1、小数的性质说课稿一、说教学内容课标版小学数学第八册第四单元的例 1、例 2、例 3 及“做一做”和练习十第 1 至 3 题。二、说教材1、教材分析“小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元第2 小节“小数的性质和小数的大小比较”的内容。本课为这一小节第 1 课时，教学 P58 59 页例 1例 3，完成“做一做”及练习十的第 13 题。小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还
2、没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。这部分内容安排了 3 个例题。例 1 教学小数的性质，例 2、例 3 教学小数性质的应用。例 2 是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例 3 是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。2、教学目标（1）借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。（2）通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。（3）通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。3、教学重点小数性质的推导和理
3、解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题。4、教学难点掌握在小数部分什么位置添“0”去“0” ，小数大小不变。5、教具准备：教学课件三、说教法学法为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采用创设情境导入，在抽象、概括小数的性质（即教学例 1 及下面的“做一做” ）的过程中，主要运用了动手操作和直观形象，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，最后自主概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。在应用小数的性质（即教学例 2、例 3）的教学中，主要采用了尝试举一反三，及时指导，充分发挥教师教的主导作用和学生学的主体作用，通过本课教学，使学生学会借助直观图理解、掌握新知的方法，学
4、会有顺序地观察问题，对比分析问题，概括知识的方法。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。四、说教学程序：导入： 1.小红想买一种笔记本，A 商店的标价是2.5元，B 商店则是2.50元，你觉得小红应该去那一家商店购买，为什么？2.对那为什么 2.5 元末尾添个 0 价格不变呢？它的末尾究竟可以添几个0 呢？添上的 0 去掉可以吗？这节课我们就来研究这方面的知识。板书小数的性质【设计意图】这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在生活情境中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。1. 出示学习目标教师：同学们请看黑板，这是学习目标，读一读，
5、看看有没有不懂或有疑问的地方。2. 完成第一个学习目标教师：既然没有疑问，就让我们走进第一个学习目标：通过动手操作，量出0.1米、0.01米、0.001米的纸条，看看你能发现什么，尝试总结小数的性质。请大家打开书58页，开始小组活动5-8分钟。小组活动小组活动时，教师走进小组，对小组成员提出以下几个问题：“你们在干什么？”“准备怎么展示？”“需要我帮助吗？”教师：小组活动时间到，现在请同学们展示各小组的学习成果。展示学生评价：他们表达的很清楚，如果再就更好了，你真教师：在第一个目标的学习中，组踊跃展示，争得了今天评价榜上的第1分，特别是，能够大大方方的进行展示，真有范！3. 完成第二个学习目标
6、教师：在刚才的环节，同学们对第一个学习目标有自己的理解和感悟，展示很精彩，不过，我觉得精彩的同时，我们的评价还不够到位。下一个学习目标展示，我们要在评价方面有所改善，现在让我们来完成第二个学习目标，打开书第59页，小组活动5-8分钟。小组活动在小组活动时，教师走进小组，进行以下询问：“你们进行到哪一步了？”“你们准备怎么做？”“需要我的帮助吗？”教师：刚才的小组活动，同学们很投入也很热烈，现在让我们进行第二个学习目标的展示。展示学生评价：在完成第二个学习目标时，同学终于突破自己，勇敢地向我们展示了自己的收获，而且表达非常流利。 （请在评价榜上上为自己的小组加分）教师：以上是这几个同学的展示，也
