体育理论课中运用.doc

1、体育理论课中运用“案例教学”培养学生自我保护意识和能力的实践研究一 、 研 究 的 背 景 小 学 生 活 泼 、 好 动 、 顽 皮 、 好 奇 心 强 、 争 强 好 胜 、 富 有 冒 险精 神 ， 等 等 这 些 特 征 恰 恰 能 在 体 育 课 中 得 以 充 分 的 流 露 和 释 放 ， 所 以 小 学 生特 别 爱 上 体 育 课 ， 而 正 是 由 于 小 学 生 的 这 些 年 龄 特 点 ， 同 时 在 活 动 中 缺 乏 有效 的 自 我 保 护 意 识 和 能 力 ， 缺 乏 对 自 己 身 体 正 确 的 了 解 与 把 握 ， 即 使 在 体 育老 师 再 三

2、强 调 安 全 教 育 及 作 好 了 安 全 保 护 措 施 的 前 提 下 ， 体 育 课 中 的 运 动 伤害 事 故 还 是 屡 有 发 生 ， 这 一 现 象 严 重 的 影 响 了 体 育 课 教 育 教 学 的 正 常 进 行 。据 某 市 对 128 所 中 小 学 的 调 查 显 示 ， 中 小 学 校 园 伤 害 事 故 中 ， 68 以 上 都发 生 在 操 场 上 。 其 中 ， 46.7 发 生 在 课 间 休 息 时 间 ， 26.2 发 生 在 体 育 、活 动 课 上 。 据 不 完 全 统 计 ， 发 生 在 操 场 上 的 安 全 事 故 中 ， 以 摔 伤

3、 引 起 的 骨 折 、挫 伤 为 多 ， 严 重 的 甚 至 引 起 脏 器 破 裂 ， 危 及 生 命 。 有 专 家 指 出 ， 引 起 操 场 伤害 事 故 的 原 因 ， 除 了 安 全 措 施 不 够 、 老 师 指 导 不 当 外 ， 学 生 本 身 对 突 发 事 件应 变 能 力 差 也 是 很 重 要 的 关 键 因 素 ， 因 此 ， 如 何 提 高 小 学 生 在 体 育 运 动 中 的自 我 保 护 意 识 和 能 力 就 显 得 尤 为 重 要 。 体 育 新 课 题 标 准 “运 动 技 能 ”领 域中 明 确 指 出 ： 学 生 要 在 学 习 的 过 程 当

4、中 了 解 到 安 全 地 进 行 体 育 活 动 的 知 识 和方 法 ； 知 道 如 何 在 运 动 中 避 免 危 险 ； 知 道 如 何 区 分 安 全 与 不 安 全 的 运 动 行 为 ，等 等 。 事 实 上 ， 我 们 很 多 老 师 在 教 学 中 已 经 把 安 全 放 到 了 很 重 要 的 位 置 ， 但客 观 的 讲 ， 不 少 只 是 流 于 形 式 ， 比 如 ： 我 们 经 常 会 这 样 讲 ： “同 学 们 ， 下面 我 们 开 始 做 游 戏 ， 请 大 家 一 定 要 注 意 安 全 ， 知 道 了 吗 ？ ”孩 子 们 异 口 同声 ： “知 道 了

5、”。 他 们 真 的 知 道 了 吗 ， 真 的 知 道 所 要 进 行 的 活 动 可 能 会 给 自 己带 来 什 么 伤 害 吗 ？ 真 的 知 道 如 何 预 防 受 伤 了 吗 ？ 大 量 的 课 堂 事 实 证 明 ， 答 案是 否 定 的 ， 这 种 安 全 教 育 方 式 虽 能 起 一 定 作 用 ， 但 只 是 教 师 对 学 生 “由 外及 里 ”的 强 制 灌 输 ， 而 非 学 生 “由 内 而 外 ”的 情 感 表 露 ， 缺 少 学 生 自 主 的体 验 和 感 受 。 随 着 素 质 教 育 的 不 断 深 入 和 新 课 改 的 全 面 实 施 ， 改 革 课

6、 堂 教 学方 式 迫 在 眉 睫 ， 上 述 这 种 运 用 教 师 原 有 经 验 或 知 识 “任 务 性 ”的 向 学 生 灌输 的 教 学 方 式 已 “事 过 境 迁 ”， 因 此 ， 必 须 寻 求 一 种 更 为 合 理 的 教 学 方 式 作为 课 堂 教 学 改 革 的 出 发 点 ， 通 过 不 断 的 学 习 和 求 证 后 发 现 ， “案 例 教 学 ”为 我 们 提 供 了 一 条 新 的 探 索 路 径 ， 众 所 周 知 ， 国 内 外 许 多 专 家 和 教 师 运 用 案例 教 学 取 得 了 令 人 瞩 目 的 成 就 ， 案 例 的 写 作 和 教 学

