1、浅谈改善学习方式，促进学生自主参与秋思教育现状调查显示：目前我国小学数学教学中还存在着学生学习方式单一的问题。学生在学习中缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。大量科学研究表明：单纯的行为参与方式不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。而改善学习方式根本在于突出学生的主体性。因此，在教学中应以学生为主，改善学习方式，让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。那么，在小学数学教学中，如何改善学习方式，促进学生自主参与呢？下面就自己的教学实践
2、谈几点体会：一、营造良好的学习氛围，形成自主参与意识。教育家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围” 。学生在宽松、和谐、自主、平等的学习环境中，才能主动参与学习。因此，在教学中，教师必须树立一种以学习和学生为教学中心的观念，营造一种尊重学生的环境和氛围，变“师生关系”为“朋友关系” ， 把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问” 。鼓励学生大胆发表意见，增强学生参与学习的情感，培养学生的自主参与意识。例如在课堂中的讨论，可通过变换座位的排列方式，改变传统的直线座位排法为环形或“ ”形排列座位的方式，时而小组讨论，时而全班讨论；时而生提
3、师答，时而生提生答；开展激烈的争论。教师作为教学中平等的一员参与学生的讨论并加以引导。这种教师与学生之间、学生与学生之间、群体与个体之间、群体与群体之间的各种形式的合作学习，既加强了师生之间的心灵的沟通和思想的交流，又让学生感到教师的温暖、体贴、理解和宽容。这种宽松、自由、和谐愉悦的学习氛围，消除了学生的“恐惧感” ，使学生敢想、敢说、敢争论，形成了一种相互撞击、相互补充、相互启发和相互激励的氛围和环境，为学生的自主参与学习过程奠定了基础。二、联系生活实际，借助生活经验，引导学生自主参与。数学课程标准明确指出：学生的数学学习活动应当从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机地结合起
4、来，让学生体会数学、领悟数学、感受快乐。所以，在教学中，教师应注意联系学生生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程。例如，教学认识人民币：在新课开始前，我用课件展示小朋友去超市买东西的情境，让一年级的小朋友谈谈：平时你买过什么东西？买东西要用什么？要注意些什么？让小朋友们谈出自己购物的感受。在同学们已有的购物经验的基础上，我再组织学生在小组内相互交流并介绍自己拿出的是一些什么样的钱币，让学生在不知不觉中认识 1 角、2 角、5 角、1元、2 元、5 元最后，在练习中我又让学生思考：买一把 1 元的直尺应该怎样付钱？学生自己根据已有的生活经验，有的说可以付 1 元纸币或硬币，有的说付 2 个
5、 5 角，还有的说付 10 个 1 角，也有说付 5 个 2 角等等。学生对元和角之间的关系也就很清楚了。“一切数学来源于生活,来源于生活的现实。”生活中处处有数学，处处有问题。而学生对这些身边的物体比较熟悉，容易辨别，所以从生活入手，可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。例如，在学生认识了“1 千克”后，我让学生猜想：1 千克鸡蛋大约有几个？同学们平常背的书包大约有多重？再让学生动手称一称，证实谁的猜想更精确些？由于学生在对现实生活的观察比较中，对 1 千克的实际重量便有了更深刻的认识。又如，在“角的认识”中，我创设了贴近学生生活的“找朋友角”的活动，让学生找一找生活中哪些地方有角？学生们很
6、快发现：黑板面上、课桌面上、数学书上、开、关门和打开文具盒的过程中等等都能找到角或形成角，有的小朋友还从自己身上找到了角。这样的活动使他们体会到原来“角”这个朋友就藏在我们每个小朋友的身边，只要平时能做有心人，注意发现问题、思考问题，就一定能找到更多的数学朋友！通过这样的活动，既能唤起学生亲近数学的热情，又能为学生的学习活动增添浓厚的兴趣，从而实现数学内容的生活化，生活过程的数学化。三、探究过程，重视学生亲身体验，促进学生自主参与。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。新课程的一个重要理念就是为学生提供了“做数学”的机会，让学生在学习的过程中体验数学、经历数学知识的形成过程。因此，在教学
