1、体育与健身 课程标准解读课程标准是国家代表人民利益对学校教育所做出的法规文本，具有规范性、强制性和稳定性的特征；是教材编写指导原则、审查教材文本制度、规范教学行为标尺和考试评价有效实施的主要依据。一、 体育与健身研制依据二、编写体育与健身 课程标准指导思想 1、教育要面向现代化，面向世界，面向未来。2 、教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。3 、为把上海建设为国际化大都市和数字化的教育环境。4 、构建以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以完善学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志，关注学生学习经历和促
2、进每一位学生发展的课程体系。三、 体育与健身 课程定位以身体练习与思维活动紧密结合为基本特征，以提高学生身体健康、心理健康和社会适应能力为目的的基础学科，是中小学课程体系的重要组成部分。四、上海市普通中小学 课程改革基本理念坚持全体学生的全面发展关注学生个性的健康发展和可持续发展以学生发展为本五、 体育与健身 课程改革基本理念坚持“健康第一”的指导思想，强调以学生发展为本，贯彻“健身育人”的理念，重视培养学生体育健身中的创新精神和实践能力，构建基础扎实、内容宽泛、灵活有效，具有时代特征的学习平台，为学生终身体育意识和能力的形成奠定良好基础。贯彻体育与健身课程理念的四个支撑面向全体学生，促进健康
3、成长优化教学策略，改善学习方式突出以动为主，增强健身实效探索多种途径，实现整合培育六、 体育与健身课程 设计思路课程目标的设计总目标身体发展知识技能心理发展社会适应学段目标学习目标（学习模块）三类课程设计基础型课程是突出共同基础，强调统一要求的必修课程。着眼于促进全体学生的一般发展，由基本内容和基本内容组成。拓展型课程是供学生、教师和学校选择的课程。着眼于满足学生不同的体育健身兴趣、爱好和多元发展的需求，体现时代特征和个性化要求。研究型课程是着重培养学生合作学习、创新精神和发展意识的课程，着眼于学生学会学习，激励学生自主学习，主动探究和实践体验。研究型课程的内容由学校设计并组织实施。学习模块的
4、设计模块设计主要依据课程方案对体育与健身学习经历、落实课程目标的要求和不同课程类型与学段的特点，设计学习模块，体现针对性和选择性。基本内容和、拓展内容由学习模块组成。学习模块包含基础知识、基本技能和方法等，形成学习模块的多元结构。基础型课程部分 1 、基本内容学习模块组成 2、基本内容学习模块组成拓展型课程部分研究型课程部分学习内容的设计依据基础性与发展性、健身性与兴趣性、科学性与教育性的要求，设计学习内容。一五年级以基本活动为主；六九年级以基本运动与健身项目；十十二年级以基本运动与运动项目相融合的方式设计学习内容。学习水平的设计为确保课程目标的达成，考虑学生年龄和学习能力的差异，对基本内容设
5、置两级学习水平，其中“A”表示基本学习水平；“B”表示较高学习水平。知识领域：“A”水平为知道和了解；“B”水平为理解和运用。技能领域：“A”水平为体验、模仿和学会；“B”水平为掌握、运用和会学。七、 体育与健身课程设置课程设置 1、课程结构课程结构（小学段）课程结构（初中段）课程结构（高中段）课程设置课程设置 3、高中学分设计高中段实行学分管理， 以反映学生学生的学习经历 4、课程设置 的说明为确保每天一小时体育活动时间：1 、每周安排 34节体育与健身课；2 、每天安排广播操、眼保健操；3 、每天设计15 20 分钟课间体育健身活动或每周安排一节体锻课形式列入教学计划。 八、六九年级教学内
6、容课时分配建议九、六九年级教学内容与要求（一） 、基础型课程部分六九年级基本内容基本运动（A 跑、跳、掷）B 垫上运动、杠上运动篮六九年级基本内容（二） 、拓展型课程部分六九年级拓展内容（三） 、研究型课程部分 1 、课程说明以体育与健身课程基本内容、基本内容和拓展内容为基础；选择适合学生研究实践，贴近学生实际，运用本学科和其它学科知识的；能激发学生创造思维和行为，充分体现研究性、开放性、实用性和兴趣性的；发挥教师指导和服务作用，体现学生自主性和个性化的；注重学生研究活动的过程，而不过分强调研究活动的结果的。2 、课程的三种形式调查研究让学生围绕某一专题，确定调查对象，选择调查的方法和就途径，
7、收集相关信息、资料并分析、整理材料，完成调查报告、文摘评述和随笔等形式的作业。实验研究让学生通过对某一课题实践探索，观察比较和实验对照，来探究体育健身的规律，解决某些简单的问题，完成实验报告、研究摘要、评析等形式的作业。活动设计鼓励学生运用所学知识和方法、自主设计，亲身实践，着手解决，并依据不同的任务，完成书面总结、计划、作品等形式的作业。3、研究型课程内容示例一研究型课程内容示例二研究型课程内容示例三 4、研究型课程实施示例一调查研究类研究主题体育健身活动中伤害事故发生的原因及对策适用范围初中或高中研究目标 1 、了解并分析体育健身中造成伤害事故的原因；2 、提出防止伤害事故发生的措施。研究
