1、利用游戏教学，培养小学低段认读单词的兴趣广州市第四十七中学汇景实验学校 陈燕【内容摘要】本文就当前小学低段不少学生对单词的认读缺乏兴趣，导致在认读方面的能力比较低的问题，结合小学英语纲要的评价要求，提出要培养小学低段英语单词认读的兴趣。笔者认为: 英语游戏教学是一种有效的提高低段认读单词的方法！【关键词】小学低段 英语单词 认读兴趣 培养一、认读单词的含义认读单词的含义是什么呢？根据学生的表现，有以下几方面情况：（1）看见文字能够知道是一个单词（识别） ，但是不知道意思和读音；（2）能够识别单词，并知道单词的含义，但是读不出来：（3）能够识别单词，并能够根据记忆或拼读规则正确读出单词，但是不知
2、道含义；（4）能够识别单词，并知道单词的意思，且能正确读出来。在这四种情况中，前三种都影响语言交际，只有第四种情况是理想的状态。教师的任务就是要培养学生“见到单词能够识别，能够正确朗读，能够知道含义，能够正确运用”的认读单词能力。单词认读（recognition）能力又是句子认读能力的基础，是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。由于小学低段需要达到的是一级技能目标，学生没有字母学习的基础，更无涉及一些拼读规则，故在单词认读的方法上采用整体认读，即把单词作为一个整体来看，而不是一个字母一个字母地识别。二小学低段英语词汇认读的现状学生学习英语的
3、能力存在差异性，其中认读单词的兴趣与能力影响着学生学习英语的能力。认读单词是枯燥的事情，不少学生对单词的认读缺乏兴趣，导致在认读方面的能力比较低，这是影响有效教学的一个非常重要的因素。如何让学生喜欢上认读单词的学习活动呢？根据一年级孩子认知的年龄特点，一年级的学生没有学过字母，再者，一年级学生活泼、好动，有意注意的持续时间很短。枯燥的读词条认单词很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪，丧失学习的自信心。利用趣味游戏教学是一条能让孩子们在快乐的游戏中认读单词的比较有效的途径，通过这种教学策略，培养孩子们认读单词的兴趣，提高其学习英语的能力，调动孩子们学习英语的积极性，从而让孩子们
4、更好地学习英语。所以如何培养孩子们认读单词的兴趣，成了我们当前需要解决的问题。三利用英语游戏教学，有效培养认读单词的兴趣心理学研究表明，活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性，越能促进随意注意的引起和维持。因此教师在课堂上要把握好认读目标，创设活泼有效的认读活动，让学生在活动中认读。低段学生单词认读的任务就是能把音、形、义三者结合起来，然后快速地去理解它的意思，进行认读，这样我们就达到教学目的了。为了提高学生的词汇认读能力，教师在教学过程中可以适当开发一些能够激发学生兴趣和想象力并具有一定挑战性的活动或游戏，帮助学生提高单词认读能力。如给对应的图和词连线、单词归类、比较认读单词、闯关识字等活
5、动和游戏，以此来激励孩子们认读词汇，检测学生的认读情况，让学生收获学习的成果（一） 游戏教学的定义游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动,从而有效地达成教学目标。游戏教学把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练,有机地结合在娱乐活动中,既可以改变英语教学枯燥呆板的局面,又可以培养学生学习英语的兴趣,激发儿童求知欲,还可以发展学生的智力与非智力因素,起到“以趣激情、寓教于乐“ 的作用。 （林祝赛，2009） 。随着素质教育的全面推行，在“减负”的热潮下，通过教学实践，我们充分认识到优化教学过程是实施素质教育的关键，课堂教学是实施素质教育的主渠道。而在课堂教学中应用游
6、戏手段辅助教学，是优化课堂教学的重要途径之一。游戏教学是指围绕教学目标以游戏的形式进行教学过程的一种教学活动类型。美国实用主义哲学家、教育家皮亚杰认为，游戏、竞赛等活动最适合儿童的心理特点；儿童能在轻松活泼中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分应用和发展。（二）游戏教学应注意的问题任何教学游戏都必须服务于课堂教学目标，都必须有利于教学任务的完成，有利于教学内容的理解和有利于学生素质的全面发展。因此，在实施游戏过程中，必须注意以下几点：1、有效组织。学生是教学游戏的主体，任何组织方式都必须有利于学生全面参与教学游戏和实现教学目标。另外，教师还必须讲解清楚游戏的规则，让学生充分领会游戏
