1、1基于证据的听评课周文叶博士讲座汇报翟镇初级中学 李国课堂教学是学校教学活动的最基本的组织形式，是教育教学活动的主要渠道，课堂教学质量对整个教学质量乃乃至教育质量产生生直接影响。减负提质，只能以课堂教学效率的提高来保证。课堂教学评价具有明显的发展性功能，是课堂教学质量提高的一个关键环节。听评课，可以说是我们教师最常见、最普通、最普遍也是历史最悠久的一种校本教研活动，每一位老师没有不参与的。按理说，应该是我们教师专业成长的最有力的手段之一。可征诸实际，却并非如此。其中实际情况，我想各位都应该很清楚。其中的原因，应该有这几个方面：1、目标的模糊性（有任务，无意义） 。听评课的最根本的目的在于通过听
2、评课来发现教师专业发展中的问题，思考解决问题的方法，从而引导教师（包括自己）更快地提升专业能力。它不是简单地对教师的教学水平做一个鉴定，而应以教学的改善为目的，以促进教师的专业发展为目的。这一种评价，就必须要尊重教师，将之当作平等的评价合作伙伴。 （我们现在听评课，往往是学校统一安排，更有甚者，考试成绩不好去听课，然后提出一大堆意见。 ）并且要特别重视评价结果的反馈，这就要求向被评价者提供基于证据的、清晰的、个人化的、建设性的反馈。2我们现在的听评课，听的只是一个整体的框架，是无法为此提供相应的支持的。2、评价的非专业性（有实践，无研究） 。课堂评价应是一种非常专业的学习过程，评与被评者都是一
3、种学习提高的过程。而现在却往往成为学校管理的一种手段，要么随机抽取，要么精心准备，这两种实际上都不能很好地表现出教师的教学水平，甚至课堂教学评价成为学校中的一种仪式，而且是一种随意化的意识 。这显然无助于被评价者的专业发展，也无法为评价者提供专业学习的机会。这应该是一项专业化很强的活动，需要评价者与被评价者具有专业的态度研究取向、改进的目的、充分的准备等，需要专业技术与工具的支撑，缺少了这一些，评价就很难做到公平，改进教学的目的就很难达到。异科听课，非专业领导听课往往使评价的有效性打折。3、评价途径的单一性（有结论，无证据） 。按一个量度来评价，缺少协商。要实现评价与被评价者的互动，要实现“出
4、发点” 、 “各方面关注的焦点”到共同建构的必由之路。要有要根有据，整合出一个各方都能接受的评价结果，并在共识的形成中使自己与其他各方都得到教育与发展。这需要综合评价者、教师自己、学生同事及其他相关者的评价。这几点，综合起来，用一句话来表述：就是听评课一定要由模糊性走向科学性，由管理式走向真正的专业发展式。其核心，就是要有专业化的操作作程，有专业化的操作工具，3有专业化的评价方式。这些都指向一个方向：所有的评价，都是在一定的科学的“证据”的前提下进行的。听评课活动，都是为了取得相关的“证据” ，这就是这个报告题目的含义。这就需要明白：什么是叫“基于证据”？观察教师的课堂教学表现并收集与老师教学
5、有关的多种信息，进行分析，以之作为教师改进课堂教学提供依据。在进行课堂观察之前，要树立几种意识：1、课堂教学评价是一种真实评价，即在真实的课堂教学情境中，观察教师的课堂教学表现并收集与老师教学有关的多种信息，进行分析，以为教师改进课堂教学提供依据。因此，课堂教学评价必须遵循真实评价的一般原则。 （所以，优质课评选广受诟病的道理也就在此，表演性，借班上课，都是不真实的。李镇西老师借班上课就觉得有问题，认为最好还是在自己的班上上的自然。平时我们为应付学校检查进行的公开课等，都存在这些问题。 ）2、要明确所谓“好课”的标准。好课是多样性的统一，统一在于两个基本点：标准与底线。只要目标完成，没有违反底
6、线，就是好课。在评价中一定要基于真实的现场，分析此时此地与此人，不要讲的太远，太远会伤害老师，要从“约束人”向“解放人”过渡，让被评者真正成为协商者。3、要提高质量意识，淡化数量要求。不要过于拿数量来要求老师，要多考虑实际意义。教师听课的数量决不是关键，关键是每一次听课是否扎实搞好了观察的准备，是否进行了真实有效细致的观4察，是否进行了平等有效的协商交流，是否促进了教师的专业发展。比如说一个月搞一次，每一次围绕一个点，一学期 3 到 4 个点，一学年就有 6 到 8 个问题点得到研究，几年下来，应该会有很成系统，收效肯定要比漫无目的的随机听课要好的多。这实际是要求听评课要走向专业化。要遵遁一定
7、的章程。我梳理了一下，应该可以从以下几个步骤进行：一、明确目的确定要收集哪些数据。二、设计量表为课堂观察做好充分准备。三、分工观察获取真实的相关数据。四、数据分析对获取的数据进行统计分析，做出定量、定性分析。五、反馈矫正交流观察结果，形成结论，指导今后教学的改进。这需要做好三个阶段：1、课前会议确定观察点，一般在 15 分左右；2、课中观察收集资料，一节课。3、课后会议总结分享，一般 30 分钟左右。当然时间估计只是一个参考，实际操作中要灵活。课前会议，就要做到：1、上课教师说课，说明自己想达到的学习目标及需要观察的内容；2、参与者提问并引发新的阐述，3、在此基础上确定观察点。当然在起始阶段，
8、也可以由学校教研组统一进行相关的问题设定，并与授课者交流，让他也明白观察的事项。5课中观察：依据观察点开发的记录工具，进行观察记录，收集“证据” 。课后会议：1、上课者反思：比如：目标是否达成？各项教学活动行为是否有效？有无偏离教案？等等。2、观察者汇报结果：必须简明，并必须有“证据”支撑。比如说：教师问题的有效性，就要将教师课堂中的所有提问认真记录下来，然后与教学目标，教学内容进行联系分析，做出有理有据的说明。这里面最重量 要的一项，就是开发与运用观察记录的工具。说的更直接一些，就是我们假期中过程初中学段进行的观察量表的设计。也就是说，开发观赛工具，是关键。如何开发观察工具？要从以下四个方面
9、来进行：1、确定观察点2、分解核心概念3、寻找关键行为4、设计观察工具第一步：如何确定观察点。、明确“谁”需要观察：自己、上课教师、合作体可以是自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。例如：教师可以根据自己需要加强的教学领域或某6一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。不同的教师的需求不一样。如年青教师请师傅来帮忙改进某方面的问题，实现自己专业的快速发展；骨干教师想让听课者帮助发现自己授课风格，破解自己教学中的瓶颈等等乖。实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。同时，
