1、1人教版二年级语文我要的是葫芦教学设计东川寄宿制小学 孔庆军 课题 我要的是葫芦设计思想新课标改革的目标之一就是要突出培养学生的创新精神、分析和理解问题的能力。 语文新课标在“目标”中也明确提出：要“ 在 发展语言能力的同时，发展思维能力。初步掌握科学的思想方法”。我要的是葫芦这则寓言故事有着十分丰富的人文内涵，它描述了一个 爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要 杀死叶子上的蚜虫， 结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶子密切联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。教学时，应努力挖掘文中所蕴涵的这些科学思想，使学生受到正确的
2、人文熏陶和教育。新课标要求低年级学生也能“主动进行探究性学习”，根据本文的特点，即文本思想含义深刻、不宜生硬灌输的特点，完全可以尝试 “以学生的语言感悟为基点，激发学生的积极思维为突破”的探究性学习方式。如可先引导学生比较种葫芦的人的愿望与 结果，从而提出“ 为什么他如此喜爱葫芦最后为什么没有种出葫芦来”这一问题，然后逐步引导学生自主阅读种葫芦的过程，通过理解重点词句或看图猜想种葫芦人的心理等，探究该问题 的原因，最后解决 问题。在这样的自主探究过程中，发展学生的语言，锻炼学生的思维，并潜移默化地让学生领悟科学的思想含 义。教材分析我要的是葫芦是一个有趣的古代故事， 讲的是从前有一个人种葫芦，
3、不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。本文有三条线索，分 别是：（1）葫芦的生长变化线索：长叶开花结出葫芦叶生蚜虫蚜虫更多葫芦落了。（2）种葫芦的人的行动线索：种只盯葫芦不治虫没得到葫芦。（3）种葫芦的人的心理变化线索：希望得到葫芦希望葫芦快长只要葫芦不治虫葫芦掉落失望。教学时，应引导学生有表及里地去理解、认识本质，从探究“种葫芦的人那么喜欢葫芦，为什么得不到葫芦”的原因，找出：一是因为他不懂“叶虫葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。从而培养学生 观察事物、分析事物的能力。同时，由此受到思想情感的启迪：一要勤奋学习，掌握事物的规律；
4、二要按规律办事；三是虚心听取别人的好建议。只有这样，才能把事情办好。最后， 还要由葫芦这个“特殊现象”推而广之，让学生悟出“事物之间都是有相互联系的”这个道理。学情分析本文的语言描述浅显易懂，学生借助拼音多 读几遍， 结合图 画，一般都能容易了解课文的大致内容，同时根据自己的生活经验 ，也不 难发现这个人得不到葫芦是因 为他不治虫，但是这些发现都是教浅显的表面的认识。在通俗的故事情 节中， 还隐含了深刻的寓意，即“事物之间是有联系的，如果只顾一点，最后的结果必然不好” ，要理解这一点， 对于低年级 的学生来说并不容易。教学时，应多指导学生看图，在读懂课文内容的基 础上，逐步引 导学生探究种葫芦
5、的人那么喜 欢葫芦却的不到葫芦的原因。尤其是寓意要理解到“ 怎样 ”的曾面， 应根据学生在课堂上的时间水平的表现，灵活 处理，切记生硬地将寓意向学生灌输。2教学设计第一课时(一)揭示课题，学 习生字“葫芦”。出示实物“葫芦” ，提问：这是什么？(板书：葫 芦) 指导分析字形和书写。出示一（ ）葫芦 请学生填空让学生看第一幅插图听简介葫芦。告 诉学生：葫芦的茎又细 又长，会 绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许 多心形的叶子，开的花是白色的。 结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可 爱啊！（初步了解葫芦的有关知
6、识）引导出：今天我们学习第 14 课，“ 我要的是葫芦”板书：我要的是葫芦(二)初读课文，大致了解课文内容。1.自己轻声读课文。读第一遍，要注意读准生字的音，不丢字，不添字。读第二遍，要注意把句子读通 读顺，不好 读的句子可多读几遍。边读边画出自然段的序号。（教给学生预习方法，帮助学生学会学 习）2.听范读，理解课题。听范读时要注意，“ 我要的是葫芦 ”这句话是谁说的？什么意思？听后回答。指导读课题，“ 我要的是葫芦 ”带圆点的词要重读，强调种葫芦的人只要葫芦。(三)按自然段理解课文。【第一自然段】1.指名读，看看有几句话，想想每句话是什么意思，读后说一说。2.自己读读第二、三句话，找一找句子
7、中写了葫芦的什么？( 板书：藤、叶、花、葫芦) 用了哪些 词语写藤、叶、花、葫芦呢？(板书：细长的、满了、绿、几朵、雪白的、小、几个)，用上这些词语后你知道了什么？（引导：用上了“绿、雪白的”你知道叶子和花的什么？(颜 色) 用上“细长的”、 “小”，你知道藤、花和葫芦的什么？(样子)用上了“满了”、 “几朵”、“几个”，你知道什么？(叶子茂盛，开几朵花，就挂几个果，这棵葫芦长得很好。)2教学生字：藤 字 你是怎么理解 这个字的？3.指名看第一幅图说说葫芦长得什么样？34.指名读前三句，要把葫芦长得很好的意思读出来。5.这棵葫芦的藤又细又长，叶子又多又绿，藤和叶长得好，才能开花结果。可是种葫芦
