1、王水发 中学特级教师、教育学博士,高尚师德的最佳体现： 改进当下的教育教学工作,一、当下学校教育的问题与师德的问题 （从问题出发） 二、两位教师的教育故事带给我们关于师德的启示 （案例分析） 三、中外教师师德标准比较 （标准研究） 四、高尚师德的最佳体现：改进当下的教育教学工作 （问题的解决）,提纲,一、当下学校教育的问题与师德的问题（从问题出发）,一个国家课题组的专家们对北京的20多所学校的调查显示，由于不爱学习、不会学习而苦恼的孩子，初中达到了58.6%，高中达到了72.4%，严重影响了教育教学质量。而这些孩子又不得不学，长期压抑，痛苦不堪,我们深圳的一家报纸曾经用了两个整版的篇幅报道了一
2、个问题：深圳的孩子学习到底有多苦？并且把学生离家出走、孩子跳楼自杀都归因为教育之过,（一）学校教育的问题,很多学生厌学！,教学质量堪忧！,课业负担过重！,1、学校教育的“问题”之一：教学陷入困局,这个“问题”带来的后果是，我们的教学：把孩子的身体整垮了，把人给整傻了，把创造性整没了，把他们的应试能力也整差了。这是一个非常大的悲哀！,一项对全球21个国家的调查显示， 中国孩子的计算能力排名第一， 想象力倒数第一，创造力倒数第五。,信仰缺失 价值混乱 诚信失落 道德沦丧,2、学校教育的“问题”之二：德育低效或无效,教育 工作者,教学 工作者,教书 工作者,教考 工作者,可 怕 的 异 化,有智商，
3、没有智慧； 有知识，没有思想； 有文化，没有教养； 有目标，没有信仰； 有青春，没有热血； 有欲望，没有理想。,教学与德育脱节， 目标与内容脱节， 认知与行为脱节， 过程与评价脱节， 学习与生活脱节， 家庭与学校脱节， 教育与社会脱节， 理论与实践脱节。,导致教学与德育都存在严重问题的原因是什么呢？我不喜欢从外部找原因，诸如政府、社会或者高考制度等等，我觉得我们教育工作者是有重大责任的。,对教育的功能认知， 对教师的角色认知， 对学生的天性认知， 对教学过程、学习过程的技术认知， 教育行为， 教育细节。,3、学校教育的“问题”归因分析,如果能够着力改进和提升这些认知水平和行为能力，教育的效率和
4、效果则可以大大改进和提升。这里面空间很大！,还有，教学与德育都存在严重问题，与我们教育工作者的职业道德（即师德）也是有关系的。,第一，这些教育认知、教育行为等专业理念、专业素养、专业水平有问题，是不是说明我们的专业学习、专业发展有问题呢？ 第二，专业学习、专业发展等有问题，是不是说明我们的专业精神、专业态度、专业作风有问题呢？ 第三，专业精神、专业态度、专业作风以及我们对专业、岗位以及服务对象的热爱构成了我们师德的主体内容。那么，我们的师德没有问题吗？,换句话说，我们没有发现教育的问题，或者发现了问题而不去努力地解决问题（改变教育现状），我们是有责任的。,（二）师德的问题,1、关于师德问题的一
5、份调查,2012年，我们在深圳市的一个区做了一次关于师德的问卷调查。接受问卷调查的对象是：这个区大部分公办中小学校、幼儿园教师和初高中学生,其中教工约5000名，初中学生23992名，普通高中学生6742名，职业高中1789名。共发放调查问卷38000份，回收有效问卷36403份，有效回收率95.79%。,教师眼中的师德问题,学生眼中的教师师德问题,2、师德问题背后的问题,（1）非不为也，实不能也。师德要求不明确、不具体、不好操作； 教师培训、技术指导不足或没有实效； 家庭、社会以及自身的客观条件制约。,（2）非不能也，实不为也。教师门槛太低，资格制度不严，个人品德良莠不齐； 教师管理奖罚不明