10、课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。就学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思就学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考本学科教研组课堂教学追求是什么。、明确怎样进行：（）要有明确的观察目的，这是最关键的一点。（）观察点要小，不要过多，否则不好操作，不要太复杂，越简单越好。当问题过多时，要选择最急于解决的问题（）要可观察，可记录（这也说明课堂观察是局限性的）。所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察点的品质。观察只是对行为的一种快照，我们
11、很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的7师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。在确定观察点时，观察者要考虑自己是否熟悉观察内容、观察工具和记录方法等。第二步：分解核心概念 将要观察
12、的目标，分解成一个个的观察因素。也就是在确定观察点后，就需要对这个点进行维度分析。例如：观察提问，可以分别从提问的“数量” 、 “方式” “认知层次” 、 “目的指向” 、 “学生回答的方式” 、 “学生的回答类型” 、 “教师理答的方式”等方面进行分析。当然，一堂课往往观察不了那么多维度，一般情况下，都是从某一个维度切入进行观察。 第三步： 寻找关键行为也就是在课堂观察中可以记录哪些“证据” 。可分两大部分：行为类型：语言，动作，体态等；记录时，可采取定量（如提问的次数） ，定性（提问的有效性） ，绘图（教师提问时的地点路线） ，作品或文本的形式（学生理答问题的方式） 。第四步：设计观察工具
13、也就是在上述基础上，开发观察量表。观察量表的开发，可遵循“使用他人的量表 改进他人的量表（通过观察验证） 开发自己的量表。 ”这样的途径来进行。这也是一个符合认知规律的过程。相当于一个“入模”又“出模”到自创模的一个过程。8有很多现成的开发量表可供借鉴。如：1、弗兰德斯互动分类体系：2、学生的错误后和教师的处理表，3、教师表现评价等级量表，4、学生对核心知识的理解与运用观察表等。开发量表后，分工观察。1、观察者必须要熟悉并能熟练运用观察量表。2、记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录
14、。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。9需要强调的是，无论采用哪
15、种或哪几种记录方式，都必须保证记录系统尽可能地简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。经过几次实践后，观察者就会找到适合自己的记录方式，形成一些简短的编码。如“0”代表离开位子，“p”代表做小动作等。最后一步：数据分析关于数据的分析与推论为了方便、速记，在课堂上记录的数据，很多都是观察者本人才能理解的。在课后要对数据进行补充、整理和统计，一方面使别人能理解所记录的数据，另一方面为下一步的推论做好准备。如何对记录的数据进行整理和分析？对采用不同的记录方式所收集的数据的处理方式是不一样的。如采用定量观察收集的信息，一般要借助统计的方式对其进行整理与分析。观察者可以通过频率和百分比的计算，绘制出可
16、以说明问题的表格，也可以利用 Excel等电子制表软件来开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要由电脑绘制出不同的图表等。而采用定性观察所收集的信息，则一般需经过编码、分类、整理、解释等步骤。观察者对大量的记录信息进行简化和梳理，可通过文字说明、图表等方式呈现与观察目的相关的信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。如果是合作观察同一个内容，那么在统计或整理所记录的信息时应在充分交流和讨论的基础上对各自的信息进行必要的合并。在此基础上，梳理与观察主题相关联的问题或观点，建构分析框架，将统10计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，为下一步
17、的推论做好准备。那么又如何根据数据做出推论呢？推论的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。首先，推论必须是基于证据的。课堂观察强调拿证据说话，有多少证据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估。其次，推论要紧扣事先确定的观察点。也就是说，不能只根据一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂课的教学。课堂观察源于课堂，但它只是课堂中的一个点，而非完整的课堂本身，因此，我们在推论的过程中应避免出现以偏赅全、过度推论等问题，更不能仅就某一点的观察，而对整堂课做出好或坏的判断。观察者要紧扣观察
18、点，基于教学改进提出有针对性和实效性的建议与对策。再次，推论要基于情境。课堂观察是在现场进行的研究活动，推论时要充分考虑“此人、此课与此境”，不要进行过多的经验类推或假设。要根据这堂课的教学内容、学生和教师的实际情况来展开讨论。如果将观察与情境分割，那么观察者的视角就很可能会在对学生、教师或班级的片面概括中受到限制，做出不准确的推论，从而影响课堂观察的效度。小结：指向明确，分解合理，记录可行。11总结：要研究课堂上具体而真实的问题；要收集能够回答研究问题的证据；观察别人，建设自己；观察教师教，关注学生学。（周文叶）启发：将课堂观察与课题研究相结合，将是破解学校课题研究与课堂教学的最有效最实际的途径。谢谢大家。2014 年 9 月 11 日