7、是他们的理解。根据小数的基本性质，大家能够去掉小数末尾的0把小数进行化简，还能够不改变小数的大小把小数进行改写，我觉得同学们能够学以致用，很会学习，真好！（你刚才的展示真棒，哥们儿给你一个拥抱！加油！）4.课堂检测教师：同学们，想不想为小组争取再晋级的机会呢？那得通过今天的检测，请大家完成第59页下面的做一做。学生试做，教师巡视，集体订正。5. 课堂总结教师：同学们，通过今天的学习，你有什么收获呢？学生发言教师：老师也觉得这节课的目标完成得很好。小组活动中大家都能积极参与，自觉遵守课堂规则，检测效果也很好。 但这一节课也有一些小问题，比如在展示的时候，同学们可以再放开一些，评价再及时一些到位一
8、些，希望在以后的课堂上有所改善。以上是我对小数的性质的简单的设想，有不到之处请各位领导和老师批评、指正。 2、教学例 1（1）课件演示 0.1 米、0.10 米、0.100 米。0.1 米、0.10 米、0.100 米分别可以写成哪个比米小的单位表示？用分数又怎样表示你发现了什么？（2）小组汇报得出：（师板书）0.1 米是 1/10 米1 分米0.10 米是 10/100 米10 厘米0.100 米是 100/1000 米100 毫米0.1 米、0.10 米、0.100 米都是指米尺上同一段的长度。 （课件出示）又因为 1 分米10 厘米100 毫米所以 0.1 米0.10 米0.100 米（
9、多请几个学生说一说）【设计意图】这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l 米、0.10 米、0.100 米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。 数学课程标准）强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。（3）观察得小数的性质这三个数从左往右有什么变化？（小数的末尾添上 0，小数的大小不变）这三个数从右往左有什么变化？（小数的末尾去掉 0，小数的大小不变）你发现了什么规律？小数的末尾添上或者去掉 0
10、，小数的大小不变。这就是小数的性质。（点题）呼应课始，揭示奥秘：由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争执说：“无论哪一袋都一样” 。【设计意图】这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。（4）练习：(课件出示)辨别下面各数中的“0” ，哪些“0”是属于小数末尾的“0”(按数位说)0.0800.60300500.0000058 页做一做（出示课件）(学生先在书上练,再出示课件)【设计意图】这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的
11、，同时，通过看书交流，培养了学生的自学能力和合作意识。五、小数性质的应用：在实际生活中我们可以根据需要，有时要把某些小数化简，有时则要把某些小数改写成含有指定小数位数的小数。怎样才能满足这些需要呢？请大家带着这两个问题自做下面两道题：1、教学例 2：化简下面的小数0.70105.090010.000练一练：下面各数中，哪些“0”可以去掉 59 页做一做 12、教学例 3：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数0.24.083（注意：整数的右下角点上小数点，再添 0。 ）练一练、59 页做一做 2六、探究练习1、0.70 去掉末尾的 0 大小有变化吗?4.08 去掉 0 会怎样?0.31 可以填
12、 0 吗?2、小结:添“0”或去“0”只能在小数的末尾。七、巩固练习1、64 页 1 题。 （出示课件）2、判断理解：（“末尾”能否说成“小数点的后面” ）把 0.500.0600 的小数点后面的“0”去掉，小数的大小不变。 （）在 5.3 的末尾添上三个“0” ，它的大小不变。 （）一个数末尾添上“0”或者去掉“0” ，大小不变。 （）3、64 页第 3 题。 （课本练习）八、拓展练习。1、你能在下面三个数中各点一个小数点使它们相等吗？试试看，相信你一定行。6020602602002、试试看你能写几个与 30.200 相等的数。【设计意图】这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是学生巩固知识，形
13、成技能，技巧，发展智力的重要过程。在这一阶段，特别是抓住学生的求胜心理进行了练习、进一步激发学生的学习兴趣，让学生有了思考的方向，为探究和提炼改写规定小数部分位数的方法提供了很好的方法指导，同时也为各个能力阶段的孩子提供了自主探究的空间和机会。确保学习任务的圆满完成。九、全课小结1这节课你有哪些收获？2你对自己或同学有什么评价十、作业布置1、化简下列小数0.5025.3000.0090108.0002、不改变数的大小，按要求改写下列小数.1.5 改写成两位小数是_29.5 改写成三位小数是_8.0 改写成三位小数是_0.400 改写成一位小数是_12 改写成四位小数是_莲山课件 原文地址：http:/