6、，制度设计不科学没有激励作用； 教育是一项特殊事业，但有的教育人没有特殊情怀。,二、两位教师的教育故事带给我们关于师德的启示（案例分析）,雷夫艾斯奎斯,（一）一位美国最佳教师雷夫的教育故事,雷夫带给我们的十个启示：,积极作为 教人做人 信任学生 成为榜样 适度惩罚 课程设计 提供机会 快乐课堂 艺术教育 学生资源,这十个启示体现的不仅仅是一个教师 的师能，更多的是他高尚的师德。 雷夫是我们师德建设的一个典范。,（二）“电话里的妈妈”苗雪艳的教育故事,微电影电话里的妈妈 根据南山区西丽小学苗雪艳老师的真实故事改编,三、中外教师师德标准比较（标准研究）,（一）中国中小学教师职业道德规范与专业标准,
7、中小学教师职业道德规范 （2008年修订）,关于教育与爱,“没有爱，就没有教育。” 马卡连柯 “教育是植根于爱的。” 鲁迅 “我们奋斗的工具是爱力，不是武力。” 陶行知 “没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。” 顾明远 “以爱育爱。” 李烈（北京第二实验小学校长） “教育就是播种爱。” 李先启（原深圳南山实验学校校长）,中小学教师专业标准 （试行）,2012年2月10日，教育部下发“关于印发幼儿园教师专业标准（试行）、小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）的通知”（教育部文件，教师20121号）。,重大意义明确教师专业标准， 引导和促进教师专业发展， 提高教师专业品质， 提高教师
8、职业的专业化程度， 提高教师的专业地位和社会地位。,备注：幼儿园教师专业标准含14个基本领域、62个基本要求。,（二）美、英、德、新等国好教师的标准,1、美国一般教师与优秀教师的要求,美国的一般教师要求不得无故压制学生求学中的独立活动。 不得无故否定学生的独到见解。 不得无故隐瞒或歪曲与学生进步有关的材料。 必须做出合理的努力，以保护学生不受到对学习、健康和安全有害的环境的影响。 不得有意为难或贬低学生。 不得根据种族、肤色、信条、性别、原有国籍、婚姻状况、政治或宗教信念、家庭、社会或文化背景，不公正地排斥任何一个学生参加任何课程，剥夺任何学生的任何利益。 不得利用与学生的专业关系谋取私利。
9、如果不是出于令人信服的专业目的，或者出于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的有关学生的信息。,美国的优秀教师要求(1)记住学生姓名。 (2)注意参考以往学校对学生的评语，但不持有偏见，并且与辅导员联系。 (3)对学生真诚相特，富于幽默感，力争公道。 (4)要言而有信，步调一致，不能对同一错误行为采取今天从严、明天从宽的态度。 (5)不得使用威胁性语言。 (6)不得因少数学生的不轨而责备全班学生。 (7)不得当众发火。 (8)不得在大庭广众之下让学生丢脸。 (9)注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见。 (10)要求学生尊敬教师，对学生也要以礼相待。,(11)不要与学生过分亲热或过分
10、随便。 (12)不要使学习成为学生的精神负担。 (13)在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误。 (14)避免与学生公开争论，应个别交换意见。 (15)要与学生广泛接触，互相交谈。 (16)少提批评性意见。 (17)避免过问或了解学生们的每个细节。 (18)要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为。 (19)要利用电话等手段与学生家长保持联系。 (20)在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系。 (21)要严格遵守学校规章制度。,尊重学生及其个性与创造性 保护、关心、公平、平等、细节,德国的好教师标准应具有健康的体魄，能胜任繁忙的教育和教学任务。 具有敬业精神，热爱自己的职业