7、的程序、规则及其与教学内容结合、渗透的途径，这是开展好教学游戏的前提。2、实现目标。游戏是支持教学目标的，没有贯彻教学目标的游戏是没有教学价值的。如：游戏“Buddy-buddy Relation“是用来强化方位介词的。为了实现教学目标，教师还必须注意鼓励学生发展自身意志力、自制力、想象力和创造力，培养集体意识、竞争意识和合作精神。3、有效监控。教师在布置完游戏任务，介绍完游戏内容，讲清楚游戏规则之后，在学生的游戏活动中并不能凌驾于活动之上地冷眼旁观，而应满腔热情地参与游戏的监控工作，安排好进度快的同学的后续任务，并帮助后进生克服困难，使他们也能顺利完成任务；对创造性的思维和表现给予鼓励和宣传
8、；始终保持轻松、活泼、主动的气氛，既不强迫压抑，也不放任自流。4、游戏活动评价迁移。游戏活动结束后，教师应调动学生对整个游戏做出总结、评议。指出优点，发现不足，并总结教学内容和知识点、技能点，将游戏中包含的教学信息迁移到学生的内容认知领域中去。实践证明，游戏手段应用于英语教学之中，一方面可以增加学生的愉快体验，满足他们的情感需要；另一方面也可以激起并满足学生的认识需要，实现娱乐和施教的统一。（三）如何利用游戏教学，培养认读单词的兴趣根据低年级学生认知的特点，我在单词认读教学中主要尝试利用游戏教学，培养孩子认读单词的兴趣。1多方式呈现 ，引认读之兴致呈现是单词认读的第一阶段，在这一阶段使得学生对
9、词汇的意思，即要教学词汇是什么有初步的感知。根据心理学的研究表明，对于低年级的孩子来说，动感、形象、色彩丰富的画面对孩子会具有强烈的刺激，使他们记忆深刻。此外，多样的呈现方式也可以刺激学生的多种感官，使得孩子们快速进入情境，有效记忆。因此我多采用实物、图片（在网上找出相关图片，静止的、动画的、卡通的） 、简笔画、声音、游戏等方式呈现教授认读的内容。 2利用游戏，逐层巩固，激认读之兴趣在低段，孩子学习单词主要有两个阶段，一是是听、说单词，记单词的音和义，二是认读单词，记住它整体的形。由于孩子的遗忘率比较高，重现是学习语言的最佳方式，而重现的事情往往让人觉得枯燥，所以要创设丰富有趣的活动，使学生身
10、心愉悦地在活动中不知不觉地反复认读单词，下面从孩子学习的两个阶段来谈谈我如何利用一些游戏活动，如何去培养孩子认读的兴趣的？ 第一阶段：听、说单词阶段 1） 、 快乐的说唱韵律有着神奇功效，它能让学生在短时间内，强化词汇的声音，做到朗朗上口，脱口而出。配上有节奏的拍手、跺脚等肢体动作，学生更是兴趣盎然，乐此不疲。 如在学习文具词语时，学生在说唱韵文时加入动作表演，他们兴趣盎然。 pen, pen, heres a pen.（拍手、跺脚） pencil, pencil, heres a pencil.（节奏越来越快） 2） 、快乐的游戏活动a. 看看猜猜 Whats missing? 老师将所教单
11、词的卡片一一展示，学生逐一读出单词，将卡片抽去一张，再让学生逐一辨认，看看少了哪一个。也可以准备 AB 两幅相似的图，B 图比 A 图少一些内容，老师出示A 图一分钟，然后收起 A 图并出示 B 图，提问：What s missing? 。 Whats it? 这还是一个猜的游戏，做法特别简单，用一张有洞的白纸把所授单词的图片盖住，然后移动白纸，让学生猜出整幅图的内容。还可以将纸撕成卷帘门窗状，每次扒开一点缝隙，让学生猜。 I spy. 老师用纸桶假装成望远镜，去“侦察”外面的世界. T: I spy，I spy a blackboard, where is it? 学生听出并指出黑板的位置。
12、 T: I spy，I spy something black, what is it? 学生根据所听内容猜出并说出是什么。 还可以让学生去侦察，其他同学指出它所侦察到的东西，或是两人小组活动， 。换一个视角看世界，学生觉得这个活动新奇、有趣，所以积极性都很高。 b.听听猜猜 Louder 老师请一个同学 A 到前边来，背对全班站好，然后老师将刚刚呈现过的词的实物，藏在一个同学的课桌里，同学 A 到行间去找，而全班同学则通过 A 与所藏实物距离的远近，来决定声音的大小，若 A 与实物越来越近，则全班重复这个词的声音就越来越大，反之，离得越远，声音越小。直到 A 根据全班的提示找到实物为止。这个
13、游戏学生百做不厌，在不知不觉中重复说词几十遍，有很好的内化效果。 c. 摸摸猜猜 Magic bag 请一位同学到前边来，摸袋子里的东西（但不能看到） ，其他同学猜 Is it a? 由摸的同学凭感觉确定是不是，并用英语回答。最后取出物品证实，由猜对的同学上来摸下一件物品。猜的过程中，学生努力提取记忆，再现生词，内化效果显著。 2）认词形阶段虽然在第一阶段已经通过各种趣味活动突破了听、说的难点，但真正能把单词的音、义同型相匹配还需要大量的认读练习。因此我们就进入了整体认读的第二阶段认读词形。 A 整体认读的定义：听说的活动做得很充分后，下一步就可以进入整体认读阶段。那什么是整体认读呢？整体认读
