1、1为了学生、教师和学校的共同发展对山西太谷课改实践的思考彭阳二中 杨志钰2014 年 4 月，我随市教育局到山西太谷学习课改实践经验，通过几天来的进班看课，对话交流，聆听课改报告，忙忙碌碌，来去匆匆，收获不小，感触颇多。课堂教学的实施是学校教育、课程实施的主渠道，是学校的生命线。但多少年来，课堂教学仅作为传授系统知识的功能而存在，注重认知的发展，似乎天经地义。应试教育恶化了这种偏向，更由注重认知转为对分数的追求，完全忽略了除认知以外的诸如激励竞争、自觉学习、合作探究等素质的培养，没有真正体现课堂教学在课程实施的主体角色的功能。太谷课改正确处理了学科知识和能力之间、和情感态度价值观之间、和实践活
2、动之间、和学生之间的关系。为了学生、教师和学校的共同发展，在不懈的坚持，艰辛的探索，扎实的实践中沉淀了一套实用、可行的课堂教学模式。升华传统的课改创新。创新是学校教育发展的不竭动力和绝对原则。但创新不是无本之木、无源之水，更不是横空出世的特立独行，而应该是承继传统的和而不同、卓尔不群。太谷课改的二十四字模式，即“自学感悟、自学 检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，字字句句都是对传统教学的凝练，对传统教学的精细化落实，回想一下，模式中的教学方法，我们2是否用过，而且经常运用？回答是肯定的，不同的是太谷教育人经过数年的探索实践、兼收并蓄，坚持落实，概括提炼，推创出属于自己的课堂教学模式
3、，由课前教案到课堂学案，由教师讲堂到学生学堂，由个体完成到合作探究，由布置执行到激励竞争，其实都是对传统教学的升华，有提升就有改变，就出新意，就会独领风骚，就是创新。 公众认同的有效课改。太谷教育人以打造学生理想的课堂学习为神圣使命，努力探索和实践学生收获最大化的效率课堂，在启动学生的思维的互动中解决问题，拓展学生的创新和实践的空间，这种“以思 为核心” 、“以互动为途径”，捆绑竞争的课堂教学模式，贯穿实践性，强化感受性，突出实效性，渗透教育性，从而诱发了学生学习的主动性，实现了家长对学生发展的心理契合，社会对教师素养的充分肯定，政府对学校课改的全力支持，学生对课堂参与的快乐兴趣。全民认同的有
4、效课改，自然会落地生根，茁壮成长，硕果盈枝。比肩并行的德育启迪。太谷课堂教学模式本身就会驱使学生带着热烈的情绪主动地投入到教学活动中来，为学生的主动发展创造前提性、内因性的条件，并在连续动态的教学中不断地维持、强化学生的这种动机，于是小组之间你追我赶，你强我优的较劲，小组内部必须互助协作，共同进退的捆绑，以及学习成员自觉自强，唯恐掉队的主动性，就催生了学生力争上游的竞争意识，合作担当的责任意识，共荣共难的团队意识和主动自觉的学习意识。当然，课堂教学中教师有意识的德育渗透也做的3入情入理，恰到好处。“临渊羡鱼”的遗憾。席勒早就说过：“感受能力的培养是时代最急迫的需要。” 也正因为如此，这 种感受
5、不像单纯的感知那样只是作为一种对事物的浅表认识。太谷的课改模式毋庸置疑，课堂的显性效果也有目共睹，使公众瞩目的教学成绩在为学校赢得荣誉的同时也推动了学校的发展。但以学习成绩优异的小组长为主导核心的捆绑式合作学习模式，势必会使小组中学习困难的学生产生依赖心理或者在小组长的主导逼迫下为小组加分而囫囵吞枣，依葫芦画瓢的被动接受，然后依照学案所涉及的问题作出没有理解的“正确” 回答，目的只是 为了竞争获得小组加分的而换得集体荣誉；创新是必须的，竞争是必要的，但逼迫学习困难的学生在“ 没有面子” 、“失去尊严”，饱尝羞辱之后的奋力竞争，势必会产生不择手段的虚假和伤害。那么，这种竞争是否适合学校教育，是否
6、有利于学生成长，是否能培育出学生宽厚仁和的健全人格？鄙陋管见，以供商榷。“退而结网”的棘手。看了、学了、肯定了，就要有所行动，如何在我市区域内的一县一校进行课堂改革，怎么改，谁来改，是生搬硬套的模仿照搬，还是去粗取精的优化设计，是职能部门先构建框架，还是学校在实践中探索模式，当然，课改的主体是教师，但课改本身的风险，课改所需要的政策支持和资金扶持，谁来保证？另外，教师素养提升的问题，家长认同的宣传问题，校长办学思想和与之相伴的办学方式能否不受干扰而真正实施职能的问题，我区现行的有关义务教育阶段教育政策和课改中4的经费问题，都不可避免的现实的摆在每一个有想法的课改者面前，谁敢火中取栗！这些棘手的问题不解决，课改的“大网” 又如何织就？总之，怕改革创新或者不改革创新，办不出人民满意的教育，缺乏从政府到百姓的有效支持和理解认同，单凭一地一校之力，纵有改革愿望，即使满腔热血，也只是在固有的框架中举步维艰。为了学生、教师、学校的共同发展，为了固原教育的明天，我们，以及一切愿意和我们一起为学生未来奠基的有识之士，行动起来，我们的教育需要一场真正的革命！
