1、小学语文综合性学习的理性认识光泽崇仁金陵小学：李玉珍根据新发展阶段论和基础教育课程结构组织，综合实践活动课程应该贯穿于基础教育的不同发展阶段，小学低年级以生活实践活动学习为主，小学高年级以社会性综合课题学习为主。小学语文综合性学习是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在：一、认识世界的整体性与交融性。综合性学习在认识事物
2、活动中始终秉持整体论。在整体论看来世界具有整体性，世界的不同构成个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化的不同构成科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。小学语文综合性学习主题的选择范围应包括与小学语文有关的学习者本人、社会生活、文化生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合。整体论视野是小学语文综合性学习与其它学习方式区别的关键。二、学习目标的隶属性与整合性。课标中指出：语文综合性学习的目标是以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推
3、进和协调发展。这一目标显示了小学语文综合性学习的最主要的目标还是语文能力的发展，这就说明它要隶属于语文学科，要为语文学科服务。由于它的内容是开放自主的，与其它学科的关系是联系的，带来了实现目标的整合性和随顺性。也就是目标的实现要随顺内容的特点做出弹性的处理，既要实现语文学科内部的多项目标，又要实现学科外部的多项目标。这就需要将听、说、读、写等多项内部目标整合，又要将外学科、非智力因素（除情感、态度以外的诸如意志、动机等心理品质）、个性发展等外部目标整合。最后将内外部目标整合，达到整体推进和协调发展的目的。所谓整合，我认为是一种揉合，犹如做兰州拉面时的揉面团：先在面粉里放入油、盐、味精、香料，然
4、后揉合成面团，接着就可以拉出滑爽、味美、气香，补益脾胃的拉面了。三、学习内容的综合性与开放性。小学语文综合性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。面对繁杂的社会，要竞争创新，必须具有运用跨学科的综合知识解决实际问题的能力。这就规定了要选择涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识的内容来学习。小学语文综合性学习的内容既可选教材内也可选教材外的，它无固定、统一的教材内容。大多数学习内容及课题来自于现实社会生活中的事件，现象和情境，带有开放性。但是它的学习内容和进度要受“校情、师情、生情”的制约，必须以整体上的计划性和局部上的灵活性相结合的办法予以调节处理
5、。四、学习过程的参与性与自主性。课标中指出：语文综合性学习是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。这一观点的提出规定了语文综合性学习方式具有活动性。活动性学习的组织形式一般以班为基本单位，但必要时可分解到兴趣小组，或扩展到全校、校际，到社会（如青少年宫、图书馆、德育基地等），这是由活动性学习的群体性和灵活性所决定的。它的目的是为调动全体学生共同参与的积极性创造条件。实践是活动的本源。小学语文综合性学习过程中只有通过实践才能让学生在具体的活动中获得直接的感性知识和实际的生活体验。但是，小学语文综合性学习中的实践又不是事先“排 练” 的，要求学生照着葫芦画瓢式的 “演试”。所以它的训
6、练方式必须是学生自主选择、比较、设计、主持的，学校和教师只是为学生提供独立思考、标新立异，从不同角度去观察，分析解决语文实践问题的时机。整个过程只有学生积极参与和自主探索才能完成。应该说，教师只起到指导作用。扮演的角色是指导者、协助者、参与者。五、学习成果的创造性与多样性。小学语文综合性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是人的一种潜能，等待着唤醒和激发。这决不是一种简单的“教”，而要营造有利于创造力培养的氛围。同时，它同校本课程的开发有着紧密的联系。这一切，都意味着语文综合性学
7、习会“校校不同，生生有别” ，也意味着带来语文综合性学 习成果的多样性。六、学习评价的多元性与社会性。课标要求小学语文综合性学习的评价应着重于学生的探索精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探索。这种探索，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外。要多让学生开展自我评价和相互评价。这一评价理念要求随之相适应的评价是多元性、社会性的。多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性。评价方式可采用跟踪评价、形成性评价、诊断性评价、描述性评价等。评价的主体可以是老师、学生自己、小组、班级，甚至是社会和家长。
8、在评价标准方面，要灵活运用绝对评价，即标准参照评价，主要评价被评者是否达到目标要求。尽量使用个体内差异评价 ，要慎用相对评价 。在评价结论方面，应是定性描述与定量统计相结合，因为在综合性学习中，情感意志等非智力因素的作用很难进行定量评价。同时，要明确教育是面向未来的事业。学校是为未来培养人才。这种价值观正是综合性学习的核心所在。“学习化社会 ”认为学校是学生接受 终身教育的基 础，面向社会、面向未来的综合性学习是一种创新性学习，要通过这种学习评价让学生走进自然，融入社会。小学语文综合性学习活动是一个着眼长远的课题，本人对它的研究虽有良好的动机和信心，却只是认识与实践的初步尝试，有待进一步的摸索