7、 早 在 20 世 纪 初 就 开 始在 美 国 哈 佛 商 学 院 扮 演 重 要 的 角 色 ， 大 量 的 事 实 证 明 ， 案 例 教 学 是 课 堂 教 学创 新 性 教 学 实 践 的 一 种 好 方 式 ， 它 有 助 于 促 使 教 师 的 教 育 观 念 的 转 变 ， 确 立了 以 学 生 为 主 体 的 教 学 理 念 ， 注 重 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的 培 养 ， 使 学 生 和 教师 的 整 体 素 质 得 到 有 效 提 高 ， 教 育 教 学 质 量 得 到 稳 步 提 升 。 本 课 题 的 研 究 目的 是 在 小 学 体 育 理 论 课 的

8、 教 学 中 ， 利 用 案 例 教 学 ， 通 过 指 导 学 生 分 析 各 种 不同 案 例 ， 在 提 高 学 生 综 合 分 析 能 力 的 同 时 ， 培 养 学 生 在 运 动 中 自 我 保 护 的 意识 和 能 力 ， 知 道 如 何 根 据 自 己 的 身 体 健 康 状 况 进 行 合 理 的 锻 炼 ， 让 孩 子 们 知道 如 何 正 确 、 安 全 的 进 行 体 育 活 动 。 二 、 概 念 的 界 定 1、 案 例 案 例 又 称 事例 、 实 例 ， 广 义 的 讲 ， 它 是 实 践 中 发 生 的 带 有 普 遍 性 、 代 表 性 的 典 型 事 例

9、的概 括 与 统 称 ， 是 含 有 问 题 或 疑 难 情 境 在 内 的 真 实 发 生 的 典 型 性 事 件 。 本 课 题研 究 的 案 例 是 指 在 体 育 课 或 其 他 体 育 活 动 中 发 生 的 一 些 真 实 的 运 动 伤 害 事 故的 典 型 事 例 。 2、 案 例 教 学 案 例 教 学 是 指 根 据 教 学 目 标 ， 运 用 相 应 的 案 例 进 行教 学 实 践 ， 以 案 例 的 具 体 事 实 作 为 讨 论 、 研 究 的 依 据 ， 经 由 师 生 、 生 生 互 动式 的 探 讨 展 开 教 学 的 一 种 教 学 方 式 。 案 例 教

10、学 改 变 了 传 统 教 学 以 本 为 本 、 从概 念 到 概 念 的 注 入 式 教 学 方 式 ， 而 变 成 一 种 促 进 学 生 成 为 教 学 主 体 ， 学 生 自主 学 习 、 合 作 学 习 、 研 究 性 学 习 、 探 究 性 学 习 的 开 放 式 教 学 模 式 。 3、 自我 保 护 本 课 题 中 的 自 我 保 护 是 指 在 进 行 体 育 活 动 或 游 戏 时 ， 对 自 身 所 处 的 状态 或 所 进 行 的 活 动 有 一 个 正 确 的 安 全 或 危 险 的 预 见 性 ， 能 正 确 区 分 活 动 的 安全 与 不 安 全 性 ， 在

11、实 践 中 有 良 好 的 心 理 准 备 和 身 体 准 备 ， 并 能 采 取 积 极 、 有效 的 措 施 保 护 自 己 身 体 不 受 伤 害 的 一 种 意 识 行 为 。 三 、 实 施 案 例 教 学 的 作 用1、 案 例 教 学 有 利 于 改 革 传 统 的 教 学 观 念 传 统 的 教 学 观 念 以 教 师 为 中 心 ， 注 重的 是 向 学 生 灌 输 了 哪 些 知 识 ， 教 学 与 现 实 脱 节 ， 只 看 到 学 生 的 表 面 现 象 ， 忽视 了 学 生 的 主 体 发 挥 ， 从 而 导 致 学 生 学 不 深 、 学 不 透 、 学 不 懂 ，

12、 更 不 会 运 用学 到 的 知 识 去 解 决 实 际 问 题 。 案 例 教 学 注 重 的 是 学 生 的 主 体 性 、 主 动 性 、 自主 性 的 发 挥 ， 注 重 引 导 学 生 通 过 案 例 的 分 析 、 概 括 ， 主 动 地 去 发 现 所 要 研 究的 方 法 或 规 律 ， 并 用 以 指 导 或 解 决 自 己 的 实 际 问 题 ， 重 在 引 导 学 生 对 案 例 作全 面 的 分 析 ， 鼓 励 学 生 发 散 思 维 ， 寻 求 解 决 问 题 的 不 同 路 径 ， 得 出 自 己 的 结论 和 解 决 办 法 。 2、 案 例 教 学 有 利 于

13、 提 高 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 案例 教 学 是 一 种 促 进 学 生 自 主 学 习 、 合 作 学 习 、 探 究 性 学 习 的 开 放 式 教 学 模 式 ，区 别 于 传 统 的 注 入 式 教 学 ， 注 重 学 生 在 学 习 过 程 中 分 析 问 题 、 运 用 知 识 和 经验 解 决 问 题 的 能 力 培 养 ， 能 有 效 地 提 高 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 。 3、案 例 教 学 有 利 于 促 进 师 生 、 生 生 间 的 沟 通 与 合 作 体 育 新 课 程 标 准 “社 会 适应 ”领 域