7、中，教师要重视学生对知识的探究过程，要给学生留下广阔的思维空间，让学生在亲历知识的探究过程中充分发挥主体作用，促进学生自主探索和自我发现。例如，在教学“除数是小数的除法的计算法则”时，我是这样引导学生的：、回忆：（出示下列表格前半部分）填写下表，并仔细观察，把你的发现告诉大家。被除数 62500 6250 625000除数 250 25 2500商、猜想：（出示表格的后半部分）你会填吗？请把你的想法告诉大家。625 62.5 6.252.5 0.25 0.025学生通过回忆、猜想、讨论、交流，得出“在除法中，当被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数时，商不变”这一规律。探索：填空，把你的发现
8、告诉大家。125.34.8=（ ）（ ）=（ ）（ ）=（ ）（ ）=（ ）7.41.23=（ ）（ ）=（ ）（ ）=（ ）（ ）=（ ）0.15620.24=（ ）（ ）=（ ）（ ）=（ ）（ ）=（ ）学生通过讨论，发现除数是小数的除法，可以根据商不变的规律把被除数和除数都转化为整数来计算，并且只有当除数刚好转化为整数时计算最简便。4尝试：请试着用竖式计算，并把你的做法告诉大家。47.857.5 7.30.25 840.006学生通过尝试练习，明白了除数是小数的除法的计算方法与整数除法的计算方法是一样的，不过要先利用商不变性质把除数转化为整数，再计算；计算时商的小数点要与被除数中现在的
9、小数点对齐；在转化中，如遇到被除数的小数位数不够时，要用 0 补足。5归纳今天学习了什么？把你的结论告诉大家。 （师生共同归纳方法）在这正个教学过程中，我始终尊重学生的主体地位，给学生自主学习的空间，让学生根据已有的知识经验去尝试；让学生通过自己的观察去发现规律；让学生自己思考，交流讨论，归纳总结。从而使学生在自主学习中获得新知，完成新知与旧知的同化，更新认知结构，有效促进了学生的自主参与。五、倡导合作讨论，引导学生在交往中反思学习过程。合作与交往是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法，所经历的学习过程也存
10、在着差异。因此，在教学中，教师要善于适时引导学生积极开展合作讨论，交流学习方法，这样不仅可以帮助学生亲身经历知识的产生过程，培养合作协调能力，还能增进学生彼此之间的知识与情感交流，促使学生主动参与到学习中来，充分发表自己的意见，获得自身价值的肯定；还能让学生学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人见解，从而促使学生在合作讨论中反思自己的学习过程。例如，学习8 的乘法口诀 ，由于是对前面乘法口诀相同性质的学习，在教学中，我采用生生合作学习的自由方式，鼓励学生大胆自主探究，让每个合作小组在探究活动中各显神通，互相配合，说说、想想、算算、填填，不久，8 的乘法口诀很快就在学生手中诞生。而且在小组合作
11、探究中，有的小组还探究发现了许多不同的记忆规律，并且有的小组还要求老师发动挑战性的竞赛，自动选择竞赛组，比比谁记的方法多，谁记得口诀熟！这样，组内合作、组间竞争的活动极大的调动了学生的学习积极性，学生的主体性得到了不寻常的发挥，它不仅使学生享受了其中的快乐，更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。四、开展实践活动，解决策略让学生自我尝试，培养实践能力。数学课程标准强调：“好的数学教育应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分的数学实践活动和交流的机会。 ”因此，在教学中，教师应注意让学生在实践活动中学数学，让学生在运用所学数学知识解决实际问题的过程中，
12、亲历学习过程，增强应用意识，从而发掘学生主体潜能，提高学生的实践能力。例如，许多学生都梦想设计出自己的理想卧室。在学习了表面积和体积计算的知识后，我让学生动手实践：设计自己的卧室。在这个练习中，学生的设计受到尺寸和价格的限制。他们必须先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板覆盖物、粉刷墙壁和天花板的涂料、空调等。学生兴趣盎然，对学习产生了一种强烈需要的内心体验。他们设计好图纸后，有的去建材市场咨询地板和油漆的价格，有的在网站上查找空调的型号、功率、价格活动的结果令人惊喜，他们已经开始评价布局的合理性、物品的性能价格比、美观与实用的关系等。在这一活动中，学生既能将已学到的知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，同时又让学生从中了解了社会，尝到了学以致用的甜头，培养了学生的实践能力。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性和主动性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。2008 年 5 月