8、活动 1 、准备 1 ） 、成立研究小组，确定小组成员及负责人并进行分工；2 ） 、确定调查内容与方法，确定调查对象，访谈对象，并查阅资料；3 ） 、制定调查计划与方案、实施步骤与时间分配，记录数据的形式。2 、过程1 ） 、查阅学校卫生室积累的伤害事故档案并记录有关内容和数据；2 ） 、了解并搜集其他方面有关体育伤害事故的案例；3 ） 、根据课题研究确定的调查对象进行访谈，并作记录；4 ） 、按课题研究目标进行数据归类与整理；5 ） 、分析数据，找出原因，得出初步结论；6 ） 、撰写并完成调查报告；7 ） 、在班级或一定范围内交流调查研究的过程和结果。3 、评价 1 ） 、调查对象的采样是否
9、合理；2 ） 、原因的分析是否准确；3 ） 、提供防范的对策建议是否有针对性和科学性；4 ） 、小组成员的工作态度和团结合作精神。研究型课程实施示例二实验研究类研究主题长跑对中学生身体肥胖者的作用适用对象高中或初中研究目标 1 、了解并分析长跑的特点和价值；2 、认识长跑对减轻中学生肥胖者体重的作用；3 、探究几种实践方法。研究活动 1 、准备 1 ） 、成立课题小组，确定小组规模、成员及负责人，进行分工，聘请指导教师；2 ） 、选择实验对象与参照成员（可以是课题小组成员） ，应考虑样本大小和代表性（如人数，男女生比例等） ；3 ） 、准备秒表、身高体重计、血压计、卷尺、卡尺、各种记录用表，掌
10、握使用方法，确认其能正常运作和度量可靠；4 ） 、设计实验研究方案，考虑实验时间、运动量的安排，控制实验中的变量，记录各种实验数据。2 、过程 1 ） 、实验观察与记录真实数据；2 ） 、整理数据，讨论并选择说明研究目标的数据；3 ） 、如果搜集的数据不能说明问题时，还需调整研究方案继续实验；4 ） 、做好被测试者的思想工作，消除他们的心理障碍；5 ） 、通过变量的控制，实验观察的记录，数据的分析、整理，提炼几种有效减轻体重的方法，得出初步结论，完成实验报告；6 ） 、在班级或一定范围内交流实验研究的过程和结果。3 、评价 1 ） 、实验被试人员的选择是否合理；2 ） 、实验方法的运用是否恰当
11、，仪器使用是否科学；3 ） 、在实验过程中，数据记录是否准确、全面；4 ） 、归纳几种方法是否科学、合理和有效，具有一定的实用价值；5 ） 、文字表达是否简洁明了。研究型课程实施示例三活动设计类研究主题设计制作体育健身贺卡适应对象小学或初中研究目的 1 、体验体育健身贺卡或体育小报的设计与制作过程；2 、知道并实践与主题一致的内容设计、素材选取与组合方法。研究活动 1 、准备 1 ） 、成立研究小组，确定小组成员及负责人，并进行分工；2 ） 、讨论制作贺卡或小报的主题和相关的资料、使用的材料；3 ） 、讨论并确定具体的设计制作方案。2 、过程 1 ） 、搜索贺卡的各种式样，启发创作灵感；2 ）
12、 、讨论并确定贺卡的材料、尺寸、形式和内容；3 ） 、按照制作方案准备材料，小组成员分工合作，动手制作；4 ） 、借鉴他人同类作品的长处，进一步完善创意的作品；5 ） 、展示作品，表达情意或设计思路，赠送老师或好友。3 、评价 1 ） 、制作过程中的表现；2 ） 、体验并掌握制作方法的程度；3 ） 、作品的内容恰当、版式新颖、排版美观，体现个性；4 ） 、团结合作的意识和能力。十、实施意见 1 、教材编写 1 ） 、设计的思路 2 ） 、选编的要求基础性与发展性健身性与兴趣性科学性与教育性 3 ） 、呈现的要求 2 、教学建议（1） 、教学目标的把握 A 、基本内容提出的教学习水平是教学的基本
13、依据；基本内容和拓展内容，供学校和教师选择教学；自编的校本教材，应符合课程标准的教材编写要求，以保证课程目标的达成。B 、各阶段目标：身体发展、知识技能、心理发展、社会适应是个整体，教学时应关注心理发展、社会适应目标的显现和达成。 （2） 、教学计划的制订结合学校、师资、学生和课程资源的特点，围绕重点，兼顾全面。A 、要体现课程的基础性、健身性和综合性特征；教材安排的科学性、灵活性和针对性；教学实施的可操作性和课程目标的整体效应。B 、确保基础和教学实践，融入知识，拓展知识面，提高运用能力。C 、根据课堂教学实际、学生基础、教材难易度和季节气候等具体情况，合理安排基本内容，并与基本内容和拓展内
14、容有机结合，促进学生对体育运动的爱好和特长。D 、课的目标应呈现达成度、体现课程目标要求，内容主题确定应突出重点、反映梯度。谈几个问题一，课程标准与教学大纲区别 1 ，功能方面的区别：课程标准：规定对国民在某一方面或领域应该具有的基本素质要求，它对教学的作用体现在间接的、指导性的、弹性的规范；对教材、教学和评价的指导既实实在在、又不方方面面、事无巨细。教学大纲：对教学工作的直接、统一、硬性的“控制” ；它对教学工作管得既细又死。2，内容方面的区别：课程标准：其内容是多数学生都能达到的“最低标准” ，标准不规定具体内容，而是对学生学习结果的描述，是某一学习阶段的最低的、统一的要求，而不是最高要求，是可达到的、可评估的、可理解的。在教学过程中我们可以根据