9、与研究。把握新课程 提高课堂效率光泽崇仁金陵小学：杨金莲传统地认为，教师的职责是尽可能多地传授知识，“师者，所以传道授业，解惑也” 。当随着知识经济时 代的到来，科技日新月异的变化，人们越来越认识到受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识技能的多少和智能水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度等非智力因素的发展水平，以及分析、解决问题能力的高低。如今，新课程真正体现了“以学生 为主题” 、“以培养创新精神与实践能力为核心” 等教育理念， 顺应了未来社会 对人才的需求。那么课堂教学作为落实新课程标准的主渠道，如何提高课堂效率，促进每一个学生的了明年得到全方位的发
10、展呢？对此，我有如下几点体会：一、优化教学内容，全面了解学生，把握课堂教学的全面性、个体性、差异性，确立符合新课程的教学内容。新的课程标准降低了教学要求，更注重学生观察问题和理解问题能力的培养，加强了学生探究知识方法能力和合理学习习惯的培养。在课堂教学中，学生的课堂差异是绝对存在的，作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。首先对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参与。另外在探究学习过程中，对学习有困难的学生，教师要善于给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试着
11、用自己的方法分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们深入学习，让他们有一种吃得“饱”的感觉。二、优化教学气氛，注重教学信息的多面交流和互助，营造民主、和谐、平等的课堂气氛，建立朋友式的师生关系。在课堂教学中，我们要精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表意见，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、和谐、平等的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。新课程标准的设计是面向全体学生，要有一种民主、和谐、开发、合作的课堂气
12、氛，我们要善于创建问题情景，引导学生主动参与，独立思考，敢于发表不同意见。重视教师与学生之间，以及学生与学生之间的平等、和谐关系，促进学生人格的健全发展。在展现新的标准中，我们应将自己置身于一个促进者、培养者、引路者的角色，整个课堂教学活动都以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在学生和教师之间，以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞，此时，教师要以真情实感、饱满的热情和明快的语言感染学习，让学生学得主动、轻松、自然，整个课堂气氛和谐生动、富有动感。三、优化教学形式，有目的地培养学生合作学习的能力，促进共同提高新的课程标准，使学生的能力个性得到充分发展，让学生在探究学习中互帮互助，互
13、相合作，形成一种新型的学习方式。当今的教育培养目标是培养人，而课堂教学也从重知识向重能力转变，从重结果向重过程转变，以促进学生全面、持续、和谐的发展。教师要利用现代各种教学策略，组织、引导学生开展自主学习，动手操作，合作交流等学习方式，让学生通过观察、思考、研究、猜测、 归纳 等方法获取学习经验，当他们提出自己的想法后，教师要给予他们足够的肯定和鼓励，这样，就会激发学生的学习热情，充分表达个人意愿，体验学习的过程，创新意识就会逐渐产生。同时允许每个学生按自己的思路方法去研究，但要求学生学会总结经验体会，总结自己设想、做法的优缺点，最终达到相互交流的经验体会，共同归结得出有效解决问题的最佳方法。
14、这种方法，不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且还增强了学生在学习中的合作，提高了解决问题的效率。四、优化评价方式，以“学生发展为主体”，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生全面发展。传统的学生评价过分关注学生的学业情况，而这种单一的评价方式表面化，缺乏科学性和客观性。新课程改革倡导发展性评价，不仅关注结果，更注重学生成长和发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续性发展。在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还 要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否善于参与合作，是否善于用不同的方法解决问题等等，我们要多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效的 培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。五、优化作业设计，在设计各种作业时，让学生轻松愉快地完成课后练习，让学生学有所获，学有所长。每一篇教材尤其自己的特点，学生可以根据自己的喜好选择各种不同的练习方式进行知识的巩固，这样既尊重了学生的个性，又充分发挥了学生的自主性，学生也能轻松、愉悦地进行学习。总之，把握新课程，提高课堂效率，让课堂真正成为学生施展手脚，启发思维，展现智慧和能力的舞台，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，建构平台，创设空间。