11、，热爱自己的学生，对他们充满好奇心，与学生相处不会感到是一种负担，而是一种快乐，不把学校作为令人讨厌的不舒服的场所，相反，觉得在学校里很开心，下班后还不想离开。 具有人道主义精神，对学生笑口常开，善于营造一种快乐的气氛，不把教学环境搞得像老鼠看到猫一样使学生害怕。 热爱自己的执教学科，因自己的执教学科而感到欢欣鼓舞，了解它的重要性和意义。 对自己的执教学科很有自信心，很有把握，了解它的难点、关系、系统、方法等。 懂得学习，了解每个人都有自己的学习方式和风格，不同的学习方式有利于不同的个人进行学习、思考和记忆，懂得如何才能真正有效地帮助学生学习。 具有民主精神，不仅认识到在教师之间应该讲民主，而
12、且在师生之间也应该讲民主。 具有良好师德，具有教师的责任感和使命感。,敬业精神、教育情怀 对职业、对学科、对学生的态度与行为,英国的称职教师标准职业道德。作为称职教师，他们首先应该是热爱教师生涯，具有为教师生涯献身的精神。 合作共事。随着现代学校教育理论与实践的发展，教学工作逐渐演变成为相互关联和相互衔接的过程。虽然备课、上课、批改作业等教学工作具有较强的单干性质，但是培养学生的整个过程，决不是个别教师能够单独承担的，这就要求教师具备合作共事、相互配合、同心协力的个人品质。 个人主义精神。在西方，个人主义被视为一种推动社会进步的精神力量，人从小就应该具备这种为追求个人幸福而努力奋斗的精神。一个
13、教师，一方面要具有合作共事的品质，另一方面又必须具备个人主义精神。,上述几点是称职教师应该具备的，反之就是不称职教师。 不称职教师具备的特征教学方式单一，学生被动学习； 注重惩罚，而不是表扬； 将学生的自我表达、艺术性和自发性创造视为学习不力； 对改革持怀疑态度； 经常侮辱学生，但希望学生富有教养和学会忍受； 注重控制，小题大做，不论错误大小，一律予以同样的惩罚。,合作共事 改革创新,新加坡模范教师的标准对学生视如己出，关爱学生； 当学生的好朋友，与学生没有隔阂； 从不放弃每一名学生； 具有献身精神； 能激发学生的学习兴趣； 有自成一格的教学方法； 创新教材； 为学生所敬爱、所喜欢、所信任。,
14、对待学生、对待事业的态度与行为 教育教学策略与效果,（三）一份关于师德标准的问卷调查,强调教师的个人品德与素养！,（四）师德标准的核心要素分析,师德 = 个人品德与素养 + 职业道德与精神,对待党和国家、方针政策、法律法规的态度与行为 热爱、真诚、依规、守法 对待集体、对待工作、对待专业的态度、纪律与作风 奉献精神、负责态度 对待学生及其家长的态度与行为 尊重、理解、关心、信任，爱心、责任心、耐心、细心 教育教学工作的理念、方法、能力、态度与效果 生本理念、教育情怀、实践智慧、专业素养,具体内容：师德“3+1”,三、高尚师德的最佳体现：改进当下的教育教学工作（问题的解决）,就像不能脱离教书谈育
15、人、不能脱离学生管理谈德育工作一样，我们不能脱离教师的教育教学工作谈师德建设。努力改进当下的教育教学工作就是最高尚的师德表现。,（一）改善师生关系、生生关系 （二）改革课堂教学方式 （三）改变教师的职业发展状态,改进教育教学工作的三大抓手,（一）改善师生关系、生生关系,关于师生关系：“亲其师，信其道。” 学记,改变教育要从改变师生关系开始。关系好坏决定教育成败，良好的师生关系才能带来成功的学校教育。所以，我们要向改善师生关系要教育教学质量！向改善师生关系要学生的快乐与健康！向改善师生关系要我们教师职业的幸福感！,一个学生不喜欢某一位老师，往往就不喜欢上这位老师的课,慢慢的就不喜欢这门学科,甚至
16、不喜欢这个班级，不喜欢这所学校。更有甚者，会因此而厌学。,老师鼓励学生、表扬学生； 老师不讽刺、挖苦学生； 老师公平地对待学生； 老师耐心听学生的想法； 老师对学生很关注。教育部“中小学学业质量分析、反馈与指导系统”项目,怎样改善师生关系？,1、改善师生关系对教师的要求,改善师生关系对教师的 基本要求：,真心喜欢每一个学生， 切实关心每一个学生， 高度尊重每一个学生， 充分信任每一个学生， 真正欣赏每一个学生， 全面依靠每一个学生。,在改善师生关系的问题上，老师是起决定作用的。,1、我特别强调“每一个学生”。不管我们的学生，是什么类型，成绩如何，家庭背景怎么样，我们都要关注他/她、欣赏他/她。
