1、读陶罐和铁罐的一点感悟南秦小学 赖冬梅想起王崧舟老师的一句话：“你的精神倒影有多深，你对文本解读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本解读就有多远。 ” 教书，想上好课，是需要解读文本的。平常对文本解读甚少，今日班门弄斧，谈谈对陶罐和铁罐的一点肤浅想法：陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，而陶罐面对铁罐的无理却显得谦虚、礼貌。时间在流逝，几百年过去了，铁罐被氧化了，陶罐却依然完整地存在。铁罐只看到了自己的优点，眼里全是别人的缺点，这便告诉了人们不能拿自己的优点和别人的缺点比较，要正确看待自己。课文以对话的形式呈现，通过体会陶罐和铁罐两个
2、性格迥异的人物语言和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。文章主要通过对话展现情节，推动故事发展，塑造人物形象，说明道理，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。具体生动的神态、语言描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。因而就必须从对话中提炼文章主旨和人物性格。它们这样的对话是何时开始的呢？有一个词有着牵一发而动全身的作用“奚落” 。首先来看“奚落”的意思，它指的是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。联系下文铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西！”这样尖刻的话就是对陶罐的奚落，文中的泡泡作了这方面的提示。这也正使我想起了课标关于中段阅读教
3、学目标中的一点能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。铁罐为什么要奚落陶罐呢？故事以此引开，铁罐的性格开始呈现，可以看出在对话中并不难找到这些表现性格的词语，如：傲慢、恼怒、轻蔑等，由此可见这些关键词在表情达意方面就起到了应有的作用。又是怎样奚落的呢？文章就以淋漓尽致的对话展开了阐述。陶罐三辩和铁罐四驳，意味深长，双方的特点在此表现得那么鲜明。先看铁罐的四句话，语气一次比一次强烈，态度一次比一次粗劣，第一次是那么傲慢，第二次开始带着轻蔑，第三次的恼怒，直至第四次觉得和陶罐一起是一种羞耻。这是一个怎样的人物形象啊！句句奚落，咄咄逼人。确实，它只能看见自己的优点，却拿
4、别人的缺点来做对比，把别人数落得一无是处。我想，通过这样的关于奚落的解读，学生通过朗读感悟，也会和我们一样感受得到铁罐的傲慢无礼，甚至感悟得更多。面对奚落，陶罐呢？做了三次简约而不简单的回答，不是对铁罐的害怕，从它的语言中，从几个关键词中，我们读到的是陶罐的处处谦让，宽容大度，它对自身的看法是那么淡然，表现了惊人的处世态度。也就是这样的能够正确看待自己的个体，才能经得起磨砺，也因此有了下文。由这样蛮横无理的“奚落” ，谦虚大度的礼让，学到第二个部分，要孩子感受一个道理就不再是难事了。由于理解的角度不同，我们每个人的感悟也不同。若想在此基础上进行逆向思维的思考，我想也会变得简单起来。铁罐有优点（
5、如：坚固） ，陶罐也有缺点（如：易碎） ，在不同的时间和地点发生的事情也会不同，不同的故事也可能上演，学生的思维便能笔下有路。我翻了课本，发现这个单元的整组课文都是以小故事讲大道理。当然，仅仅学会讲道理是不够的。因此本文的教学就决定了我们通过人物的语言、动作、神态去感受人物的特点，从而明白道理。抓住语言、神态、动作来描写感悟人物，这历来就是写作上的写法特点吧。那么在教学中该怎么引导学生更好地、更清晰地感悟这些特点呢？怎样教会孩子这些方法，以至于他们在今后的习作中都可以用到？在阅读与识字同步存在的时候，又该怎样去合理分配？作为一个涉世不深，教学经验和阅历甚浅的老师来说，这其实是一件很困难的事情了。在课堂上，我往往会把很简单的课文上得很复杂，自然做不到深入浅出，更谈不上高效了。我就在此欲抛这样一砖，期待老师们的玉石！