14、 目 标 中 指 出 ： “应 着 重 帮 助 学 生 了 解 一 般 的 游 戏 和 活 动 规 则 ， 学 会尊 重 他 人 和 关 心 他 人 ， 并 表 现 出 一 定 的 合 作 行 为 ”。 在 传 统 的 课 堂 教 学 中 培养 学 生 合 作 精 神 的 机 会 并 不 太 多 ， 有 的 也 只 是 流 于 形 式 。 案 例 教 学 的 过 程 ，通 常 要 经 过 同 桌 、 小 组 、 全 班 、 师 生 间 的 交 流 与 合 作 ， 在 合 作 中 互 相 沟 通 ，在 沟 通 中 增 进 合 作 ， 学 会 尊 重 他 人 ， 学 会 沟 通 与 合 作 。 4

15、、 案 例 教 学 有 利于 学 生 形 成 正 确 的 人 生 价 值 观 因 种 种 原 因 ， “应 试 教 育 ”依 然 存 在 ， 不少 学 生 成 了 “分 数 的 俘 虏 ”， 片 面 地 认 为 只 有 分 数 才 是 唯 一 的 出 路 ， 一 旦 文化 课 成 绩 不 好 ， 就 灰 心 丧 气 。 案 例 教 学 为 学 生 营 造 了 一 种 “自 由 ”的 课 堂氛 围 ， 鼓 励 学 生 大 胆 思 想 ， 不 以 结 果 作 为 唯 一 的 评 价 标 准 ， 更 注 重 学 生 获 得知 识 的 过 程 ， 告 诉 学 生 “条 条 大 路 通 罗 马 ”， 鼓

16、 励 学 生 用 不 同 的 方 式 解 决 同一 个 问 题 ， 进 而 使 学 生 形 成 良 好 的 精 神 境 界 ， 知 道 分 数 并 不 是 唯 一 的 追 求 ，人 生 会 有 更 多 的 成 功 在 等 待 自 己 ， 促 进 正 确 的 人 生 价 值 观 的 形 成 。 四 、 课 堂案 例 教 学 实 施 的 基 本 策 略 1、 转 变 教 学 观 念 ， 注 重 学 生 学 习 方 式 的 变 革 案 例教 学 的 实 施 ， 首 先 必 须 转 变 教 师 的 课 堂 教 学 观 念 ， 尤 其 要 注 重 学 生 学 习 方 式的 变 革 。 教 师 在 实 施

17、 过 程 中 ， 充 分 尊 重 学 生 的 自 主 选 择 ， 注 重 调 动 学 生 的 积极 性 、 主 动 性 和 创 造 性 ； 注 重 学 生 分 析 能 力 、 实 践 能 力 、 合 作 能 力 的 全 面 发展 ； 引 导 学 生 敢 于 大 胆 质 疑 （ 包 括 挑 战 老 师 ） ； 引 导 学 生 积 极 想 象 、 不 断 创新 。 2、 探 索 “案 例 教 学 ”课 堂 基 本 教 学 模 式 众 多 的 历 史 实 践 研 究 表 明 ， 课堂 上 实 施 案 例 教 学 并 没 有 一 个 固 定 或 唯 一 的 模 式 ， 通 过 近 一 年 的 实 践

18、（ 大 部分 是 雨 天 室 内 课 的 时 间 实 施 案 例 教 学 ） ， 教 学 中 本 着 以 学 生 为 中 心 ， 形 成 了以 学 生 个 人 分 析 、 小 组 讨 论 、 全 班 交 流 、 归 纳 消 化 、 运 用 实 践 为 主 线 的 一 个的 教 学 框 架 ， 即 ： 学 生 小 组 讨 论 个 人 分 析 全 班 交 流 听 讲 消 化 实 践 运 用 教 师 参 与 指 导 归 纳 总 结 启 发 引 导 指 导 辩 论 出 示 案 例 出 示 案 例 ， 个 人 分 析 教 师 根 据 教 学 需 要 ， 选 择 合 适 的时 机 向 学 生 出 示 案

19、例 ， 案 例 的 引 入 是 为 更 好 地 达 成 教 学 目 标 ， 能 使 学 生 在 最短 的 时 间 内 集 中 注 意 力 ， 立 刻 进 入 情 景 之 中 ， 从 而 激 发 学 生 的 求 知 欲 。 本 课题 的 研 究 主 要 采 用 了 两 种 时 机 引 入 案 例 ： 第 一 种 ： 在 课 的 开 始 阶 段 引 入 案 例 。这 种 案 例 的 引 入 是 为 了 引 出 课 堂 教 学 内 容 ， 使 教 学 过 程 更 为 生 动 、 更 切 合 实际 。 如 ： 六 年 级 上 册 “运 动 创 伤 的 预 防 ”这 一 课 的 教 学 正 是 采 用