17、公平地对待每一个学生，让每一个学生都能够得到我们的微笑与鼓励，为每一个学生提供适合的教育。,2、“一定要让我们的学生感觉到”被喜欢、被关心、被尊重、被欣赏。我们的学生只有在他/她感觉到被喜欢、被关心、被尊重、被欣赏的情况下，他才能够学会去喜欢别人、关心别人、尊重别人、欣赏别人。,3、这里强调“充分信任学生”。孩子的自信从何而来？自信来自他信（人们在成长的过程中，往往通过自己被对待的方式知道了自己是谁和应该怎么样。）；自信来自成功的体验；自信来自恰当的鼓励；自信来自真诚的欣赏。,4、“全面依靠学生”。学习一定要“依靠学”，而不是“依靠教”。我们不能“以教代学”。我们要充分依靠我们的学生，让他/她
18、去体验、尝试、感受、顿悟，哪怕是受挫、失败，也不能“有教无学”。,学校教育为何？ 学校教育何为？,关心和被关心是人类的基本需要。 人们渴望多一点关心，呼唤一种充满关心的新型人际关系。 以关心为核心的道德人生应该成为教育的主要追求。 教育的目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。 为了实现这一目的，关心必须主导学校课程。 教育最好围绕关心来重新组织。,2、建设“相互关心、相互欣赏、相互信任”的学校文化,1、建立一种关心关系； 2、发展一种关心能力。,在绝大多数情况下，师生关系决定孩子们对课程的学习热情。一种关心的关系可以使孩子们对课程知识产生接受性。 一个教师如果真正关心学生，那么他会
19、认真倾听学生们不同的需要，并且给予不同的反应。,您做到了吗？,领导“四欣赏”：欣赏下属、欣赏学生、欣赏家长、欣赏自己。 教师“四欣赏”：欣赏学生、欣赏同事、欣赏领导、欣赏自己。 学生“四欣赏”：欣赏老师、欣赏同学、欣赏父母、欣赏自己。 家长“四欣赏”：欣赏校长、欣赏老师、欣赏孩子、欣赏自己。,善待学生学生快乐师生和谐 善待家长家长满意家校和谐 善待同事同事开心学校和谐 善待自己自己健康身心和谐,相互欣赏，和谐共进,抚养孩子和教育学生都需要时间，都需要一种互动关系和连续性。二者要想成功，都必须从构建信任关系开始，并且持续维护和完善这种信任关系。,教师关爱学生 学生敬重教师,师生 相互 信任,和谐
20、校园,“以学定教” （以学为本）,“有教无学” （以教为本）,以教师为中心 以“如何教”为主线设计教学 以教材和教学经验为依据,以学生为中心 以“如何学”为主线设计教学 以学情和学习目标为依据,课 改,“依靠教”的思想,“依靠学”的思想,（二）改革课堂教学方式,以学生为本 以学习为本 以学情为本,教是为了学， 教要促进学， 教是为了不教。,指导学生学会学习， 培养学生学习能力。,培养学生自主（探究）学习能力 培养学生合作（探究）学习能力,以学为本,在学习中 学会学习,教 师 导 学,资 源 支 持,“以学为本”的课堂教学理解一,写下来,学进去,说出来,“以学为本”的课堂教学理解二,以 学 为
21、本,“学进去”,学习即对话， “学进去”即发生对话。,“说出来”,只有学习者能够把自己的 理解、建构与思考、想象说出来， 才真正发生了学习。,“写下来”,这是一个整理思维、 内化知识、解决实际问题、 提高迁移能力的过程， 因而是一个使学习变得 真正有效的过程。,“以学为本”的课堂教学理解三,长期以来，广大教师对自己的教育教学问题缺乏深度的思考和探究，教师每天的工作大都是简单的、低水平的重复，呈现出琐碎的、随意的、谈话式的因而也是肤浅的等特征，所以： 1、教师工作低质、低效，影响教育质量； 2、教师工作没有乐趣，没有幸福感，产生职业倦怠，影响生活质量； 3、教师工作专业化程度不高，影响社会地位。
