1、1鸿 门宴教学目标1、了解司马迁与史记 ，了解鸿门宴会的时代背景。2、了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。3、积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此也（耳） ”“何以”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。4、掌握史传文学的传统写法。5、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写教材分析教学重点1、分析“项羽”这个主要的人物形象。2、掌握文中重要的实词、虚词、句式。教学难点1、从鸿门宴会坐次安排看风云 突起。2、掌握文中的多义词和词类活用现象。实施教学过程设计第二课时一、
2、复习旧课，检查预习情况：提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？提 示：“战”必败， “逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于 确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解 项伯与项羽的关系。由项伯必能 获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此 处轻描淡 写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。 （也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。 ）指名认读生字（见前课预习作业） ，解释下列
3、加点的词语：从百余骑（从：使从；骑：一人一马。 ）数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。 ）且为所虏（且：将；为所：为所， “为”后省略行为主动者。 ）客何为者（何为：为何，干什么；者，代词， “何为”前面省略了判断词。 ）二、读讲课文三、四两段：第三 段：指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。提示：第一件事“刘邦谢罪” ，第二件事“ 项王设宴”，第三件事“ 范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？3提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦” ， “得复见将军”都出于“ 不自愿”，侥幸而已
4、，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“ 小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。 ）提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。 “侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“ 西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙 “坐”， “樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？提问：项羽“留沛公与饮” ，终于演出了“ 项庄舞剑”企图 “击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。 “留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘
5、邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。提问：“ 项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？提示：“项王留沛公与饮” ，情节已趋缓和， “舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“ 樊哙闯帐”，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。第四段 ：指名试讲课文，师生共同订正。分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。提问：“樊哙闯帐” 是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是
6、不是“喧宾夺主”？）提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”， “侧其盾以撞，卫士仆地”， “立而饮之”， “拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞑目视项王” ，头发上指， “目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其 “勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“ 舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。3提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样， “仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？三、课堂练习：学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段） 。2完成“思考和练习” 三、四两题。四、布置预习自读课文五、六两段，疏通文字。文章为什么 在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离？概括课文中几个主要人物的形象。教学反思