20、了 这 一 方法 。 运 动 创 伤 的 预 防 （ 六 年 级 上 册 ） 一 、 课 的 导 入 1、 教 师 语 言 导 入 ：同 学 们 ， 你 们 在 体 育 活 动 时 受 过 伤 吗 ？ 受 了 什 么 伤 ？ 2、 学 生 相 互 流 自 己的 经 历 二 、 出 示 案 例 ， 案 “也 许 我 可 以 避 免 受 伤 ” 1、 讨 论 ： 为 什 么会 受 伤 ？ 如 果 你 是 黄 某 ， 遇 到 这 样 的 情 形 ， 你 将 如 何 应 对 碰 到 别 人这 样 的 受 伤 后 ， 你 将 如 何 帮 助 他 ？ 2、 、 小 组 发 言 ， 教 师 引 导 帮 助

21、进 行 归 纳小 结 （ 重 点 ： 意 外 摔 倒 时 如 何 自 我 保 护 ） 三 、 引 入 如 何 进 行 运 动 创 伤 的 预防 组 织 学 生 分 组 讨 论 ， 要 求 讨 论 结 果 形 成 书 面 形 式 。 分 组 展 示 讨 论 结 果 ，教 师 分 别 作 出 评 价 。 教 师 总 结 运 动 创 伤 预 防 的 基 本 方 法 ， 并 请 学 生 大 胆 补充 。 四 、 课 内 思 考 练 习 教 师 出 题 ： 同 学 们 ， 如 果 今 天 这 节 体 育 课 的 内容 是 “分 腿 腾 越 山 羊 ”， 你 认 为 怎 样 做 能 有 效 的 预 防 运

22、 动 损 伤 ？ 学 生 独 立思 考 。 小 组 讨 论 、 小 组 发 言 、 小 组 评 价 、 集 体 评 价 。 五 、 布 置 回 家 作 业 写 一 个 关 于 自 己 的 或 看 到 的 有 关 运 动 中 意 外 受 伤 的 事 例 ， 并 能 简 要 的 进 行分 析 。 （ 自 数 、 格 式 不 限 ） 第 二 种 ， 在 课 的 进 行 中 出 示 。 在教 学 过 程 中 ， 为 了 进 一 步 加 深 学 生 对 所 学 知 识 的 理 解 ， 促 进 学 生 开 动 思 维 ，而 在 课 的 教 学 过 程 中 向 学 生 出 示 案 例 。 如 ： 二 年 级

23、 上 册 “安 全 的 游 戏 ”采用 了 这 一 方 法 。 学 会 安 全 的 游 戏 （ 二 年 级 上 册 ） 一 、 课 的 导 入 教 师语 言 导 入 ： 小 朋 友 们 ， 你 们 喜 欢 游 戏 吗 ？ 游 戏 时 要 注 意 什 么 ？ 二 、 讨 论 、归 纳 1、 学 生 同 桌 讨 论 （ 5 分 钟 左 右 ） 。 2、 以 小 组 为 单 位 发 言 ， 教 师 归 纳 、小 结 ， 并 板 书 。 三 、 出 示 案 例 “头 撞 头 ”并 设 问 ： 张 某 和 丁 某 在 游戏 中 为 什 么 会 “头 撞 头 ”？ 你 认 为 ， 他 们 在 接 力 比

24、赛 出 发 前 在 想 些什 么 ？ 如 果 你 是 他 们 ， 你 在 接 力 出 发 前 会 想 些 什 么 ？ 在 接力 行 进 中 怎 样 做 可 以 避 免 相 撞 等 危 险 呢 ？ 四 、 分 析 案 例 1、 同 桌 讨 论 2、 小 组 讨 论 五 、 小 组 发 言 ， 鼓 励 质 疑 请 各 小 组 发 表 意 见 ， 同 时 教 师鼓 励 其 他 小 组 或 个 人 对 发 言 组 进 行 质 疑 。 教 师 鼓 励 学 生 “异 想 天 开 ”， 但须 引 导 学 生 质 疑 时 有 正 确 的 思 路 。 六 、 归 纳 小 结 七 、 课 余 活 动 经 验 交

25、流 教 师 教 师 ： 小 朋 友 们 ， 你 在 你 生 活 的 小 区 里 都 进 行 怎 样 的 活 动 ？ 你 看 到 过不 安 全 的 活 动 吗 ？ 你 最 喜 欢 与 哪 个 小 伙 伴 做 什 么 游 戏 ？ 你 们 的 游 戏 或 活 动 在进 行 时 应 该 注 意 些 什 么 ？ 教 师 在 案 例 出 示 的 同 时 ， 一 般 要 先 提出 一 些 问 题 ， 以 便 学 生 能 带 着 问 题 阅 读 案 例 ， 并 能 与 同 桌 及 时 交 换 意 见 ， 教师 此 时 要 引 导 学 生 如 何 找 到 案 例 的 重 点 进 行 阅 读 和 分 析 。 学