8、的人只喜 欢什么？你是怎么知道的？请读第四、五句 话，然后回答。(要引 导学生从句子中的词语“多么可爱”、“每天”、“几次”和第一幅图中种葫芦人的神 态两个方面去 说。 )6.读全段。把葫芦长得好，种葫芦的人只喜欢小葫芦的意思 读出来。教学 哇 字 举例子使用这个哇字（四）书写比较 挂 哇 从字形 字义 字音这几方面去教学 师范写 生书写三个第二课时教学过程：一、复习巩固1、让学生结合生字表自己读读生字 2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自 语二看图说话出示两幅图，指导学生观察，比较。1，人的表情；2，葫芦叶子；3，葫芦学生观察，
9、发现；人的表情不一样：一是面带微笑，一是 满脸惊讶；葫芦叶子不一样：一是绿绿的，一是枯黄的，还有小孔；葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。（利用课文插图，引导学生探究式学 习。）4那个人不是很喜欢葫芦吗？为什么会出现这种现象，而得不到葫芦呢？三、讨论、讲解、指导朗读1.指名读第二自然段，想一想：种葫芦的人看见了什么？他心里是怎么想的？他是怎么表现的？(表现包括动作和语言)读后回答。随着学生回答，(板书：一些蚜虫)指导读句子“有几个虫子怕什么” 要读出不在乎的语气，声音要轻一点。结合课文引导学生理解 “盯”和“自言自语”的意思。（利用插图帮助学生形象直观地理解词语的意思。）教学 盯 你是怎么
10、理解这个字的，出示 叮 钉 酊 看字形猜一猜 这些字都与什么有关呢？2.想象那个人“盯” 着小葫芦，自言自语地说是什么样子的？按想象去读那个人是怎么表现的句子。3.自己读全段，边读边想：你从种葫芦的人看见叶子上爬了些蚜虫是怎么想、怎么表 现的句子中知道了什么？(种葫芦的人是不知道叶子 长虫和葫芦长得好坏有关系。)过渡：还从哪里看出他不知道呢？请看下一段。【第三自然段】1.指名读，注意邻居是怎么说 的？那个人是怎么回答的？教学 邻 字 组词 左邻右舍 邻里 2.指导看第二幅插图，观察他的面部表情之后，指名用对话方式回答上面提出的问题。要着重引导理解种葫芦的人说的话。“什么”是接哪句话说的？他 对
11、邻居的话感到怎样？(奇怪)他奇怪什么？“我要的是葫芦，叶子上的虫 还用治”这句话是什么意思？( 我就要葫芦，叶子上的虫不用治。)再读种葫芦的人说的话，读出奇怪的语气。3.即兴表演。假如你是种葫芦的人或者是他的邻居，你能把课文二、三段的内容表演出来吗？同桌两个人先练习一下，然后指名表演。过渡：种葫芦的人说得对吗？结果怎样？【第四自然段】1.指名读，注意看有几句话？想一想每句话的意思，读后回答。第一句意思是：蚜虫更多了。( 板书)5第二句意思是：小葫芦变黄了，落了。板书：变黄了，落了。2.提问：叶子上的蚜虫更多，葫芦为什么落了？四总结全文1.指名读全课，思考：种葫芦的人一心希望小葫芦快快长大，为什
12、么小葫芦一个个都落了呢？他错在哪里？读后回答思考题，让学生各自发表见解，初步懂得事物之间是有联系的。2.指名分角色朗读全文。五书写生字1.指导认清难字的字形，并指导书写。重点书写 怪和慢字 他们偏旁相同 正确理解竖心旁的 书写顺序2.“言、治、慢，棵” 可让学生独立分析字形，看字帖练习 写。六拓展性学习1、这个种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子上有没有虫，他不懂虫-叶子葫芦之间的联系，也不听邻居的劝告，结果小葫芦一个一个地都落了。 这时，他会怎样想呢？2 指导学生续编故事：大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一
13、个小故事，讲给同学听，回家 讲给爸爸，妈妈听。（营造轻松的氛围，训练学生的语感，让学生个性得到了张扬，创造性也得到了发展。）板书设计我要的是葫芦一些蚜虫 小葫芦变黄了，落了联系6作业设计讲一讲 第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给同学听，回家 讲给爸爸，妈妈听。 写一写 看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他， 劝劝他。同学们，把你真诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的“ 种葫芦人” 。 问题研讨1.教学本课最好先借助图画或观看实物，让学生知道葫芦是怎样生长的，为理解课文内容打基础。2.儿童学习寓言故事，只有在具体感受了故事中的生动形象后，才能明悟道理，接受教
14、育。所以要注意通过指导学生有语气地读，组织即兴表演等方法， 让书 面语言跃然纸上，使学生更好的感知种葫芦人的形象，达到初步理解课 文内容的目的。3.对低年级儿童理解寓言寓意的要求要适度，只要学生能结合本课的具体内容，初步知道“事物之间是有联系的。只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的”就可以了，千万不要拔高。课后小结在教学中，我重视学生在阅读过 程中的主体地位，重 视 学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通 过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。参考资料新课程 新教学 新备课 小学语文7优质课教案人教版二年级语文上册教案课题：我要的是葫芦2011 年 11 月
