过程中充满了热情，从学生的现实生活出发，遵循数学源于生活，寓于生活，用于生活。三、课堂练习注重问题的解决在反复的思考下，我没有采用传统的判断题、选择题的练习形式。一方面呼应情境引入，让学生用所学知识揭示“吹气球”的秘密，妙趣横生，更贴近实际应用。另一方面，摆一摆的比拼，让学生在操作中，体会概念的本质，更直观。