26、生 在 拿 到 案 例 以后 ， 首 先 是 自 己 通 读 案 例 ， 对 整 个 案 例 的 概 况 有 一 个 大 概 的 了 解 ， 并 根 据 教师 布 置 的 若 干 问 题 做 出 自 己 的 理 解 和 判 断 ， 学 生 只 有 在 经 过 自 我 独 立 的 思 考 ，产 生 个 体 质 疑 ， 才 能 为 接 下 去 的 小 组 讨 论 乃 至 整 个 案 例 教 学 的 顺 利 开 展 打 下一 个 良 好 的 基 础 。 小 组 讨 论 ， 参 与 指 导 当 学 生 在 充 分 阅 读 案 例 并 产 生 自 己独 特 见 解 的 时 候 ， 课 堂 上 需 要 为

27、 他 们 搭 建 一 个 充 分 表 达 自 己 观 点 的 平 台 ， 使学 生 的 思 想 能 尽 情 的 流 露 。 小 组 讨 论 的 方 式 能 让 每 个 学 生 有 一 个 表 现 自 我 的机 会 ， 并 在 积 极 交 流 中 逐 步 形 成 解 决 问 题 的 共 识 。 教 师 在 学 生 进 行 小 组 讨论 、 合 作 学 习 的 时 候 是 活 动 的 参 与 者 和 指 导 者 ， 教 师 要 以 与 学 生 平 等 的 地 位参 与 讨 论 ， 又 要 以 长 者 的 身 份 作 好 下 列 指 导 工 作 ： 指 导 学 生 合 理 分 组 ，选 出 小 组

28、长 ； 指 导 小 组 如 何 合 作 学 习 并 作 好 小 组 讨 论 记 录 ； 指 导 学 生如 何 提 问 及 听 取 同 伴 的 意 见 ； 指 导 学 生 如 何 帮 助 、 鼓 励 学 习 能 力 较 弱 的 学生 ； 指 导 小 组 如 何 条 理 清 楚 的 归 纳 讨 论 的 结 果 ， 等 等 。 教 师 恰如其 分 的 指 导 能 确 保 学 生 的 讨 论 和 交 流 得 以 顺 利 地 进 行 ， 有 利 于 学 生 掌 握 正 确的 与 人 合 作 的 方 式 ， 学 会 尊 重 他 人 ， 关 心 他 人 。 全 班 交 流 ， 指 导 辩 论 小组 讨 论

29、基 本 完 成 后 ， 组 织 全 班 进 行 交 流 往 往 是 整 个 案 例 教 学 中 最 为 激 烈 的 部分 ， 也 是 最 关 键 的 部 分 。 学 生 以 小 组 为 单 位 选 一 名 代 表 向 全 体 学 生 阐 述 小 组讨 论 的 结 果 ， 并 允 许 同 组 学 生 进 行 补 充 ， 其 余 小 组 首 先 要 倾 听 ， 然 后 可 以 提出 自 己 不 同 的 观 点 或 意 见 ， 有 时 进 行 组 与 组 相 互 间 的 辩 论 。 教 师 此 时 的 角 色首 先 是 一 名 忠 实 的 听 众 ， 同 时 ， 教 师 要 为 学 生 营 造 一

30、种 民 主 、 和 谐 的 气 氛 ，成 为 良 好 课 堂 氛 围 的 “调 控 师 ”， 使 每 个 孩 子 能 在 这 样 的 环 境 中 敢 于 说 出 自己 的 观 点 ， 个 性 得 以 充 分 的 张 扬 和 流 露 。 当 然 ， 并 非 所 有 的 个 性 流 露 都 是 好的 ， 也 许 会 有 一 些 “捣 蛋 鬼 ”过 分 的 表 现 自 我 ， 因 此 ， 教 师 要 能 组 织 好 课 堂纪 律 ， 能 把 好 关 ， 使 课 堂 的 一 切 活 动 始 终 围 绕 主 题 展 开 。 归 纳 总 结 ， 听讲 消 化 对 整 个 课 堂 教 学 的 讨 论 、 探

31、 究 的 过 程 作 一 个 系 统 、 全 面 的 总 结 将 有 助于 学 生 进 一 步 掌 握 所 学 习 的 知 识 和 解 决 问 题 的 方 法 。 归 纳 总 结 既 可 以 由 教 师来 完 成 ， 也 可 以 由 学 生 来 承 担 ， 同 学 们 的 主 要 任 务 是 认 真 听 讲 ， 同 时 允 许 补充 和 质 疑 ， 以 此 培 养 学 生 总 结 、 概 括 的 能 力 。 总 结 的 内 容 力 求 全 面 ， 可 以 包括 ： 学 生 的 参 与 表 现 ； 课 堂 的 纪 律 ； 解 决 问 题 的 创 新 程 度 ； 学 生 个 体 或 小 组的 突