14、就是学生通过对字形的整体印象，直接认出、读出单词，而不是拼读单词。 B 整体认读的基本步骤： Step 1：老师举起单词卡片（上面是图，下面是词） ，手指词进行带读，让学生由关注词的声音、意思转变到关注字形的整体结构或首字母的发音等，初步建立词形与音、义的联系。Step 2：让学生根据首字母的发音试着读词条，并与音、义匹配。 前两步是几乎是固定的，从第三步开始老师可以搞不同的游戏活动来巩固词形。 Step 3：拿掉图片，用游戏继续巩固词形。 Step 4：检测学生整体认读情况，将认读词帖贴在实物或词贴本上。 下面是我在整体认读 Step 3 中经常搞的一些游戏活动。 数字挂靠法 数字挂靠法就是
15、利用数字作为媒介学习单词的一种方法。首先老师 Number the words on the Bb, 然后随意说出单词，要求学生报出数字，最后老师说出数字，学生报出单词。 Touching game 这个游戏主要是练习学生对新单词的辨认和反应能力。游戏形式有挑战性，活动时比赛双方都非常投入；再创设一些惊险、新奇的情景，就更能刺激学生的参与欲。如：我们常用的 hang man，指错了词就画一笔，到最后看哪一组是安全的，没被吊起。The treasure box，有几个词就画几节台阶，学生指对一个词就下一节台阶，直到深入海地底得到财宝盒，财宝盒中往往放一些小小的礼品，这样更能刺激它们的参与欲，烘托
16、气氛。还有 The shark、The house The train 其实每一个情景都大同小异，但用了这样的情景后，学生就会觉得他们是在做很有意思的游戏，而不是枯燥的一遍一遍的认读单词。活动过程如下：老师先把新学的单词贴在黑板的两边（两边的单词一模一样） ，这时，教师选两组学生到前面，以竖行站好，老师任意说出上面的单词，尽可能不重复，前面两名同学在听到单词后用手指这个词，看哪个学生最先指对，全班学生立刻对指认单词的正确与否做出反应，动作快的学生按照游戏规则加分。 词卡游戏 词卡游戏有很多种，如：快速按卡片、你出一，我出一、Bingo、翻牌配对。 快速按卡片 每组 24 人，由其中一人拿着卡片
17、、出卡片，其他同学立刻做出反应，最先读对，并按住卡片的同学，将卡片拿走，依此类推，到最后拿牌最多的同学取胜。 你出一，我出一 每组两个同学，一个同学拿的词卡有图面朝上，另一个同学拿的词卡有词面朝上，一个出图，另一个则找出与之匹配的词，出词，则找出与之匹配的图。 Bingo 将九张单词卡片（字朝上） ，每行三张，三行摆放整齐，老师任意说词，学生将听到的词翻成有图的一面，按老师说的顺序连成横线、竖线或斜线，就立即喊：Bingo! 翻牌配对 把学生的两组卡片打乱顺序扣放在桌上，每人每次翻转两张卡片，如果这两张卡片是一对，就将这两张卡片翻过来，如果不是一对则翻转回去放好，最后看哪一组同学最先把所有的词
18、卡翻过来。 puzzle 老师将写有单词的纸剪成几片，给每组发一套，看哪一组最快将图拼好，并大声读出图上的单词。 神奇盒子 制作一个大的纸盒子，在六面分别粘上要练习的词汇。游戏时，全班站起来，由一名同学仍这个盒子，全班大声读面朝上的单词。 （速度可以越来越快,还可以加上动作） 四、实践反思： 1.在实践中，我感到低年级的学生在趣味性的游戏教学活动中对词汇的认读很有兴趣，效果较佳。学生不仅能够逐渐直呼单词，还能够读懂句子，读懂简单的小故事。2.学生在在学习认读的过程中，逐渐了解了字母的发音规律。能够借助字母的发音等方法辨析词形相近的单词，孩子们在学习英语的过程中增强了自信心，提升了能力。 3、如
19、果认读单词就是不断的跟老师读词条，对学生来说很枯燥。而创设一个个新奇的、具体的、生动的场景，满足学生好动、好胜的心理，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而广泛吸引学生，变被动接受为主动参与则激发了学生极大的热情。 让孩子们在轻松、愉快的课堂气氛中感受英语、学习英语，真正参与到课堂教学中来学习认读。 【参考文献】：1. 郑玉琼，论自主学习与其能力的培养， 中小学外语教学 ，2002 年 7 月；2. 张治国、傅福英，基础外语学习策略谈， 基础教育外语教学研究 ，2003 年 1 月； 3. 张顺生，谈外语教学中学习动机的激发， 基础教育外语教学研究 ，2003 年 3 月。4、赵海兰 祝智庭 ，教育游戏的国际研究动向及其启示， 中国电化教育2006 年第 7期5、吕曌馨，小学英语游戏教学策略的研究 ， 东北师范大学 2006-08-106、冉荼，在小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略研究 ，西南大学，2009-04-097、王琴，E-游戏化教学模式研究，南京师范大学，2005-11-148、叶凌玉，游戏教学法在小学英语教学中的应用阶段实验报告， 江苏省教育学会 2006年年会论文集（英语专辑） , 2006 年9、马月香，英语课中的游戏教学，英语测试报（基础英语教研版）, 2004/01/2510、闫萍萍， 游戏教学求新求变，. 中国体育报 , 2008