22、,（三）改变教师的职业发展状态,怎么办呢？,教师要成为研究者！ 教师要研究自己的教育教学问题！ 让学习与研究成为我们教师的生活常态！,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 苏霍姆林斯基,1、校本教研2、校本科研3、校本培训4、校本培养5、校本课程开发,五种校本研究范式,校本教研围绕常规教学工作所进行的校内研讨活动，包括集体备课、听课、评课、考试分析、作业研讨等。,开学初明确教学进度与计划， 做出集体备课安排：时间/地点/主题/说课人/主持人/备注， 每次集体备课前印发说课稿和相关材料， 说课
23、人说课并演示课件， 集体研讨， 修改完善形成公共教案和公共课件并上传公共邮箱， 各自个性化发挥与生成课堂， 统一检测内容与反馈要求， 个人教学反思。,关于 集体 备课,第一次 个体备课,集体研讨 分享交流 第一次磨课,针对个体的“集体磨课”,第二次 个体备课,第三次 个体备课,上课观课 评课议课 第二次磨课,第一次跨越,第二次跨越,原行为阶段 （关注个人已有经验的教学行为）,新设计阶段 （关注学生、学习、学情的教学设计）,新行为阶段 （关注学生、学习、学情的教学行为）,反思“理念” 是否坚持了“以学为本”,反思“行为” 是否落实了“以学为本”,基于问题的“自我反思”,校本科研相对于校本教研，它
24、具有系统性、科学性、规范性和深刻性等特点，它要求用类似于科学研究的方法和程序，采取个人或小组合作的方式，研究本人或本学校的教育教学问题，如小课题研究等。,所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决问题的对策的课题研究形式。如，课堂教学的微环节研究等。,A班 教学,B班 教学,前测,A班后测,B班后测,第二次 反思性 研究,第一次 反思性 研究,校本培训本校领导、学科带头人、有某种特长的
25、教师或者外出学习回来的教师，有计划、有组织地对本校教师所做的业务培训，它具有灵活、便于操作、针对性强等特点。,教师培训的基本经验： 立足校本 基于问题解决 请进来、走出去 项目式、专题式 实行研训一体化 深化、细化、优化、操作化、校本化、固化、物化的过程,校本培养为了帮助本校教师成长：新手教师成熟教师优秀教师卓越教师，学校利用一切有利资源，开展的“青蓝工程”、“专业援助计划”、“名师或名班主任工作室”、“首席教师制”等有计划、制度化的教师培养工作。,学校教师专业发展三年规划,国家课程校本化 地方课程系列化 学校课程多样化 年级课程特色化 班级课程个性化,校本课程开发围绕学校的办学特色和培养目标
26、，根据学生的特点，教师充分发挥自己的特长与优势，或个体或小组合作，按照一定规范和程序，自主开发门类多样的学校课程，以供学生选择性修习，从而发展学生的个性、兴趣与特长。,理想的课程图谱,校本课程开发的基本路径：（1）开设此校本课程要实现哪些教育目标？ 确定目标学生为什么要学；（目标明确、具体、可测） （2）整合、提供哪些教育素材和课程资源才能实现这些目标？ 选择经验学生要学什么；（内容模块） （3）怎样有效地组织教学、实现学生的有效学习？ 组织教学学生要怎样学；（课程实施方式） （4）我们怎样才能确定这些目标已经或正在得到实现？ 评价结果学生学得怎样；（课程评价） （5）此课程的课时建议、学分建议、选修对象、学习要求、教学保障以及开发教师的基础条件等。（课程管理）据此撰写校本课程开发与实施方案报学校审批。,“五个校本” 改变教师职业发展状态， 提升教师的职业幸福感！,“三个抓手” 改进当下的教育教学工作， 实现教师自身的师德追求！,Thanks!,Tel: 075526486106 26486118 13923726963 E-mail: ,