32、出 进 步 ； 小 组 合 作 的 表 现 ， 等 等 。 实 践 运 用 ， 启 发 引 导 学 生 所 学 到的 知 识 和 方 法 只 有 运 用 于 实 践 才 能 真 正 得 以 检 验 ， 并 最 终 成 为 学 生 自 己 的 能力 。 本 课 题 研 究 到 目 前 为 止 采 用 了 两 种 “实 践 运 用 ”的 方 法 ， 这 两 种 方 法的 采 用 时 机 都 是 在 一 堂 课 的 中 后 部 分 ， 时 间 大 约 有 1015 分 钟 ， 具 体 为 ： 运 用 在 理 论 分 析 。 在 归 纳 总 结 结 束 后 ， 教 师 出 题 质 疑 ， 引 导 学

33、生 运 用 所 学的 知 识 分 析 解 决 新 的 问 题 ， 如 “运 动 创 伤 的 预 防 ”一 课 的 教 学 中 教 师 在 完成 归 纳 总 结 后 设 问 ： 同 学 们 ， 如 果 今 天 我 们 学 习 “跳 山 羊 ”， 我 们 应 该 如何 预 防 受 伤 ？ 然 后 组 织 学 生 讨 论 、 分 析 。 通 过 这 一 方 式 的 教 学 能 进 一 步 提 高学 生 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 。 运 用 于 实 践 操 作 。 这 是 一 种 理 论 与 实践 相 结 合 的 课 堂 教 学 形 式 ， 教 师 在 课 前 有 意 识 的 布

34、 置 好 游 戏 或 练 习 的 场 地 ，在 归 纳 总 结 后 带 领 学 生 进 入 游 戏 或 练 习 的 场 地 ， 让 学 生 “现 学 现 用 ”， 面对 游 戏 或 练 习 ， 教 师 启 发 、 引 导 学 生 用 学 到 的 知 识 说 说 如 何 进 行 有 效 地 预 防运 动 受 伤 。 然 后 让 学 生 进 行 练 习 ， 练 习 后 再 让 学 生 谈 感 受 ， 以 此 来 不 断 强 化学 生 预 防 受 伤 的 意 识 ， 提 高 学 生 预 防 意 外 受 伤 的 实 践 能 力 。 五 、 研 究的 成 果 1、 通 过 案 例 教 学 的 开 展 ，

35、 学 生 知 道 了 一 般 体 育 伤 害 事 故 的 产 生 原 因经 过 近 一 年 的 教 学 实 践 ， 学 生 知 道 了 体 育 活 动 中 产 生 伤 害 事 故 的 原 因 ， 主 要有 以 下 几 种 ： 室 外 体 育 器 材 、 设 施 陈 旧 或 缺 乏 必 要 的 日 常 安 全 检 查 和 维 护 。如 ： 单 杠 、 双 杠 、 平 梯 、 爬 杆 、 足 球 架 、 篮 球 架 、 因 长 期 在 室 外 受 到 日 晒 雨淋 而 老 化 、 生 锈 ， 学 校 没 有 及 时 检 查 或 保 养 ， 极 易 引 起 安 全 事 故 。 体 育课 上 学 生

36、准 备 活 动 不 充 分 ， 容 易 引 起 肌 肉 拉 伤 等 伤 害 事 故 。 学 生 对 教 师布 置 的 练 习 擅 自 加 大 难 度 。 如 ： 分 组 练 习 “分 腿 腾 越 山 羊 ”时 擅 自 拉 大“山 羊 ”和 踏 跳 板 之 间 的 距 离 。 对 投 掷 类 高 危 险 练 习 的 场 地 危 险 区 域 缺 少足 够 的 认 识 。 如 ： 运 动 会 前 晨 练 期 间 ， 投 掷 危 险 区 附 近 学 生 来 回 穿 梭 。 在 做 一 些 技 术 要 求 较 高 的 动 作 时 ， 思 想 上 不 重 视 ， 漫 不 经 心 ， 容 易 出 现 受 伤

37、 。如 前 后 “滚 翻 ”。 练 习 时 不 守 纪 律 ， 自 由 散 漫 ， 相 互 开 玩 笑 ， 因 注 意 力 不 集中 而 引 发 伤 害 事 故 。 如 ： 叠 罗 汉 练 习 。 对 游 戏 或 活 动 的 规 则 理 解 不 清 楚 ，对 可 能 出 现 的 危 险 缺 乏 基 本 的 预 见 性 。 如 推 “小 猪 ”游 戏 时 学 生 “头 撞 头 ”。 对 自 己 的 运 动 能 力 缺 乏 正 确 的 认 识 ， 一 时 的 “信 心 膨 胀 ”极 易 引 起 伤害 事 故 。 对 运 动 场 地 是 否 安 全 事 先 未 作 了 解 导 致 身 体 受 伤 。

38、 如 ： 活 动 课 上练 习 沙 坑 跳 远 时 未 检 查 沙 子 是 否 松 软 。 对 自 己 练 习 前 和 练 习 中 的 身 体 健康 状 况 缺 乏 足 够 的 了 解 ， 不 知 道 自 己 的 身 体 状 况 是 否 可 以 参 加 某 一 项 练 习 ；在 练 习 过 程 中 对 自 己 身 体 出 现 不 适 情 况 不 知 道 如 何 应 对 。 引 起 体 育 课 或 体 育活 动 课 中 伤 害 事 故 的 产 生 原 因 是 多 种 多 样 的 ， 以 上 列 举 的 主 要 是 因 学 生 自 身安 全 意 识 和 预 防 意 识 不 强 而 产 生 的 一

39、些 原 因 ， 另 外 还 有 因 学 校 和 体 育 教 师 的管 理 、 指 导 和 教 学 方 法 的 不 当 引 起 的 伤 害 原 因 ， 在 此 不 一 一 列 举 。 2、 通过 教 学 ， 提 高 了 学 生 的 自 我 保 护 意 识 和 能 力 ， 知 道 了 预 防 伤 害 事 故 的 方 法 措施 通 过 指 导 学 生 分 析 各 种 案 例 ， 教 学 中 理 论 与 实 践 的 不 断 结 合 ， 同 学 间 思 维的 激 烈 碰 撞 ， 学 生 在 教 学 中 的 自 我 对 照 ， 分 析 自 己 体 育 课 和 日 常 体 育 锻 炼 时的 安 全 意 识

40、和 行 为 ， 有 效 地 提 高 了 学 生 的 自 我 保 护 意 识 和 能 力 ， 同 时 ， 在 分析 产 生 伤 害 事 故 原 因 时 也 找 到 了 积 极 有 效 的 自 我 预 防 措 施 ， 这 些 预 防 措 施 主要 有 ： 课 堂 上 认 真 听 老 师 讲 解 ， 仔 细 观 察 示 范 动 作 的 要 领 ， 练 习 动 作 时 循序 渐 进 ， 做 到 个 性 张 扬 而 不 莽 撞 ， 动 作 创 新 而 不 忘 安 全 。 主 动 了 解 、留 意 活 动 场 地 或 器 材 的 安 全 性 ， 养 成 良 好 的 锻 炼 前 习 惯 。 如 ： 跳 远

41、前 主 动 检查 沙 坑 中 沙 子 是 否 松 软 ， 是 否 有 异 物 。 在 进 行 一 些 有 危 险 的 练 习 时 ， 主动 请 老 师 或 同 学 进 行 保 护 和 帮 助 。 如 ： 练 习 攀 平 梯 时 请 老 师 帮 助 铺 好 体 操垫 ； 练 习 “跳 背 ”时 请 同 学 在 两 侧 保 护 。 学 生 的 运 动 天 赋 不 一 ， 教 师 要指 导 学 生 能 较 正 确 的 了 解 自 己 的 运 动 能 力 ， 为 自 己 定 一 个 合 理 的 “奋 斗 目标 ”， 知 道 自 己 是 “吃 不 饱 ”还 是 “吃 不 了 ”。 如 ： 练 习 跳 山

42、 羊 时 ， 有 的 学生 能 一 跃 而 过 ， 有 的 学 生 则 需 先 骑 跨 在 山 羊 上 ， 然 后 逐 步 完 成 动 作 ， 对 后 者教 师 要 让 他 们 知 道 能 骑 跨 在 山 羊 上 已 经 成 功 了 ， 不 要 急 于 求 成 ， 对 于 “一跃 而 过 ”那 是 他 们 更 高 的 目 标 ， 当 然 ， 对 于 前 者 ， 他 们 应 该 知 道 如 何 把 动 作做 的 更 漂 亮 些 。 养 成 良 好 的 运 动 习 惯 。 如 ： 认 真 做 好 准 备 活 动 和 整 理 放松 活 动 ； 不 在 饭 后 立 即 剧 烈 活 动 ； 身 体 很

43、疲 劳 时 要 避 免 长 时 间 的 大 运 动 量 活动 ； 正 确 的 运 动 着 装 ； 不 带 危 险 物 品 参 与 活 动 ， 等 等 。 在 有 多 项 体 育活 动 同 时 在 一 个 场 地 上 进 行 时 ， 能 注 意 到 危 险 区 域 的 涉 及 范 围 ， 并 注 意 自 己的 行 为 活 动 。 如 ： 踢 足 球 与 推 铅 球 同 时 进 行 时 （ 一 般 的 田 径 场 在 足 球 场 球 门后 方 会 设 置 铅 球 场 地 ） ， 因 足 球 经 常 会 踢 出 底 线 ， 学 生 会 “专 注 ”的 奔 跑着 去 铅 球 场 地 捡 球 ， 容 易

44、 出 现 安 全 事 故 。 了 解 自 己 的 身 体 健 康 状 况 ， 清楚 自 己 是 否 患 有 先 天 性 的 疾 病 或 对 某 一 项 活 动 过 敏 ， 并 能 主 动 跟 老 师 和 同 学沟 通 。 如 ： 癫 痫 、 先 天 性 心 脏 病 、 肾 炎 、 哮 喘 等 。 了 解 运 动 中 自 己 的身 体 状 况 ， 有 身 体 不 适 时 应 立 即 向 老 师 反 映 。 在 进 行 技 巧 类 的 练 习 时 ，相 互 鼓 励 ， 不 能 开 过 分 的 玩 笑 。 如 ： 练 习 前 后 滚 翻 、 纵 叉 、 叠 罗 汉 。 遵 守 课 堂 纪 律 ， 积

45、 极 开 动 脑 筋 ， 对 所 有 课 堂 或 非 课 堂 上 的 活 动 能 养 成 事 先 进行 分 析 判 断 的 好 习 惯 ， 对 可 能 出 现 的 危 险 做 出 自 己 的 判 断 。 总 之 ， 体 育活 动 中 的 安 全 事 故 只 要 学 生 和 老 师 一 起 重 视 ， 及 时 的 采 取 相 应 的 预 防 措 施 ，提 高 学 生 的 自 我 保 护 意 识 和 能 力 ， 就 一 定 能 够 减 少 或 避 免 学 生 伤 害 事 故 的 发生 。 3、 形 成 了 相 对 稳 定 的 课 堂 案 例 教 学 模 式 室 内 体 育 理 论 课 的 课 堂

46、教学 模 式 研 究 多 年 来 并 不 被 广 大 体 育 教 师 看 好 ， 其 原 因 主 要 是 思 想 上 的 不 重 视 ，少 数 老 师 甚 至 认 为 上 不 上 都 无 所 谓 ， 那 就 更 谈 不 上 改 革 课 堂 教 学 模 式 了 。 通过 本 课 题 的 研 究 ， 初 步 形 成 了 以 “出 示 案 例 、 个 人 分 析 小 组 讨 论 ， 参与 指 导 全 班 交 流 ， 指 导 辩 论 归 纳 总 结 ， 听 讲 消 化 实 践 运 用 ，启 发 引 导 ”的 课 堂 教 学 模 式 （ 前 文 “课 堂 教 学 实 施 的 基 本 策 略 ”中 就 此

47、 有详 细 阐 述 ， 在 此 不 再 展 开 ） ， 望 能 为 众 多 同 行 提 供 一 定 的 参 考 。 4、 提 高了 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 通 过 案 例 教 学 的 实 施 ， 学 生 在 不 同 的 案 例分 析 中 ， 与 老 师 和 同 学 就 案 例 一 起 讨 论 、 分 析 、 质 疑 、 归 纳 、 总 结 和 实 践 ，积 极 主 动 的 参 与 ， 不 断 的 发 现 和 创 新 ， 使 学 生 的 分 析 能 力 和 解 决 问 题 的 能 力得 到 了 进 一 步 的 提 高 ， 促 进 了 学 生 综 合 素 质 的 全

48、 面 发 展 。 5、 促 进 了 学 生学 习 方 式 的 改 变 新 课 程 提 倡 教 学 改 革 的 重 点 要 放 到 对 学 生 学 习 方 式 的 改 变 上 ，案 例 教 学 的 开 展 正 是 要 改 变 知 识 “从 教 师 而 来 ”为 “由 学 生 主 动 探 索 而 来 ”。 在 教 学 实 践 中 发 现 ， 学 生 的 学 习 积 极 性 很 高 ， 求 知 欲 很 强 ， 同 学 们 常 常 为一 个 问 题 的 意 见 不 统 一 而 “吵 ”的 面 红 耳 赤 ， 这 正 是 教 育 者 所 期 望 的 ， 学 生不 再 是 知 识 被 动 的 接 受 者

49、， 而 是 主 动 的 参 与 者 ， 探 索 者 、 获 得 者 。 6、 转变 了 教 师 的 教 学 观 念 ， 提 高 了 教 师 的 教 学 能 力 教 育 之 所 以 不 进 步 ， 很 大 程 度上 的 原 因 是 教 师 的 教 育 观 念 落 后 所 导 致 的 ， 案 例 教 学 的 出 现 犹 如 一 股 清 澈 的泉 水 ， 为 教 师 注 入 了 新 的 活 力 。 通 过 进 行 案 例 教 学 ， 让 人 深 切 地 感 受 到 教 师不 再 是 教 学 过 程 的 “统 治 者 ”， 而 是 参 与 者 、 引 导 者 、 组 织 者 ， 教 师 的 职 责是 更 好 地 为 学 生 创 造 良 好 的 求 知 环 境 ， 更 好 地 为 学 生 提 供 学 习 帮 助 和 服 务 。同 时 ， 通 过 本 课 题 的 研 究 ， 使 教 师 对 当 前 的 教 育 形 式 和 发 展 趋 向 有 了 一 个 更明 确 的 了 解 ， 教 师 在 不 断 地 “学 习 研 究